文/孟函

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教育生活化就是以實(shí)際生活背景為基礎(chǔ)，充分融合教學(xué)內(nèi)容與日常生活，使學(xué)生在一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟生活。此種教學(xué)方式一方面是教育改革的必然要求，另一方面也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教育生活化有著至關(guān)重要的作用。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教育生活化展開(kāi)討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文教育生活化有助于學(xué)生語(yǔ)文興趣的提高。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化改變了以往枯燥的教學(xué)模式，將語(yǔ)文課程與實(shí)際生活進(jìn)行了充分融合，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教育生活化能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化所涉及的生活領(lǐng)域范圍較廣，這樣學(xué)生就可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中不斷發(fā)展與提高，對(duì)其個(gè)性化發(fā)展有著重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境

想要使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文文章的內(nèi)涵，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重生活化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。例如在進(jìn)行《觸摸春天》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師就可以以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境。具體來(lái)講，教師可以先向?qū)W生提一些關(guān)于春天的生活化問(wèn)題，如“在春天我們的生活都會(huì)發(fā)生什么變化呢？”有的學(xué)生回答衣服穿得少了，有的學(xué)生回答樹(shù)木長(zhǎng)出新葉子了。在學(xué)生回答完畢后，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們你們覺(jué)得春天可以觸摸到嗎？”在得到學(xué)生們否定的答案后，教師就可以反問(wèn)學(xué)生“既然春天不能觸摸到，那為什么課文題目是《觸摸春天》呢？”通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生對(duì)日常生活中各事物的觀察能力也在回答問(wèn)題的時(shí)候得以體現(xiàn)。

（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

1.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文課文的設(shè)置都與日常生活有著緊密聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將原本枯燥的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其作為生活中實(shí)際發(fā)生的事情向?qū)W生進(jìn)行展示。例如在學(xué)習(xí)《將心比心》這一課文時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教師陳述或朗讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行生活場(chǎng)景重現(xiàn)與角色扮演，學(xué)生參與角色扮演的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種生活化的教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，而且學(xué)生在扮演角色、觀看表演的過(guò)程中還能加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升有一定的積極意義。

2.布置實(shí)踐類的家庭作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在實(shí)際生活中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這就需要教師以課堂講述內(nèi)容為參考，為學(xué)生布置實(shí)踐類的家庭作業(yè)，提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于這種類型的作業(yè)，學(xué)生一方面可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成，另一方面也可以利用自身生活積累找尋靈感，從而完成實(shí)踐家庭作業(yè)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，既鍛煉了自身學(xué)以致用的能力，又鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)其日后的發(fā)展也有著重要作用。

（三）組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)

新課改明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重多類教學(xué)資源的整合與利用，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供豐富的、具有生活化特征的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活、貼近生活?；诖?，教師要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)置生活化的實(shí)踐活動(dòng)。例如在《找春天》這一課文的教學(xué)中，教師可以選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生春游、踏青，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的顏色和春天的特征。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將看到的春天的景色畫(huà)一畫(huà)、寫一寫，并與同學(xué)進(jìn)行交流，使自己的對(duì)春天的見(jiàn)聞與感受逐漸豐富起來(lái)，確保后續(xù)口語(yǔ)交際能力鍛煉課程的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在保證課堂教學(xué)的前提下將日常生活與語(yǔ)文教學(xué)充分融合，以此達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的目的，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。