陳祖同

摘要：圍繞高職動(dòng)漫專業(yè)非藝術(shù)類生源素描課程的學(xué)習(xí)，文章在充分了解非藝術(shù)類生源基本情況基礎(chǔ)上，從動(dòng)漫專業(yè)的要求出發(fā)，研究素描課程在課程設(shè)置，時(shí)間安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法等方面的可行性和成效，通過不斷改革與實(shí)踐，以期找到適合動(dòng)漫專業(yè)非藝術(shù)類生源素描課程學(xué)習(xí)的有效途徑，為現(xiàn)今作為熱點(diǎn)的動(dòng)漫專業(yè)的課程建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的解決方案。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫專業(yè) 非藝術(shù)類生源 素描教學(xué) 解決方案

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（201 8）10-0114-04

一、高職動(dòng)漫專業(yè)非藝術(shù)類生源的基本情況

高職動(dòng)漫專業(yè)生源有兩種，一種是藝術(shù)類生源，一種是非藝術(shù)類即普通高中的文理生，藝術(shù)類生源因?yàn)橛辛艘欢ǖ拿佬g(shù)基礎(chǔ)，入學(xué)后只要增加訓(xùn)練的強(qiáng)度和系統(tǒng)性，并往各自專業(yè)的方向做一些引導(dǎo)和創(chuàng)意訓(xùn)練，基本上可以完成美術(shù)基礎(chǔ)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，從而可以順利地進(jìn)入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。非藝術(shù)類生源則不同，這些普通中學(xué)的文理生在入學(xué)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，中小學(xué)階段的美術(shù)課程主要是以不同美術(shù)門類的欣賞和體驗(yàn)為主，在描繪上往往缺少深入的訓(xùn)練，所以這些學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)方面雖然不能稱之為完全零基礎(chǔ)，但描繪能力、觀察能力、造型想象能力等普遍偏弱卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

通過歷年來素描課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)類生源學(xué)生大致可以分成幾類：一類是自小喜歡動(dòng)漫，課余時(shí)間喜歡畫漫畫，有些甚至畫了多年，在描繪上有一定的積累，動(dòng)手能力較強(qiáng)，我所任教的班級(jí)里有時(shí)會(huì)碰到這樣的學(xué)生，這些學(xué)生在課外作業(yè)上就可以反映出來，他們有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，但這類學(xué)生較少見；一類是曾參加過中小學(xué)階段的課外美術(shù)小組或書法小組，有一定的描繪經(jīng)驗(yàn)，也愿意學(xué)習(xí)畫畫的，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高，最后學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，但這類學(xué)生也并不多見；一類是平時(shí)動(dòng)手畫畫的時(shí)間短，但在中小學(xué)階段能認(rèn)真上美術(shù)課，對(duì)美術(shù)知識(shí)有一定的了解，動(dòng)手描繪能力一般但接受能力較強(qiáng)，這類學(xué)生占大部分；還有一類是描繪能力弱，對(duì)圖像不敏感，對(duì)描繪有恐懼的，這類學(xué)生占小部分。高職非藝術(shù)類生源的文化課成績(jī)處于高中階段學(xué)生中等偏上的水平，在理解能力、文化素質(zhì)和紀(jì)律等方面優(yōu)于藝術(shù)類生源。也正是入學(xué)前接近空白的美術(shù)基礎(chǔ)，使他們可以不受干擾地接受素描課程的訓(xùn)練，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們進(jìn)步的幅度也較快，并能直觀地反映教師的課程改革成效。

二、動(dòng)漫專業(yè)對(duì)素描課程的具體要求

目前中國(guó)高校美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)的素描教學(xué)模式為西方，特別是前蘇聯(lián)的素描教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)完善而成熟，缺點(diǎn)是該教學(xué)模式代表的是西方繪畫體系的基礎(chǔ)訓(xùn)練，跟東方特別是中國(guó)的繪畫體系明顯不同，但動(dòng)漫專業(yè)要想制作出有民族特色的作品，又必須要有民族文化特別是中國(guó)繪畫體系及其思維模式的支撐。因此，素描課程在內(nèi)容和描繪技巧及思維方式上就必須從基礎(chǔ)和源頭上抓起。

