胡保玲

(青島理工大學(xué)商學(xué)院，山東 青島 266520)

當(dāng)前國內(nèi)高層次創(chuàng)新人才比較匱乏，戰(zhàn)略實(shí)施面臨著人才瓶頸制約。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。研究生既在精神層面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，又在創(chuàng)新實(shí)踐中參與動(dòng)力不足[1]，提升研究生的創(chuàng)新水平成為當(dāng)務(wù)之急。近年來學(xué)術(shù)界重點(diǎn)關(guān)注了導(dǎo)師因素與學(xué)校文化因素對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響[2-4]，忽略了人際關(guān)系這一情境因素的作用，迄今尚不清楚人際關(guān)系對(duì)研究生創(chuàng)新行為的作用路徑。情境因素可能會(huì)經(jīng)由個(gè)體內(nèi)部心理變量間接影響研究生創(chuàng)新行為，現(xiàn)有文獻(xiàn)已經(jīng)探討了內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我效能感在其中所起的中介作用[4-6]。其實(shí)，研究生創(chuàng)新行為更多的源自個(gè)體自身的興趣愛好以及對(duì)創(chuàng)新角色的認(rèn)同[7]，未來研究應(yīng)更多地考慮角色認(rèn)同在研究生創(chuàng)新行為形成機(jī)制中的作用。為彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，本研究將師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、角色認(rèn)同與研究生創(chuàng)新行為整合在一個(gè)理論模型中，既檢驗(yàn)師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系對(duì)研究生創(chuàng)新行為的直接影響，也檢驗(yàn)角色認(rèn)同在兩者之間的中介作用。

一 研究假設(shè)

(一)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與創(chuàng)新行為

研究生人際關(guān)系是指研究生在學(xué)與教過程中與導(dǎo)師之間或與同學(xué)之間通過直接交往形成的情感聯(lián)系，包括師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系兩種類型。良好的師生關(guān)系是提高研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]，有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力或創(chuàng)新精神[9]。良好的師生關(guān)系一方面意味著高水平的相互信任與自我暴露[10]，學(xué)生主動(dòng)表露對(duì)科研創(chuàng)新的真實(shí)想法，導(dǎo)師也愿意分享自身科研創(chuàng)新的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或感悟；另一方面意味著高水平的資源共享與自我決定，導(dǎo)師主動(dòng)與學(xué)生分享自己掌握的各種資源，給予學(xué)生科研創(chuàng)新上的自主權(quán)，最大限度激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。感知到良好師生關(guān)系的研究生將對(duì)科研創(chuàng)新有更深的理解與興趣，創(chuàng)新思維更加活躍。

同學(xué)關(guān)系是以專業(yè)學(xué)習(xí)為紐帶，以同門、同舍與同班同學(xué)為主要交往對(duì)象而形成。良好的同學(xué)關(guān)系能減少研究生的內(nèi)心焦慮，增強(qiáng)其主觀幸福感[11]，提高其自我調(diào)節(jié)能力和行為的一致性[12]。研究生會(huì)因群體行為一致性壓力而傾向于與身邊的同學(xué)保持一致。當(dāng)看到關(guān)系緊密的同學(xué)努力開展科研創(chuàng)新時(shí)，或?yàn)榱吮苊馐艿脚懦舛扇⊥瑯拥男袨?，或調(diào)節(jié)自身對(duì)科研創(chuàng)新的看法。另外，良好的同學(xué)關(guān)系促進(jìn)研究生間的信息共享，使個(gè)體獲得更多學(xué)習(xí)資源，也會(huì)使個(gè)體表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為[13]，如理解、關(guān)懷、傾聽他人等，同學(xué)之間的安慰或指導(dǎo)能使個(gè)體快速調(diào)整好心理狀態(tài)繼續(xù)前進(jìn)。

