夏綺云
[摘 要]核心素養(yǎng)的提出意味著課程內(nèi)容的調(diào)整、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學理念的改變以及教學評價的變革。群讀類學教學追尋“人本”的評價本體,構(gòu)建 “發(fā)展”的評價體系,研究“增質(zhì)”的評價策略,其目的在于通過評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);群讀類學;教學評價
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)31-0006-03
核心素養(yǎng)是新時代背景下個體應具備的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力,提出了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)的提出意味著課程內(nèi)容的調(diào)整、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學理念的改變以及教學評價的變革?!叭鹤x類學”教學評價是以教學目標為依據(jù),根據(jù)指標制定科學的評價標準,運用一系列有效的方法、技術(shù)對結(jié)果進行測量的價值判斷過程。促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是教學評價的第一要義。
一、本體追尋:從“文本”走向“人本”
(一)價值取向
我國當代教學的價值取向正從掌握知識為主轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本,更加關(guān)注學生綜合運用學科思想來探究的方法、技能與學生長遠發(fā)展所需要的能力?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個體差異,關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極評價為主,使學生感受到學習的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我,建立自信,從而有效地促進學生的發(fā)展?!?/p>
我們珍視學生的經(jīng)驗體驗和感受,重視學生知識以外的能力的形成,引導學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系,關(guān)注學生運用學科思維與方法來解決實際生活中的問題的能力。
(二)理論依據(jù)
1.多元智能理論與教學評價。多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。它對教學評價的啟示是評價標準要具有多元性,評價方法要多樣靈活,評價要促進學生的發(fā)展,評價要關(guān)注學生的學習過程。
2.建構(gòu)主義思想與教學評價。建構(gòu)主義思想強調(diào)人的能動性,即要求學習者積極主動地參與學習的過程。它對教學評價的啟示是教師應做學生知識建構(gòu)的幫助者,應注重學生知識建構(gòu)的過程。
3.后現(xiàn)代主義與教學評價。后現(xiàn)代主義主張質(zhì)疑和批判,注重人的多元發(fā)展,認為人的發(fā)展是開放的,并且具有不確定性。它對教學評價的啟示有以下三個方面。一是教學評價應該更加注重學生的主體性,做到以人為本,注重學生的多元發(fā)展;評價者在評價過程中應反省自身,用進步和批判的眼光看待評價行為。二是教學評價的目的在于教學,不在于選擇和判斷,應注重過程的反思與進步。三是評價者與被評價者之間地位平等、思想開放、互相信任,崇尚對話交流,尊重個體差異。
二、體系構(gòu)建:從“評估”走向“發(fā)展”
(一)評價原則
1.人本性原則。即以學生為主體,落實學生在評價中的主體地位,尊重學生的主體人格和獨特感受,充分調(diào)動每個學生的主動性、積極性、自覺性,尊重學生的差異性、多樣性、獨特性。人本主義強調(diào)人的價值、尊嚴、潛能和整體性,這是發(fā)展核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。
2.科學性原則。在進行教學評價時,堅持理性和客觀性,突出針對性,厘清核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系,實現(xiàn)從學科知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力及素養(yǎng)的衡量。評價活動符合客觀事實,符合評價目的。綜合運用多種方法,倡導給予多次機會,客觀呈現(xiàn)評價結(jié)果,使評價結(jié)果真實有效。
3.指導性原則。進行教學評價時,不就事論事,而是把評價和指導結(jié)合,對評價結(jié)果進行認真分析,從不同角度找出因果關(guān)系,確定產(chǎn)生的原因,通過及時、具體、啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確今后的努力方向。