當(dāng)下世界動(dòng)漫界有兩大有代表性的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，分別是日式動(dòng)漫和歐美，特別是美式動(dòng)漫，代表了兩種不同的風(fēng)格。日式動(dòng)漫屬于東方繪畫體系及其思維范疇，主要出自中國(guó)的繪畫體系風(fēng)格（日本繪畫體系來源于中國(guó)），這種風(fēng)格重線條和情景的營(yíng)造，清新而唯美；美式動(dòng)漫屬于西方繪畫體系及其思維范疇，這種風(fēng)格重視體積，空間和色彩，真實(shí)感和視覺沖擊力較強(qiáng)。這兩種風(fēng)格都是很好的學(xué)習(xí)范本。中國(guó)動(dòng)漫曾經(jīng)有過輝煌的歷史，其優(yōu)雅的線條和水墨色塊營(yíng)造出的意境與尊重自然，天人合一的樸素思想相結(jié)合造就了詩(shī)性的飄逸和仙境般的夢(mèng)幻風(fēng)格，極易激發(fā)觀眾的想象力，引導(dǎo)觀眾進(jìn)入意境而產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，當(dāng)今文化的大融合是全球的主流，既保持了各自文化的民族特色和優(yōu)秀因子，又在其他民族文化中找出先進(jìn)的文化要素加以融合，形成更有時(shí)代特色的文化形式，是每個(gè)民族在文化發(fā)展方面的追求。因此，在充分了解不同地域文化的基礎(chǔ)上，找到既能反映民族特色又有全球視野的知識(shí)和技能，選取相應(yīng)的內(nèi)容和形式開展基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，才能讓素描課程一開始就打上時(shí)代的烙印，讓學(xué)生在第一次接受專業(yè)訓(xùn)練時(shí)就有寬廣的視野，并打下全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體到素描課程的內(nèi)容上，則首先需要讓學(xué)生了解中國(guó)繪畫體系及其偏感性的思維方式、散點(diǎn)透視（筆者按：該概念目前還處于似是而非，爭(zhēng)論研討的狀態(tài)，只是為了行文的方便，姑且使用）的原理及表現(xiàn)形式，重點(diǎn)在中國(guó)繪畫的線條描繪技巧、中國(guó)水墨意境和意象效果的營(yíng)造方面，而西方繪畫體系在思維上偏理性，素描描繪技巧主要體現(xiàn)為焦點(diǎn)透視及空間感的營(yíng)造、三維立體雕塑感的造型能力的培養(yǎng)等，兩個(gè)繪畫體系各具特色，都需要學(xué)生了解相關(guān)的理論知識(shí)和掌握相關(guān)的描繪技巧，以期形成既有中國(guó)繪畫重視線條的運(yùn)用和水墨意境營(yíng)造的特色，又有西方繪畫體系重視體積和空間效果的知識(shí)體系。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)非藝術(shù)類生源素描課程開展的策略與探索

（一）課程時(shí)間設(shè)定及排課

針對(duì)非藝術(shù)類生源的基本情況和動(dòng)漫專業(yè)的要求，一年級(jí)的上下學(xué)期都應(yīng)安排素描課程，課時(shí)總數(shù)不應(yīng)低于144課時(shí)（即上下學(xué)期各安排72課時(shí)）。

高職目前的排課形式通常有三種：兩節(jié)排課，四節(jié)聯(lián)排和分段排課，通過不同排課方式的課程實(shí)踐，分段排課是最合理的排課形式，以72課時(shí)的素描課程為例，一個(gè)班的課程分段排課每周三次課，每次課4課時(shí)共12課時(shí)，一共6周時(shí)間。這種排課形式是最能獲得教學(xué)效果的，原因有三：一是分段排課可以集中時(shí)間和地點(diǎn)開展課堂活動(dòng)，讓上課班級(jí)可以在六周的時(shí)間內(nèi)充分利用課堂及課余時(shí)間在固定的地點(diǎn)開展課程的訓(xùn)練與研究，不受公共課外的其他專業(yè)課程和班級(jí)的影響，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更容易取得專業(yè)學(xué)習(xí)上的突破。二是教師可以集中精力解決好一個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)、做好課堂的管理工作，讓學(xué)生逐漸形成良好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)。三是素描基礎(chǔ)是第一門專業(yè)必修課，在固定時(shí)間和地點(diǎn)集中上課便于教師規(guī)范要求，學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)，從而打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置與進(jìn)度安排