假設(shè)1：師生關(guān)系正向影響研究生創(chuàng)新行為。

假設(shè)2：同學(xué)關(guān)系正向影響研究生創(chuàng)新行為。

(二)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與角色認(rèn)同

角色認(rèn)同是指研究生對(duì)自身能否進(jìn)行創(chuàng)新的認(rèn)知、理解，反映了自身想成為一名創(chuàng)新者的意愿和期望。目前在讀研究生大都是處于“自我”成長期的90后，存在自我不確定性和方向感缺失等問題，不清楚自己是否應(yīng)該或是否有能力進(jìn)行科研創(chuàng)新。他人的反饋性評(píng)價(jià)是個(gè)體建立自我概念的基礎(chǔ)[14]，自我是人際互動(dòng)或社會(huì)交往的結(jié)果。因此，導(dǎo)師作為影響研究生心理與行為的重要他人，其高質(zhì)量的關(guān)系能強(qiáng)化研究生對(duì)自我的理解，例如導(dǎo)師的疏導(dǎo)或溝通能使研究生增加處理角色沖突與認(rèn)同混亂的能力，進(jìn)而明確自己在讀研期間應(yīng)扮演何種角色。

個(gè)體是嵌套于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的，其心理與行為易受與之相關(guān)聯(lián)的人的影響，還會(huì)通過近距離關(guān)系影響到遠(yuǎn)距離關(guān)系[15]。群體內(nèi)部認(rèn)同的影響會(huì)變成隱性規(guī)范，想融入該群體的人就必須順從規(guī)范，扮演相似角色。一些具有強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的研究生會(huì)提前進(jìn)入創(chuàng)新性學(xué)習(xí)狀態(tài)，與其關(guān)系密切的同學(xué)受其感染也會(huì)開始創(chuàng)新研究，其他關(guān)系稍遠(yuǎn)的同學(xué)也感覺到同伴壓力，開始尋找創(chuàng)新途徑。

假設(shè)3：師生關(guān)系正向影響研究生角色認(rèn)同。

假設(shè)4：同學(xué)關(guān)系正向影響研究生角色認(rèn)同。

(三)角色認(rèn)同的中介作用

角色認(rèn)同理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)角色認(rèn)同的程度越高，個(gè)體行為表現(xiàn)就越接近該角色。與角色一致的行為會(huì)強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)同感，不一致的行為會(huì)使個(gè)體自覺規(guī)避。研究生對(duì)創(chuàng)新的角色認(rèn)同度越高，就更容易由衷地參與到創(chuàng)新過程中來[16]，其創(chuàng)新行為表現(xiàn)越明顯。而當(dāng)研究生所處環(huán)境中的行為不符合角色認(rèn)同時(shí)，他們會(huì)遠(yuǎn)離該行為以保護(hù)自己的認(rèn)知。

角色認(rèn)同對(duì)個(gè)體行為的刺激與所處環(huán)境密切相關(guān)[15]。當(dāng)情境設(shè)定特定角色，并對(duì)該角色行為給予相應(yīng)支持時(shí)，個(gè)體才愿意實(shí)施與該角色一致的行為。師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系的密切程度會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知、情感走向及其特定角色塑造。當(dāng)一名研究生的導(dǎo)師或同學(xué)反復(fù)地傳遞創(chuàng)新角色信息的時(shí)候，他會(huì)逐漸對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生角色認(rèn)同，并認(rèn)為自己適合扮演該角色，因此他的創(chuàng)新行為會(huì)因?qū)ψ陨斫巧恼J(rèn)同得到不斷強(qiáng)化。

假設(shè)5：角色認(rèn)同在師生關(guān)系與研究生創(chuàng)新行為之間起到中介作用。

假設(shè)6：角色認(rèn)同在同學(xué)關(guān)系與研究生創(chuàng)新行為之間起到中介作用。

二 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究選取駐青島市的3所省屬理工類高校在讀碩士研究生作為研究對(duì)象，使用滾雪球抽樣方法選取樣本。調(diào)查問卷以電子郵件的形式發(fā)放了500份問卷，回收有效問卷465份，回收率為93%。男生171人，占36.8%，女生294人，占63.2%；理科生198人，占42.6%，文科生267人，占57.4%；入學(xué)動(dòng)機(jī)為謀求理想工作、適應(yīng)職務(wù)要求、立志學(xué)術(shù)研究與享受求知樂趣的分別有285人、132人、26人與22人，分別占61.3%、28.4%、5.6%、4.7%。