4.過程性原則。教學評價要關(guān)注學生各個方面掌握和發(fā)展的情況,而不是某一個方面和某一個點的掌握和發(fā)展情況,防止以點代面、以偏概全。發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最終目的,是使學生形成適應社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,對學生學習過程的評價尤為重要。
(二)評價體系
群讀類學要著力解決“讀(學)什么”(教學內(nèi)容)、“怎樣讀(學)”(課程形態(tài)及學習方式)及“讀(學)到什么程度”(課程目標)、“讀(學)得怎樣”(評價標準)等方面的問題,進而構(gòu)建了閱讀課程“五大體系”。在總課題組的指導下,筆者探索研制以促進學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為宗旨的閱讀教學評價體系。
評價體系包括“評價目標”“評價要素”“評價標準”“評價內(nèi)容”以及“評價方法”等五個方面。細化、量化、全面化是評價的要求。下面以《古詩中的逗趣兒童》為例,具體說明。
1.評價目標。評價目標聚焦目標體系中的核心目標,語言精練,高度對應閱讀指標,契合語文學習訓練點,以評定課程目標的達成度。《古詩中的逗趣兒童》評價目標為:“品讀古詩中描寫兒童動作和心理活動的詞句,體會人物性格特點?!?/p>
2.評價要素。分解評價目標,指向明確,評導結(jié)合,做到對內(nèi)容有考評、對表達有測評、對能力有量化。這也是制定評價標準、評價內(nèi)容和評價方法的重要依據(jù)。《古詩中的逗趣兒童》評價要素包括以下三點。①誦讀古詩,揣摩兒童的動作和心理活動,感受“逗趣”之處。②抓住細節(jié),大膽想象,體會人物的性格特點。③有感情地吟誦古詩,讀出人物的性格特點。
3.評價標準。評價標準細化了學習應達成的目標,采用語言表述加表格的形式說明評價標準,幫助教師依據(jù)相應的準則,分等級評定學生學習進度和情況。如,《古詩中的逗趣兒童》的評價標準包括下面的內(nèi)容。[①]根據(jù)評價目標與要素制定了三大類,九小類的評價標準。 [②]具體分為理解、感悟、吟誦三個方面。“理解”項目指向古詩詞語的理解和運用,檢測學生對人物動作和心理活動描寫的掌握程度?!案形颉表椖恐赶?qū)θ宋锏脑u價,檢測學生是否能由表及里地分析人物性格?!耙髡b”項目指向古詩的誦讀,檢測學生能否有意識地讀出人物性格特點。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格三級。需綜合評價標準中的9個小類別,達到相應標準量,即可獲得對應指標的成績。具體看表一。
4.評價內(nèi)容。評價內(nèi)容提供不同于文本的新鮮材料,體現(xiàn)多元化,涉及聽說讀寫思等各方面,幫助教師測評學生學習程度?!豆旁娭械亩喝和吩u價內(nèi)容設(shè)計了“火眼金睛演練場”“能力挑戰(zhàn)競技場”“小試牛刀大練兵”三個情境板塊,內(nèi)容有層級,形式多樣化,直指評價要素和評價標準。
一、火眼金睛演練場
(一)下面古詩中,描寫兒童生活的有( )
A.楊萬里《宿新市徐公店》
B. 白居易《觀游魚》
C.陸游《示兒》
D.范成大《四時田園雜興》
E.曹植《七步詩》
F.駱賓王《詠鵝》
(二)讀下面的詩句,圈出人物的動作,寫在后面的括號里。
1.兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。( )
2.騎牛遠遠過前村,吹笛風斜隔隴聞。( )
3.牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。( )
二、能力挑戰(zhàn)競技場
舟過安仁
(宋)楊萬里
一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。
(一)根據(jù)理解填空。詩人抓住小童_____、_____、_____的動作,看到了景象時,知道了“怪生無雨都張傘”的原因。此時詩人心里想:__________
(二)從學習的三首古詩中任選一首,與《舟過安仁》進行比較。重點說說人物性格和表達方式兩者的異同。
(三)古詩創(chuàng)編。漁船中的小童,在想些什么?會說些什么?做些什么?根據(jù)你的理解,大膽想象,編寫一個充滿童趣的小故事吧!
三、小試牛刀大練兵
(一)吟誦辛棄疾的《清平樂·村居》,高鼎的《村居》和楊萬里的《閑居初夏午睡起》三首古詩,通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏表現(xiàn)人物行為,體味人物心理活動。
(二)選擇一首描寫兒童生活的古詩詞,配上合適的音樂,有感情地吟誦。
(三)選擇自己喜歡的古詩詞,和同學們一起舉辦“經(jīng)典詩詞讀書會”活動。
5.評價方法。評價方法要求多樣靈活,設(shè)置情境,搭建平臺,組織活動,提出可行性方案,幫助教師逐步落實對學生測評工作?!豆旁娭械亩喝和吩u價方法是按照“課前預學”“課中研學”“課后拓展”的學習過程設(shè)計評價方案,思路清晰,方式多元,操作性強。以下是評價的具體方法。
