李作芳

[摘 要]群讀類學(xué)是語文課程教學(xué)改革的一種新主張、新模式。在教學(xué)實踐中，它強調(diào)重構(gòu)閱讀課程體系，在教學(xué)資源、教學(xué)目標、教材使用、閱讀策略、教學(xué)方式等方面和以往的單篇教學(xué)有明顯的不同，更符合新課程改革的理念，更適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，能有效地達成減負、提量和增效的三大目標。

[關(guān)鍵詞]群讀類學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標；教材使用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0001-03

群讀類學(xué)是湖北省教科院基于語文課程改革的方向、基于湖北小學(xué)語文課程改革的實際，于2014年提出的小學(xué)語文課程改革的主張，力圖通過閱讀課程“五大體系（目標體系、內(nèi)容體系、教法體系、學(xué)法體系、評價體系）”的研究，重構(gòu)小學(xué)閱讀課程新體系，達成三大目標：即“減負”（改變閱讀教學(xué)目標多而雜、學(xué)生學(xué)得累教師教得累的局面）、“增量”（改變學(xué)生閱讀面窄量小、閱讀積累儲備不足的問題）、“提效”（致力于學(xué)生語文能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、綜合、評鑒等語文能力）。

在4年的實踐研究中，全省50個實驗學(xué)校的語文課堂，發(fā)生了怎樣的變化？華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的《諸葛亮的智慧》、武漢市江漢區(qū)衛(wèi)星村小學(xué)的《古詩中的行客人》、武漢市光谷第一小學(xué)的《草原（一組）》、宜昌市金東方學(xué)校的《總分之間見條理》、咸寧市嘉魚縣實驗小學(xué)的《運用聯(lián)想表情達意》等課例，是我省小學(xué)語文“群讀類學(xué)”課題研究中的典型課例。這些課例基本上體現(xiàn)了群讀類學(xué)的理念與主張。筆者主要結(jié)合《諸葛亮的智慧》這一課例，談?wù)勅鹤x類學(xué)背景下語文課堂的價值追求。

一、群讀類學(xué)教學(xué)特點

群讀類學(xué)背景下的語文課堂教學(xué)，相對傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言追求五大變革。

（一）教學(xué)資源上——變“一篇文本”為“多篇文本”

語文閱讀教學(xué)以一篇篇文章為載體，達成語文課程的總目標。當前，閱讀教學(xué)基本上以單篇的教材內(nèi)容為中心，缺少與課外閱讀、與語文生活的聯(lián)系，教師對閱讀教學(xué)的內(nèi)容缺少選擇、整合，更缺少建構(gòu)與創(chuàng)造。沒有閱讀量的積累，很難實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這無疑影響著學(xué)生語言與思維的發(fā)展，影響著學(xué)生視野的敞亮和精神的成長，影響著學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的全面提升。

群讀類學(xué)，顧名思義，就是把一組文章以一定的方式或主題有機地組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生一群一群、一類一類，甚至一本一本的閱讀、學(xué)習，進行品評、思考、比較、歸納、綜合，豐富自己，不斷地進行自我建構(gòu)，從而提升閱讀力和思考力。選擇怎樣的教學(xué)資源組成群文，是對教師課程視野、課程理念、文化品位的多重考量；能夠建立什么樣的“群”，體現(xiàn)了教師的課程觀、教材觀、教學(xué)觀。

《諸葛亮的智慧》這一課例主要選用了兩篇文本：人教版第十冊的《草船借箭》一文和鄂教版第十二冊教材的《空城計》一文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，基本上以一篇一篇的課文為載體，按照教材的編排一篇一篇地教?！吨T葛亮的智慧》這個課例，在課程資源上，教師沒有囿于《草船借箭》或《空城計》兩個單篇文本，突破教材的限制，將同屬高年級但不在同一版本、冊次的兩篇文本“搬”到一起，并延伸到課外文本《火燒新野》的閱讀。這在小學(xué)閱讀教學(xué)習慣于單篇教學(xué)的歷史上是一個突破。首先是閱讀量的增加，實現(xiàn)了由“一篇”到“多篇”的閱讀。其次，這里的“多篇”不是多個文本的簡單相加或堆砌，而是根據(jù)一定的主題、一定的意義，將多個文本建立起某種關(guān)聯(lián)，按一定原則組合在一起的閱讀整體。這種關(guān)聯(lián)，從內(nèi)容的角度看，就是諸葛亮這個人物的“智慧”；從表現(xiàn)形式的角度說，就是襯托的寫法。這是將多篇文本形成一個閱讀群的依據(jù)，也是教師在開發(fā)教材時獨具慧眼之處。它有效地實現(xiàn)了由“一篇”到“一組”，到“一群”到“一類”，即多文本的群讀類學(xué)。