(二)變量測(cè)量

1.師生關(guān)系。該變量的測(cè)量改編自Damme等(2002)開發(fā)的量表[17]，共4個(gè)題項(xiàng)，從親密、主動(dòng)、可信與分享等四個(gè)方面測(cè)量研究生感知的師生關(guān)系。本量表的Cronbach’s α值為0.834，CITC指數(shù)在0.597～0.734之間。

2.同學(xué)關(guān)系。該變量的測(cè)量也改編自Damme等(2002)開發(fā)的量表[17]，共4個(gè)題項(xiàng)，從親密、主動(dòng)、可信與分享等四個(gè)方面測(cè)量研究生感知的同學(xué)關(guān)系。本量表的Cronbach’s α值為0.927，CITC指數(shù)在0.810～0.851之間。

3.角色認(rèn)同。該變量的測(cè)量借鑒了Tierney和Farmer(2002)開發(fā)的量表[18]，設(shè)計(jì)了3個(gè)題項(xiàng)，例如“我認(rèn)為自己很適合從事創(chuàng)新性工作”。本量表的Cronbach’s α值為0.821，CITC指數(shù)在0.610～0.741之間。

4.創(chuàng)新行為。創(chuàng)新行為是指研究生在校學(xué)習(xí)期間提出新穎有用的想法并促成有價(jià)值的實(shí)用性創(chuàng)新產(chǎn)出的行為。該變量的測(cè)量改編自Scott和Bruce(1994)開發(fā)的量表[19]，設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)，例如“我會(huì)主動(dòng)尋找新的觀點(diǎn)和方法”。本量表的Cronbach’s α值為0.861，CITC指數(shù)在0.599～0.713之間。

三 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)各變量之間的相關(guān)

同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、角色認(rèn)同與創(chuàng)新行為各變量相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表1)，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系與角色認(rèn)同、創(chuàng)新行為之間存在顯著的正相關(guān)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、角色認(rèn)同與創(chuàng)新行為之間也顯著正相關(guān)，并且每個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)均小于對(duì)應(yīng)變量的AVE平方根，區(qū)別效度得到論證。

表1 研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)、區(qū)別效度

注：*表示顯著性水平為0.01。雙尾檢驗(yàn)。

(二)假設(shè)檢驗(yàn)

采用層級(jí)回歸方法分別對(duì)各研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，變量間VIF值在1.077～2.059，表明不存在較嚴(yán)重的多重共線性問題。由于研究變量在性別、專業(yè)或入學(xué)動(dòng)機(jī)上存在差異，因此在回歸分析中控制它們對(duì)角色認(rèn)同與創(chuàng)新行為的影響，結(jié)果如表2所示。首先，將同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、控制變量和創(chuàng)新行為一并帶入回歸方程建立模型1，同學(xué)關(guān)系(β=0.182，P<0.05)與師生關(guān)系(β=0.360，P<0.01)對(duì)創(chuàng)新行為有顯著的正向影響，研究假設(shè)1與2得到支持。其次，將同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、控制變量與角色認(rèn)同一并帶入回歸方程建立模型2，只有師生關(guān)系對(duì)角色認(rèn)同有顯著的正向影響(β=0.363，P<0.01)，研究假設(shè)3得到證明；而同學(xué)關(guān)系對(duì)角色認(rèn)同沒有顯著影響，且存在一定程度的負(fù)相關(guān)，這與研究假設(shè)相矛盾，研究假設(shè)4被拒絕。最后，將同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、角色認(rèn)同、控制變量與創(chuàng)新行為一并帶入回歸方程建立模型3，同學(xué)關(guān)系(β=0.187，P<0.01)、師生關(guān)系(β=0.173，P<0.05)、角色認(rèn)同(β=0.515，P<0.01)都與創(chuàng)新行為有顯著的正向影響。結(jié)合模型1、模型2、模型3的回歸結(jié)果可知，角色認(rèn)同對(duì)師生關(guān)系和創(chuàng)新行為之間的關(guān)系起到部分中介作用，研究假設(shè)5得到支持；而角色認(rèn)同在同學(xué)關(guān)系與創(chuàng)新行為之間的中介作用需要依靠Sobel檢驗(yàn)來判斷，進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明角色認(rèn)同的中介作用不顯著，研究假設(shè)6也被拒絕。