根據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)和要求，在技巧訓(xùn)練上，主要分為線條技巧訓(xùn)練與結(jié)構(gòu)素描相結(jié)合，在結(jié)構(gòu)素描課程中重點(diǎn)融合中國(guó)繪畫的用筆用線特點(diǎn)，讓線條更有表現(xiàn)力；水墨意境的營(yíng)造與明暗素描的體積空間塑造相結(jié)合。在線條訓(xùn)練上，除了需盡快提高學(xué)生的動(dòng)手描繪能力外，以中國(guó)繪畫的線條描繪技巧作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，深入領(lǐng)悟和掌握中國(guó)繪畫線條的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)力，為形象的塑造做必要的準(zhǔn)備。在素描課程的工具選擇上，除了西方素描模式的鉛筆、炭筆等硬性工具外，嘗試用軟筆描繪線條，以中國(guó)畫十八描為范本進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到流暢而充滿節(jié)奏感的中國(guó)繪畫用線的精妙與效果。在形體塑造上，進(jìn)行基本形體的描繪與立體和空間感的塑造訓(xùn)練，在明暗關(guān)系的處理上，避開以往傳統(tǒng)素描教學(xué)中明暗層次雖豐富但畫面呆板的模式，與中國(guó)繪畫的水墨意境相結(jié)合，明暗關(guān)系的處理既有層次感，又強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖靈活，虛實(shí)得當(dāng)，水墨趣味性和表現(xiàn)性強(qiáng)而又有畫面意味的形式。

中國(guó)繪畫體系線條和水墨意境的營(yíng)造及西方繪畫體系體積和空間的塑造相結(jié)合，課堂訓(xùn)練內(nèi)容包括線條技巧訓(xùn)練、幾何形體描繪訓(xùn)練、花鳥與靜物組合描繪訓(xùn)練、山水風(fēng)景描繪訓(xùn)練、人物頭像描繪訓(xùn)練、人物速寫及動(dòng)漫圖像描繪訓(xùn)練等。

課時(shí)進(jìn)度安排上，第一學(xué)期安排線條描繪技巧訓(xùn)練，線條與結(jié)構(gòu)素描、水墨與明暗素描：幾何形體描繪訓(xùn)練、花鳥靜物描繪訓(xùn)練；第二學(xué)期繼續(xù)安排線條與結(jié)構(gòu)素描、水墨與明暗素描：山水風(fēng)景描繪訓(xùn)練、人物頭像描繪訓(xùn)練、人物速寫及動(dòng)漫圖像描繪訓(xùn)練。課外安排相應(yīng)的作業(yè)，上學(xué)期安排中國(guó)畫白描（花鳥、人物）臨摹，漫畫人物及場(chǎng)景臨?。ㄈ帐?、美式）；下學(xué)期安排風(fēng)景素描臨摹與寫生，漫畫人物及場(chǎng)景組合臨摹和嘗試編輯與創(chuàng)作。

（三）教材與教案

為了滿足課程改革的需要，需要編輯新的素描基礎(chǔ)教材，教材包含如下內(nèi)容：1.繪畫體系鑒賞與思維部分——中國(guó)繪畫體系下的素描發(fā)展歷程，西方繪畫體系下的素描發(fā)展歷程；2.素描基本概念、工具及透視原理（散點(diǎn)、焦點(diǎn)）部分；3.素描描繪技巧部分：線條描繪技巧與結(jié)構(gòu)素描，水墨意境營(yíng)造與明暗素描；4.描繪與運(yùn)用部分：素描日課，素描的趣味和素描創(chuàng)作的探索等。