一、課前預學
[(一)]學生開展自主學習,誦讀評價中出現(xiàn)的古詩詞,尋找描寫兒童生活的古詩詞。誦讀的過程中,教師按照正確、流利、有節(jié)奏的評價標準給予指導和肯定。
(二)查閱資料了解關(guān)鍵字詞的含義和詩句大意,圈畫指定詩句中的人物動作。
教師在肯定學生學習方法的同時,應鼓勵學生采用不同的方法,例如查看注釋、觀察插圖、請教父母、網(wǎng)絡(luò)學習等方式,完成理解大意、了解內(nèi)容的學習。
二、課中研學
(一)利用校本課程時間,反饋學生預學成果,依據(jù)評價標準對學生給予“優(yōu)秀”“良好”“合格”的成績評定。對主動運用方法學習的學生給予“五星”獎勵。
(二)聚焦《舟過安仁》。采用“讀一讀”“說一說”的形式,了解古詩中動詞的含義,體會詩人的情感。
(三)結(jié)合思維導圖比較古詩詞異同??梢圆捎眯〗M推薦,集體交流的方式。重點比較人物的性格特點和表達方式的異同,從而讓學生更好地體會動作和心理活動描寫對人物性格特點的刻畫。
(四)組織并鼓勵學生積極參與“經(jīng)典詩詞讀書會”活動。形式包括:初賽、復賽、決賽三個階段。
三、課后拓展
以“經(jīng)典詩詞讀書會”活動為拓展學習平臺,師生共評,家校配合。
(一)圍繞描寫兒童生活的古詩詞,學生自由選擇,采用多種方式吟誦古詩詞,可以配樂吟誦,可以創(chuàng)編動作吟誦;可以個人吟誦,可以組合吟誦……不拘形式。并在父母的協(xié)助下,錄制視頻,上傳到班級QQ群中。
(二)教師及學生代表,依據(jù)評價標準,從中篩選10個優(yōu)秀作品,參與讀書會現(xiàn)場展示與比賽活動。
(三)利用專題教育活動時間,舉行“經(jīng)典詩詞讀書會”。參與比賽的10個優(yōu)秀學生代表吟誦古詩詞。
(四)依據(jù)評價標準,設(shè)置學生一等獎2名,二等獎3名,三等獎5名,并評選“最美聲音”“最佳表演”“最具創(chuàng)意”獎。
三、策略研究:從“有效”走向“增質(zhì)”
群讀類學評價強調(diào)“三位一體”?!叭弧笔侵冈u價清單、評價課堂、評價活動,它們構(gòu)成一個整體。三者各具特色、各顯其能、機動靈合,以提升教學質(zhì)量為目標。如,教學《可視聽的精彩》這一內(nèi)容,評價目標為:“讀懂劇本,了解人物特點。”評價要素包括四個方面:“一是學生是否了解劇本的基本結(jié)構(gòu);二是學生能否通過臺詞(對白、獨白、旁白)和舞臺說明來體會人物的特點;三是學生能否讀懂人物對話中的潛臺詞;四是學生能否通過表演來恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物特點和矛盾沖突?!?/p>
(一)專位:評價清單激思維
《可視聽的精彩》劇本單元組合了《智斗》《兩小兒辯日》《皇帝的新裝》《晏子使楚》四篇劇本。教師以《“戲劇之王”》(表二)點評表為標準,引導學生關(guān)注劇本要素,以評價表演的方式引導學生深入讀劇本,展開思辨:“這些演員演得好不好?好在哪里?是否演出人物形象的顯著特點?”學生閱讀文本(劇本)尋找評價依據(jù)。
這樣的評價,學生主動參與,用具體的材料說明觀點,有理有據(jù),提升了閱讀力,比單純的理論分析更有趣味、更具吸引力,教學效果也更好。
(二)本位:評價課堂習策略
我們打破傳統(tǒng)課堂評價格局,設(shè)置獨具特色的評價課,把“教”“學”“評”融合,在閱讀踐行中實現(xiàn)評價。
《可視聽的精彩》重在引導學生學習劇本語言(舞臺說明和臺詞),讀出劇中人物特點。教學過程以評演的方式展開,注重分析人物形象,對人物身份、性格等方面做出評價,看看小演員是否演出人物形象的顯著特點,從而評價學生是否讀懂劇本。這樣用“演”的方式來讀劇本,用“評”的方式來讀劇本,引導學生在排演、評價中讀懂劇本,同時感受劇本獨有的語言形式。展演并評價的形式深得學生喜愛,使他們既習得閱讀方法,又獲得學習的樂趣。學生深層解讀文本,把握作品的主題,揣摩人物形象,恰如其分地演繹作品,觀賞評價他人表演,都是學習過程。學生在改編后進入表演,圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn),動作、表情、對話都能得到個性化的創(chuàng)造。 “演”和“評”既是學生自我鍛煉的有效載體,同時提高學生表達能力、合作能力和臨場應變能力。
(三)展位:評價活動提能力
豐富多彩的閱讀展示活動,是群讀類學實施評價的有效載體。實驗校開展“閱讀嘉年華”活動,在活動過程中實施多元評價。每一年閱讀活動的主題都不同,引導學生在活動中大膽地展示自己,張揚自己的個性,表現(xiàn)自己與眾不同的能力。評價注重學生語文綜合素養(yǎng)的考察,多角度、多側(cè)面促進學生“展特色”。這種有聲有形的評價方式成為教師、學生、家長共同參與的多元活動。
總之,核心素養(yǎng)視域中的教學評價旨在通過評價反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。群讀類學教學評價建立在尊重、呵護每一個學生的基礎(chǔ)上,以一顆沉靜之心、一種開放的胸懷,點燃思維的火花,潤澤孩子們的心靈,彰顯語文學科育人價值,促進學生完整人格的形成。
(責編 韋 雄)