（二）教學(xué)目標上——變“面面俱到”為“一課一得”

教學(xué)目標是課堂之“魂”。多個文本的教學(xué)，如何著眼整體，研制出有意義的教學(xué)目標，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展呢？這就需要教師在研究教學(xué)時能聚焦關(guān)鍵問題，用一雙慧眼從多個文本中尋找關(guān)鍵的東西，實現(xiàn)“一課一得”“一組一得”?！恫荽杓放c《空城計》這兩篇文本關(guān)鍵的東西是什么？是諸葛亮超人的智慧！這個超人的智慧，通過對比、襯托的方式栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前。這正是語文課堂需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去習得的。

《空城計》一文，作者羅貫中借驚慌失措的將士、疑惑不前的司馬懿來襯托諸葛亮的處變不驚、沉著冷靜、運籌帷幄?！恫荽杓分校荑さ男男鬲M隘、嫉妒心重、步步緊逼，魯肅的疑惑驚慌，曹操的謹慎多疑，又一次襯托了諸葛亮的神機妙算。因此，閱讀兩篇文章，反復(fù)品味重點語句，可以體會到襯托運用的效果，一個胸有成竹、鎮(zhèn)定自若的諸葛亮就躍然紙上。文本中的這個關(guān)鍵，是教師需要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生體會的內(nèi)容。

從課例中可以看出，教師擬定的核心教學(xué)目標為：“學(xué)習用比較的方法閱讀，感悟諸葛亮的智慧形象；緊扣文章的相似點，了解運用襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。”而襯托的表現(xiàn)方法，也是在比較閱讀中感受到的。簡而言之，教學(xué)目標就是學(xué)習一種閱讀策略、領(lǐng)會一種表現(xiàn)方法。這一教學(xué)目標明確、純粹，且切中要害。這個要害就是小學(xué)高段閱讀教學(xué)的目標要求?！恫荽杓贰犊粘怯嫛愤@樣的經(jīng)典名篇，可以供學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容很多，可以確定的教學(xué)目標也很多。但是，教師在教學(xué)目標的確定上，“弱水三千，只取一瓢飲”，單刀直入，干凈利索。多篇文章，只為達成這一個核心目標而來。

（三）教材使用上——變“單打獨斗”為“教學(xué)統(tǒng)整”

在一節(jié)課中要進行多文本教學(xué)，這對教師處理教材是一個挑戰(zhàn)。如何使用教材？是學(xué)完一篇再學(xué)另一篇？還是以一篇為主，其他文本作為補充的閱讀材料？學(xué)完一篇再學(xué)另一篇只是篇目的累加，必定增加學(xué)生課堂學(xué)習的容量，增加學(xué)習的負擔；一篇為主其他為輔，只是在現(xiàn)行課文的教學(xué)之后再“植入”兩三篇同類型的文章，閱讀的價值也僅是多讀幾篇文章而已。而多文本的閱讀價值，絕不僅僅是“多讀了幾篇文章”這樣簡單。

群讀類學(xué)背景下，要求教師在多文本的處理上，克服單打獨斗的局面，把兩個或多個文本進行有機地整合、分解、再整合，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。在《諸葛亮的智慧》這個課例中，始終圍繞“文本如何表現(xiàn)諸葛亮的智慧”這個核心主題，抓住多文本中的共性問題巧妙設(shè)計教學(xué)的主要問題，統(tǒng)整多文本的教學(xué)。這樣，在教材處理上化零為整、化繁為簡，在教學(xué)上達到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，實現(xiàn)了閱讀增量、教學(xué)增效的目的。

首先，統(tǒng)整文本，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。在開課伊始，教師用“瀏覽這兩篇課文，主要寫的是誰？講了一個什么故事”這一問題，將學(xué)生的閱讀視野引向兩篇文章。這一問題，著眼文章的整體，著眼兩篇文章的共性，一下子將學(xué)生的閱讀統(tǒng)整到這個開放的問題上，有利于學(xué)生的整體閱讀與整體思維。其次，科學(xué)取舍，抓大放小，抓住體現(xiàn)“智慧”的語句，感受襯托的表現(xiàn)方法，有側(cè)重地學(xué)習重點語段，品讀關(guān)鍵語句；在梳理、小結(jié)時利用表格引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《草船借箭》部分，將學(xué)生的學(xué)習思維再一次統(tǒng)整在一起。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩篇文章一起學(xué)的方法，并布置運用這一方法閱讀“諸葛亮的智慧”——《火燒新野》的作業(yè)。整個教學(xué)過程，始終將兩篇文章的閱讀聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握、整體思維的習慣與方法。