通過融合東西方優(yōu)秀的素描知識(shí)內(nèi)容，探索當(dāng)代素描課程教學(xué)體系，對(duì)接動(dòng)漫專業(yè)具有民族創(chuàng)新特色課程的開展，以期培養(yǎng)起新一代的動(dòng)漫專業(yè)人才。同時(shí)，對(duì)每個(gè)課程內(nèi)容都制訂周詳?shù)慕虒W(xué)方案，并通過不斷的課程實(shí)踐進(jìn)行不斷的修正與完善，在課程改革與實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課程的開展和探索提供必要的參考。

（四）課程開展策略

1.學(xué)生良好課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

為保證課堂活動(dòng)的順利開展，在課程開展過程中教師要對(duì)學(xué)生作嚴(yán)格的紀(jì)律要求并注意細(xì)節(jié)的執(zhí)行，明確每次課程訓(xùn)練項(xiàng)目的流程，以讓學(xué)生形成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需關(guān)注學(xué)生的基本紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、課程項(xiàng)目訓(xùn)練的狀態(tài)和執(zhí)行情況、課室衛(wèi)生清潔、課后作業(yè)的完成等，讓這些課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都處于良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.課堂訓(xùn)練項(xiàng)目化

課堂的開展主要以訓(xùn)練為主，欣賞和知識(shí)傳授貫穿于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目之中，每次實(shí)訓(xùn)課為學(xué)生制定一個(gè)合理的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練中既能對(duì)相關(guān)理論和范例作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，又把相關(guān)的知識(shí)延伸到動(dòng)漫專業(yè)的某個(gè)環(huán)節(jié)，如在線條訓(xùn)練方面，相關(guān)的知識(shí)是中國(guó)繪畫體系中的描繪技巧，思維方式是中國(guó)繪畫體系的文化與審美，欣賞的是中國(guó)繪畫白描類的優(yōu)秀作品，指向的是東方動(dòng)漫作品的形象塑造，如中國(guó)動(dòng)漫中中國(guó)畫形式的線條作品和日式動(dòng)漫中線條的運(yùn)用等，使該訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合在文化體系和動(dòng)漫作品中，從而讓學(xué)生明了訓(xùn)練的目的和方法，并在課后繼續(xù)搜索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。這樣，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行充分的知識(shí)延伸，讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的方法，從而開闊學(xué)生的視野。

3.分層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施因材施教的分層次教學(xué)方法。隨著課程的深入開展，學(xué)生的造型能力會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)不同層次的分化，這時(shí)在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，那些造型能力掌握較好的學(xué)生在臨摹、寫生的資料和內(nèi)容選擇上及意境的營(yíng)造要求上加大難度，課外作業(yè)也提出明確的要求，讓他們完成更加有難度和深度的作品，并鼓勵(lì)一部分能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。使這些學(xué)生的作品對(duì)其他學(xué)生起到模范帶動(dòng)作用，促使其他學(xué)生慢慢融入到研究與創(chuàng)作的學(xué)習(xí)氛圍中。其他層次的學(xué)生也按照他們的實(shí)際情況提供相應(yīng)的教學(xué)安排和要求，讓學(xué)生都能不斷進(jìn)步，通過不斷的努力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)與展示交流

除了在課堂進(jìn)行直接的指導(dǎo)外，對(duì)每次課程項(xiàng)目的作品進(jìn)行集中展示和討論，詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。在課室內(nèi)設(shè)置優(yōu)秀作品展示區(qū)，選出每次課程項(xiàng)目中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，形成互相學(xué)習(xí)和交流的學(xué)習(xí)氛圍。隨著課程的開展，作品的質(zhì)量越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。學(xué)期課程結(jié)束，集中幾個(gè)班搞一次年級(jí)素描課程學(xué)習(xí)研討會(huì)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)習(xí)效果顯著的學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碰到的問題或疑問進(jìn)行探討，共同尋找解決方案。一年級(jí)課程結(jié)束，做一次公開的優(yōu)秀課程作品展覽，展示一年來的教學(xué)成果。通過展示和交流，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情，形成良好的教學(xué)循環(huán)。