表2 層級(jí)回歸分析結(jié)果

注：*表示顯著性水平為0.05，**表示顯著性水平為0.01。

四 結(jié)果討論與政策建議

(一)結(jié)果討論

1.師生或同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)新行為有直接影響。作為一種情境因素，師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系都能對(duì)研究生創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向影響，這一結(jié)論與以往人際關(guān)系領(lǐng)域研究結(jié)果相一致。擁有高質(zhì)量人際關(guān)系的研究生，更容易收獲新思維、信息資源及自我認(rèn)知等，進(jìn)而有利于促進(jìn)創(chuàng)新性行為。但在現(xiàn)實(shí)生活中研究生人際關(guān)系卻不容樂觀，已有學(xué)者指出當(dāng)下同學(xué)關(guān)系普遍疏離，學(xué)生交往積極性不高，并且?guī)熒P(guān)系也出現(xiàn)異化現(xiàn)象，比如冷漠化或疏離。然而，進(jìn)一步分析表明不同研究生個(gè)體在人際關(guān)系上存在人口統(tǒng)計(jì)特征差異，女性、文科專業(yè)、就業(yè)動(dòng)機(jī)型研究生比男性、理科專業(yè)、學(xué)術(shù)研究型研究生的人際關(guān)系更融洽，在人際交往上表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性。

2.師生或同學(xué)關(guān)系對(duì)角色認(rèn)同的影響存在差異。師生關(guān)系對(duì)角色認(rèn)同有顯著正向影響，而同學(xué)關(guān)系對(duì)角色認(rèn)同卻呈現(xiàn)一定程度負(fù)相關(guān)。師生關(guān)系越密切，導(dǎo)師提供給學(xué)生的資源或情感支持越多，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同，消除角色混淆，明確自我創(chuàng)新角色。但同學(xué)作為橫向關(guān)系只對(duì)個(gè)體起到建議作用，起不到?jīng)Q定性作用，甚至?xí)纬梢欢ǔ潭鹊姆醋饔?。原因有三：一是研究生認(rèn)為同學(xué)只是同輩角色，其見聞遠(yuǎn)不及長輩，尤其在創(chuàng)新角色這一方面，就算關(guān)系密切的同學(xué)也只能進(jìn)行合作交流，并不足以塑造其角色；二是90后研究生個(gè)性鮮明，有自己獨(dú)特的判斷力，不容許同輩輕易改變，更會(huì)認(rèn)為相信同學(xué)還不如相信自己；三是從入學(xué)動(dòng)機(jī)上看，多數(shù)研究生出于就業(yè)目的而讀書，當(dāng)看到關(guān)系密切的同學(xué)勵(lì)志學(xué)術(shù)研究所付出的大量時(shí)間精力之后，更會(huì)加深對(duì)初始動(dòng)機(jī)的認(rèn)同，認(rèn)為自己不適合搞科研創(chuàng)新。

3.角色認(rèn)同部分扮演了中介變量的角色。角色認(rèn)同與研究生創(chuàng)新行為正相關(guān)，并顯著部分中介了師生關(guān)系與創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，但在同學(xué)關(guān)系和創(chuàng)新行為間不起中介作用。研究生對(duì)創(chuàng)新角色的認(rèn)同會(huì)因?qū)煹恼J(rèn)可、關(guān)注和激勵(lì)而更有意義，即使知曉現(xiàn)在無法形成創(chuàng)新成果也會(huì)努力提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以不辜負(fù)導(dǎo)師的殷切期望。而高質(zhì)量的同學(xué)關(guān)系更可能是通過群體壓力迫使個(gè)體不得不順從其他人跟風(fēng)創(chuàng)新，并沒有從根本上塑造研究生對(duì)創(chuàng)新角色的認(rèn)同，一旦遭遇挫折，更易對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生負(fù)面情緒。對(duì)于同學(xué)關(guān)系是否會(huì)通過其他個(gè)體心理變量對(duì)研究生創(chuàng)新行為產(chǎn)生間接影響，現(xiàn)有研究尚未給出明確答案，需要今后進(jìn)一步探索。

