秦景春

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革事業(yè)的不斷進(jìn)步，初中階段的各科教學(xué)水平得到了大幅度提升，以思維導(dǎo)圖為代表的新型教學(xué)工具被越來(lái)越多地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。初中物理作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，承擔(dān)著鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索精神、培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知的任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有非凡意義。在初中物理教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖不僅能促進(jìn)物理課堂走向現(xiàn)代化、物理知識(shí)走向全面化，而且還能提高教學(xué)有效性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度，深入探究思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；策略研究

思維導(dǎo)圖的概念出自英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊之手，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它能通過圖形之間的層次關(guān)系將各個(gè)主題的歸屬關(guān)系、邏輯關(guān)系以更加直觀的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)前，我國(guó)科技發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)綜合型人才的需求日益增加，這就要求初中物理教學(xué)也要做出適應(yīng)人才發(fā)展的調(diào)整。但是，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中存在著課堂模式僵化、學(xué)生興致不高、教學(xué)方式不規(guī)范等，成為制約學(xué)生全面提升的主要障礙。初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中要開設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容；在總結(jié)知識(shí)中融入思維導(dǎo)圖，從根本上改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)中的缺陷。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在接受新知識(shí)之前對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并且能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不能理解的部分，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還能使學(xué)生在課堂上把握住重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)間的關(guān)系和推導(dǎo)思路通過圖形和文字結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解更深層次的內(nèi)容，而這些都需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有大致的了解，否則就會(huì)降低思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用效果。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，很多教師不重視學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作，他們認(rèn)為初中生的理解能力和思維方式還不足以去探究陌生的物理知識(shí)，如果讓學(xué)生在沒有任何引導(dǎo)的情況下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行剖析，既會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的信心，也會(huì)使學(xué)生的思路偏離教學(xué)目標(biāo)。在這種思想的影響下，很多教師不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和成效，必要時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行更加科學(xué)化的預(yù)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生提供勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出各個(gè)關(guān)鍵詞的定義和應(yīng)用場(chǎng)景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)圍繞基本概念來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，找出各種運(yùn)動(dòng)之間的隸屬關(guān)系和異同點(diǎn)以及判定依據(jù)。

二、通過實(shí)驗(yàn)理清知識(shí)邏輯

提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯推理能力不僅是物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。物理實(shí)驗(yàn)在各個(gè)階段物理教學(xué)中都占據(jù)著重要位置，也是中考開始考查的內(nèi)容，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生就顯得十分特別了。然而，由于很多物理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中只注重學(xué)生在理論知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的探究過程，致使實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)用的作用。同時(shí)，一些教師只關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)作是否規(guī)范、結(jié)論是否正確，不注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的探究思路，甚至一些教師在組織實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅僅是為了應(yīng)付課程任務(wù)，沒有把精力放在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上，很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)“只知其然，不知其所以然”，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和存在的誤差沒有清晰的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以引入思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論通過整合圖形的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地看到各部分的邏輯關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中可以更好地進(jìn)行操作，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系間的邏輯。

三、在思維導(dǎo)圖中引入生活元素

物理學(xué)習(xí)作為一門與實(shí)際生活練習(xí)十分緊密的學(xué)科，其所有的知識(shí)點(diǎn)都能在現(xiàn)實(shí)中找到應(yīng)用場(chǎng)景，這為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力提供了便利，同時(shí)，大量客觀存在的物理現(xiàn)象也為思維導(dǎo)圖的制作提供了豐富的素材。因此，教師可以把學(xué)生在日常生活中接觸到的元素進(jìn)行提取和篩選，將其融入思維導(dǎo)圖中，使最終的思維導(dǎo)圖更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)同感。例如：在講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以把“用吸管喝牛奶”“用注射器注射藥物”等常見的現(xiàn)象融入圖形中，并通過思維導(dǎo)圖來(lái)逐步表示這兩種現(xiàn)象形成的具體原因，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。

四、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在歸納知識(shí)中的作用

初中物理中的基本概念和原理都特別簡(jiǎn)潔，教師在課堂上必須要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行展開，通過引入例題、實(shí)驗(yàn)和生活場(chǎng)景來(lái)將單一的定理進(jìn)行更深的挖掘和剖析，這就使物理課程的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，如果教師不能對(duì)其進(jìn)行合理的歸納分析，會(huì)使學(xué)生把握不住教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理和簡(jiǎn)化，對(duì)每一部分的內(nèi)容作出合理的總結(jié)，并將主要的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅是提升物理教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑、充實(shí)物理課堂內(nèi)容的迫切需求，更是展現(xiàn)物理知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性的重要手段。作為一名新時(shí)代的教育工作者，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力為最終導(dǎo)向；以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)為依托；以廣泛開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)為原則；以在思維導(dǎo)圖中引入生活元素為重要舉措；以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在歸納知識(shí)中的作用為方法，將思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

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編輯 高 瓊