5.課程開展步驟及成效

根據(jù)近年來素描課程的開展情況，在熟悉學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上按照動(dòng)漫專業(yè)的要求，通過反復(fù)的嘗試和探索，逐步形成了有效的課程開展步驟，并取得了不錯(cuò)的成效。

（1）階段一即素描課程開展的前三周共36課時(shí)，這一階段的課程開展主要是學(xué)生了解動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)，基本內(nèi)容和要求；了解東西方繪畫體系和思維模式及其與動(dòng)漫專業(yè)的聯(lián)系；寬泛的素描基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和東西方透視原理及事例等；在三周的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“泡”在畫室里完成課堂訓(xùn)練和課外作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生的動(dòng)手描繪能力逐漸形成并找到繪畫的樂趣，同時(shí)通過課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生把東西方繪畫體系的理論知識(shí)和范例作進(jìn)一步的研究，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的專業(yè)研究習(xí)慣。

第一單元（4課時(shí)）為欣賞與觀摩課，內(nèi)容為了解東西方繪畫體系及其思維模式以及這兩種繪畫體系及其思維模式與動(dòng)漫專業(yè)的聯(lián)系。

動(dòng)漫專業(yè)是跟繪畫最接近的設(shè)計(jì)類專業(yè)，動(dòng)漫專業(yè)在線條、立體空間塑造等方面的描繪技巧都可以在東西方繪畫技巧里找到相應(yīng)的源頭，所以通過對(duì)動(dòng)漫作品的分析，可以找到相互的聯(lián)系。把這些通過分析得來的動(dòng)漫專業(yè)描繪技巧引入素描課堂訓(xùn)練，將更能凸顯素描課程學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生通過欣賞，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的知識(shí)背景有了大概的了解，對(duì)素描課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)也清晰起來，為下一階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)做好了思想上的鋪墊。

第二單元（12課時(shí)）為線條與基本形體訓(xùn)練課，內(nèi)容是以線條為描繪手段對(duì)單個(gè)對(duì)稱基本形體進(jìn)行描繪訓(xùn)練。

線條訓(xùn)練參考中國(guó)繪畫用線的特點(diǎn)，要有連貫性，追求飄逸與流動(dòng)感，避免“水滴”式用線的生硬與晦澀。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是通俗的行業(yè)，大多追求的是輕松唯美、提煉概括又夸張幽默的效果，接近老百姓的生活體驗(yàn)。所以在線條描繪上也往往要求線條的流暢性又有一定虛實(shí)明暗起伏變化的節(jié)奏感，而節(jié)奏變化主要出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折處，線條描繪上強(qiáng)調(diào)中鋒用筆及中鋒用筆形成的中間實(shí)兩邊虛的“綿里藏針”式的具有立體效果的線條，把握這些要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這種具有渾厚意味的線條可以改良以線條為主要表現(xiàn)特征的動(dòng)漫作品如日式動(dòng)漫線條偏弱的問題。

課程開展先安排4課時(shí)用中國(guó)畫工具進(jìn)行中國(guó)白描練習(xí)，強(qiáng)調(diào)中鋒用筆，內(nèi)容以中國(guó)十八描為臨摹對(duì)象，體驗(yàn)中國(guó)繪畫用線的特點(diǎn)和韻味，作為中國(guó)繪畫最具特色的部分，以書法入畫的中國(guó)繪畫線條在動(dòng)漫專業(yè)的線條使用上將增添無窮的魅力。課后作業(yè)以中國(guó)十八描為內(nèi)容進(jìn)行臨摹練習(xí)，反復(fù)臨摹，每種樣式選取五張作業(yè)上交與同學(xué)分享及交流經(jīng)驗(yàn)。寫到這里，筆者認(rèn)為，中國(guó)的藝術(shù)教育，書法和中國(guó)繪畫體系其實(shí)應(yīng)該成為所有美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因?yàn)檫@是中國(guó)藝術(shù)的根基、民族文化藝術(shù)之魂！只有吸取自己民族文化的精華用于專業(yè)的創(chuàng)作，才有可能產(chǎn)生有別于其他文化樣式的特色與創(chuàng)造而不是模仿秀。