(二)政策建議

1.導(dǎo)師主動(dòng)作為，改善師生關(guān)系。導(dǎo)師作為研究生學(xué)業(yè)生涯中重要角色，是影響研究生創(chuàng)新行為的主要因素之一。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)，應(yīng)首先明確自己的角色，導(dǎo)師對(duì)研究生不應(yīng)該僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是合作者和情感交流者。在學(xué)術(shù)研究上，導(dǎo)師應(yīng)多給研究生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解，而不是僅僅把研究生當(dāng)作給自己干活的工具；在日常生活中，導(dǎo)師應(yīng)作為一個(gè)長輩多予以研究生慰藉和疏導(dǎo)，使其保持樂觀向上的生活態(tài)度。另外，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生的人際特點(diǎn)因材施教，對(duì)于平時(shí)較少交流的男性、理科生或悶頭苦干勵(lì)志學(xué)術(shù)研究型的學(xué)生應(yīng)多關(guān)注，如經(jīng)常找他們聊天談心，多引導(dǎo)他們與人交往，關(guān)注學(xué)術(shù)外的世界；對(duì)于人際關(guān)系表現(xiàn)較好的女性、文科生等，應(yīng)提高他們對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的角色認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，激活創(chuàng)新思維，從而形成良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

2.多方共同努力，提升同學(xué)關(guān)系。研究生生涯是一種群體生活，個(gè)體行為受到同學(xué)、自身及引導(dǎo)者的影響。由此，首先研究生總體應(yīng)當(dāng)形成和諧、共享的人際氛圍，如班級(jí)干部或各專業(yè)負(fù)責(zé)人定期組織外出郊游、戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，促進(jìn)研究生之間的交流、合作，形成互幫、互助的人際特點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；其次班主任和研究生處輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮管理者的作用，定期召開班會(huì)，每學(xué)期至少讓每個(gè)專業(yè)的研究生都有碰面的機(jī)會(huì)，找班級(jí)同學(xué)談話，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在研究生期間人際交往對(duì)科研創(chuàng)新及未來成長的重要性，杜絕閉門造車；第三，研究生個(gè)體應(yīng)當(dāng)提高自身在人際交往和創(chuàng)新行為中的主動(dòng)性，開放思想，掌握一定的交往技巧，學(xué)會(huì)參考采納同學(xué)們提出的意見與看法，建立親密友好的同學(xué)關(guān)系。

3.學(xué)校提供支持，促進(jìn)創(chuàng)新行為。學(xué)校是研究生創(chuàng)新的重要外部支持因素，制度安排的合理性、硬件設(shè)施的完備性等是研究生創(chuàng)新行為的良好支撐。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度層面重視研究生創(chuàng)新行為，設(shè)立多個(gè)創(chuàng)新型獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)研究生學(xué)業(yè)創(chuàng)新，定期將研究生論文成果予以公示，以鞭策沒有成果的同學(xué)奮力追趕，鼓勵(lì)已有研究成果的同學(xué)繼續(xù)努力。第二，從導(dǎo)師層面優(yōu)化研究生創(chuàng)新培養(yǎng)，設(shè)立導(dǎo)師研究生共同體制，即研究生獲得創(chuàng)新成果也適當(dāng)給導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)，但如果研究生一年內(nèi)沒有成果也要對(duì)導(dǎo)師實(shí)施一定的制度約束，并嘗試把師生聯(lián)系密切程度作為導(dǎo)師考核的重要因素。第三，學(xué)校應(yīng)增加資金、技術(shù)等硬件設(shè)施的支持，如完善國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫資料、及時(shí)更新圖書館期刊、適當(dāng)增加研究生創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)支持等。