（四）閱讀策略上——變“單一性閱讀”為“對比性參讀”

閱讀策略的學(xué)習受到國際上母語課程改革的廣泛關(guān)注。部編教材在3～6年級分別安排了“預(yù)測”“提問”“有速度閱讀”“有目的閱讀”四個獨立的閱讀策略單元?！吨T葛亮的智慧》這個課例，非常鮮明地體現(xiàn)了比較閱讀策略的培養(yǎng)，在教學(xué)中有具體可行的方法指導(dǎo)。

《空城計》與《草船借箭》兩篇文章，都重點刻畫同一人物，都表現(xiàn)這一人物的智慧形象，情節(jié)極為相似：故事開頭都是把諸葛亮置于一個千鈞一發(fā)的危險境地，而最后的結(jié)果是他都出其不意地化險為夷。教師把兩篇文章打包成一個整體，整體地設(shè)計有價值的問題，圍繞“哪兒體現(xiàn)諸葛亮的智慧？怎樣表現(xiàn)諸葛亮的智慧”這一問題，用問題將群文聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。

第一處：引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點。教師用大屏幕呈現(xiàn)了兩組詞語（表一）：

通過表格，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同之處：形勢危急，諸葛亮都能化險為夷，表現(xiàn)出諸葛亮的大智慧。表格直觀、明了，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點、學(xué)習比較閱讀提供了支架，也為學(xué)生簡練、準確地概括文章的主要內(nèi)容提供了支架。

第二處：在對比閱讀實踐中習得比較閱讀的具體方法。在整合學(xué)習、發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共性之后，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對《空城計》一文中如何刻畫“智慧”的關(guān)鍵點進行了研讀。在學(xué)生交流、教師梳理之后，教師再次出示表格（表二），對文章刻畫人物形象的方法進行整體呈現(xiàn)，為下部分《草船借箭》運用襯托刻畫人物提供支架。

這里的比較，既有橫向的比較——兩篇文本之間的比較，又有縱向的比較——同一篇文章中不同人物之間的比較。在比較閱讀實踐中，學(xué)生一方面在不同故事中具體、真切地感受到了諸葛亮的大智慧，感受到作者為了表現(xiàn)人物形象，匠心獨具的構(gòu)思與表達，同時也習得了“找相似點、抓關(guān)鍵點”這種比較閱讀的方法，克服了碎片化閱讀的傾向，取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)，促使學(xué)生形成整體、立體的思維結(jié)構(gòu)，為閱讀能力的提升夯實了基礎(chǔ)。這是單篇文本遠遠無法企及的。

最后通過布置課外閱讀《火燒新野》一文，將學(xué)生閱讀的視野引向課外，旨在“以篇達類”，進一步實踐比較閱讀的策略，同時把學(xué)生引向更廣闊的閱讀視野和空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣。

（五）教學(xué)方式上——變“教師引著學(xué)”為“學(xué)生自主建構(gòu)”

閱讀與思維、表達、情感體驗，有著千絲萬縷的聯(lián)系，密不可分。但是，一直以來閱讀教學(xué)多以單一文本的解讀為線索展開教學(xué)過程，以感悟式、講讀式教學(xué)方式去落實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺少實踐的機會，學(xué)得機械、被動，閱讀教學(xué)缺少應(yīng)有的生機和趣味。群讀類學(xué)的語文課堂，以特定主題引領(lǐng)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐，給予學(xué)生極大的自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了認知—實踐—遷移的學(xué)習過程，使課堂學(xué)習成為學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

在教學(xué)內(nèi)容上，《諸葛亮的智慧》一課跳出具體的篇目，跳出具體的內(nèi)容，跳出一字一句地品詞析句的教學(xué)方式，著眼于“體現(xiàn)諸葛亮的智慧、怎樣表現(xiàn)諸葛亮的智慧”這一主題，抓大放小，圍繞單元的核心目標，放手讓學(xué)生帶著主題，在群文閱讀中思考、比較、發(fā)現(xiàn)、梳理、綜合、歸納，使他們形成自己的學(xué)習體驗，促進他們閱讀能力的形成。