接下來安排4課時(shí)的時(shí)間以對(duì)稱性的基本形體如球體，對(duì)稱性的瓶子或罐子等為對(duì)象，用中國(guó)畫工具以中國(guó)畫線描進(jìn)行描繪，主要解決的問題是中國(guó)畫線描在實(shí)物描繪中的運(yùn)用，檢驗(yàn)和鞏固線描技巧，并通過描繪這些對(duì)稱性的形體，讓學(xué)生注意觀察對(duì)稱物體上下左右的比例與對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸形成描繪物體的比較推敲的觀察方法，并以這種習(xí)慣檢驗(yàn)造型的準(zhǔn)確度與造型的舒服度，為下一階段全面鋪開的描繪訓(xùn)練打下基本的描繪造型基礎(chǔ)。

接下來再安排4課時(shí)以鉛筆、炭筆和簽字筆等為工具，分別以這些工具以中國(guó)畫中鋒用筆的“綿里藏針”的線條（通過硬性工具反復(fù)描繪，產(chǎn)生中間實(shí)兩邊虛、具有立體感的線條，描繪過程中注意轉(zhuǎn)折處線條輕重濃淡等節(jié)奏的變化）表現(xiàn)形式繼續(xù)以對(duì)稱物體為對(duì)象進(jìn)行線條訓(xùn)練，目的是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)對(duì)稱物體的觀察和描繪，培養(yǎng)學(xué)生注意整體和對(duì)應(yīng)關(guān)系的觀察方法，教師通過對(duì)不同工具使用技巧的講授與示范和學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)不同工具和掌握相應(yīng)描繪技巧，為學(xué)生以后對(duì)形體的描繪提供更多的工具與技巧方面的選擇與知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶描繪工具隨時(shí)描繪的習(xí)慣。課外作業(yè)安排不同工具的練習(xí)，內(nèi)容為動(dòng)漫線描人物造型臨摹與中國(guó)畫線條表現(xiàn)，每種交五張。

第三單元（20課時(shí)）為透視與描繪訓(xùn)練課，內(nèi)容為東西方透視體系與原理及其關(guān)系。了解東方繪畫體系與散點(diǎn)透視的關(guān)系，西方繪畫體系與焦點(diǎn)透視的關(guān)系，散點(diǎn)透視與焦點(diǎn)透視的異同點(diǎn)等。在相應(yīng)的描繪訓(xùn)練上繼續(xù)結(jié)合兩大透視原理加強(qiáng)線條描繪訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握透視的基本原理及描繪方法和技巧，從而逐步建立起空間塑造的概念及掌握空間的描繪塑造技巧。

安排4課時(shí)理論上回顧東西方繪畫體系并突出各種的特點(diǎn)，并以作品為范例分析各自繪畫作品的透視關(guān)系：西方傳統(tǒng)繪畫使用焦點(diǎn)透視法則，偏向理性與科學(xué)，符合人類的視覺生理習(xí)慣，反映的是客觀存在的近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律，但視點(diǎn)是固定的，和現(xiàn)代照相機(jī)鏡頭拍攝的效果原理相同，其弱點(diǎn)是描繪的內(nèi)容僅限于視域的范圍，空間和跨度不足，回顧西方傳統(tǒng)繪畫，像拉斐爾的《雅典學(xué)院》、達(dá).芬奇的《最后的晚餐》已算是大制作，但反映的卻只是一個(gè)場(chǎng)域的內(nèi)容。散點(diǎn)透視作為中國(guó)繪畫的透視法則說明了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫偏向感性和意象，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫無意于描摹客觀存在的實(shí)物，往往是借景抒情，營(yíng)造意境。但在空間描繪上的“遠(yuǎn)近法”跟焦點(diǎn)透視有共通之處，往往采用近景逼真，中景簡(jiǎn)約，遠(yuǎn)景虛無，物體近大遠(yuǎn)小的描繪形式，如王維在《山水論》中，關(guān)于透視的說法“遠(yuǎn)人無目，遠(yuǎn)樹無枝，遠(yuǎn)山無石，遠(yuǎn)水無波”。但在場(chǎng)景的塑造上，卻不拘泥于一個(gè)固定的視點(diǎn)，就像坐在船上沿江看風(fēng)景，采用移動(dòng)的視點(diǎn)（畫面往往接近于視點(diǎn)的平行移動(dòng)），連續(xù)不斷地把畫家的所看所思繪入畫面，形成不同場(chǎng)域及空間的延續(xù)與轉(zhuǎn)換，從而可以產(chǎn)生恢弘而充實(shí)的畫面，如王希孟的《千里江山圖》和張擇端的《清明上河圖》長(zhǎng)卷，展現(xiàn)了祖國(guó)大好河山和繁榮的城市與鄉(xiāng)郊的熱鬧景象。動(dòng)漫專業(yè)的創(chuàng)作完全可以借用移動(dòng)視點(diǎn)的透視原理制作出恢弘而趣味性強(qiáng)的作品。通過厘清相關(guān)的概念，使學(xué)生對(duì)透視原理有了全面的認(rèn)識(shí)，并找到了東西方透視原理的異同點(diǎn)，為接下來的訓(xùn)練指明了方面。