在學(xué)習方式上，課堂中更多的是學(xué)生帶著問題自主閱讀、思考、批注以及同伴間的交流、分享、討論，教師只是課堂的組織者，在學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵處給予點撥、指正、拓展。針對學(xué)生填寫的表格，教師幫助學(xué)生提煉出“襯托”的寫法，并引導(dǎo)學(xué)生在《草船借箭》一文的學(xué)習中自主閱讀，獨立體驗，使學(xué)生對“襯托”這一語文知識的學(xué)習從認知層面走向?qū)嵺`遷移層面，從而深化認知，形成閱讀能力。

在閱讀的策略上，課例靈活運用多種閱讀方式，讓朗讀、默讀、快速讀、瀏覽等有機融合。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力與思維力的群文教學(xué)，教師主要采用默讀的方式，有利于學(xué)生的思考、比較與批注；在體會人物智慧的重點語段中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，進一步感悟形勢的危急以及人物處變不驚、運籌帷幄的大智慧。而對第二篇文本《草船借箭》的學(xué)習，則采用瀏覽的方式對重點語段進行閱讀，為學(xué)生建構(gòu)閱讀意義搭建了學(xué)習的支架。

二、群讀類學(xué)的教學(xué)建議

（一）群文組元要突出“異質(zhì)化”

群讀類學(xué)中群文組元的方式有一篇帶多篇、單元重組和單元增設(shè)三種形式。在群文的組元上，要遵循適度、增量、優(yōu)化、多元的原則，進行異質(zhì)化組元，重視群文在表現(xiàn)主題上的多元與變化，避免文章在同一平面上重復(fù)疊加，造成教學(xué)的無效。可以把體裁作為“類”，可以把作家作為“類”，可以把表達形式作為“類”，可以把閱讀策略作為“類”，還可以把人文主題作為“類”……

（二）教學(xué)目標要強化“一組一得”

要進一步明確“一課一得”“一組一得”的內(nèi)涵，讓教學(xué)目標變得簡約、明確，凸顯核心目標。要進一步強化“一課一得”“一組一得”教學(xué)方法，在核心目標的落實上“重錘敲打”，要實實在在有“干貨”，要切實做到讓學(xué)生在核心目標上有所得。教學(xué)中，教師不要拘泥于單篇課文的內(nèi)容分析和表達特點的領(lǐng)悟，而要緊緊圍繞本組群文學(xué)習的主題，把握單元的核心目標，凸顯教學(xué)的重難點，增加基于群文的整體而有效的課堂提問和課堂討論，增加以達成核心目標為宗旨的語文實踐活動，切實提高課堂教學(xué)效率。其他的基礎(chǔ)目標以學(xué)生自學(xué)為主，教師進行簡要的點撥，把教學(xué)的重心放到核心目標的達成上。

（三）教學(xué)要敢于放手

一節(jié)課讀多篇文章，教師要敢于放手、善于放手，“整合就變模樣，放手會更精彩”。教師應(yīng)把更多的時間讓學(xué)生進行閱讀，讓他們有更多的閱讀實踐的機會。

怎么放？比如《諸葛亮的智慧》一課，可以將兩篇文章一起發(fā)給學(xué)生，實現(xiàn)大整合。閱讀兩篇文章，想想在表現(xiàn)諸葛亮的智慧上，有哪些相同之處，有哪些不同之處。在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上展開小組探究，然后全班分享，教師進行梳理、歸納、提升。不要在意學(xué)生在這兩篇課文的學(xué)習中是否把反映人物智慧的語句都找全了、都找準了，重點在于學(xué)生通過教師的大膽放權(quán)，真正地參與到探究性閱讀實踐之中，在閱讀、思考、歸納、整理的過程中，與文本親密接觸、深入對話，在多文本的比較性閱讀中發(fā)展思維、提升認識。這才是群讀類學(xué)價值的有效體現(xiàn)。

（四）讀的方法要多樣

閱讀材料的增量勢必需要閱讀方式的變革。要敢于打破傳統(tǒng)，不要沉浸在兩課時甚至三課時教學(xué)一篇文章的狀態(tài)中，也不要對課文中的每一句話都“挖地三尺”“精品細嚼”，更沒有必要對每篇文章中的每個語段都進行“有感情地朗讀”；而要根據(jù)文本的不同特點、閱讀的不同目標，幫助學(xué)生合理選擇閱讀方法，如精讀、略讀，默讀、瀏覽、跳讀、掃讀等，追求閱讀方式的多樣化，并實現(xiàn)閱讀價值最大化的目標。

（責編 韋 雄）