安排16課時(shí)開展課程訓(xùn)練：結(jié)合前面線條的訓(xùn)練，以結(jié)構(gòu)素描的形式進(jìn)行透視原理的訓(xùn)練，從焦點(diǎn)透視到散點(diǎn)透視，內(nèi)容從單個(gè)物體到多個(gè)物體的組合，在組合物體訓(xùn)練上分別嘗試焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視的運(yùn)用，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)兩種透視狀態(tài)下畫面產(chǎn)生的變化，為動(dòng)漫創(chuàng)作的嘗試打下基礎(chǔ)。課外作業(yè)內(nèi)容為散點(diǎn)透視在場(chǎng)景描繪中的嘗試與運(yùn)用。

通過階段一的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了線條描繪技巧，了解了東西方繪畫體系及其透視原理，對(duì)不同工具的使用和適應(yīng)，消除了學(xué)生描繪的恐懼，使隨時(shí)描繪的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，對(duì)素描概念的認(rèn)識(shí)視野廣泛。散點(diǎn)透視的運(yùn)用打破了視覺習(xí)慣的空間概念，學(xué)生的思維想象力得到了釋放，為今后的動(dòng)漫創(chuàng)作提供了養(yǎng)料。

（2）階段二重點(diǎn)為素描技巧訓(xùn)練部分，內(nèi)容是線條描繪技巧與結(jié)構(gòu)素描，水墨意境營(yíng)造與明暗素描，訓(xùn)練時(shí)間為36課時(shí)。第二階段的訓(xùn)練是在第一階段的基礎(chǔ)上加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和深度，并由結(jié)構(gòu)素描對(duì)形體結(jié)構(gòu)比例的塑造過渡到明暗素描對(duì)立體空間的塑造。

結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練內(nèi)容為形體組合，強(qiáng)調(diào)中國(guó)畫的線條技巧，以“綿里藏針”式的線條進(jìn)行描繪產(chǎn)生優(yōu)美的線條組合，構(gòu)圖上焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視并用：?jiǎn)蝹€(gè)物體采用焦點(diǎn)透視，物體的組合及位置關(guān)系多采用散點(diǎn)透視的法則，通過主觀的處理，重點(diǎn)考慮畫面的美感和形式感，寫生中可以根據(jù)畫面需要調(diào)整物體的位置和角度，甚至可以根據(jù)主觀情感的需求嘗試改變部分形體的造型，以追求畫面的趣味和形式感等。如提供一組雜亂無章的形體，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要自行組合成一幅結(jié)構(gòu)素描的畫面，根據(jù)需要可以添加想象的物品或改變某些物體的形狀，以體現(xiàn)美感或趣味性。這種訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，告別了以往只追求扎實(shí)的素描功底和描摹形體的客觀性，而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)意探索的教學(xué)模式。

明暗調(diào)子素描的訓(xùn)練重點(diǎn)是傳統(tǒng)調(diào)子素描跟中國(guó)水墨韻味相結(jié)合，改良傳統(tǒng)素描扎實(shí)而呆板的狀態(tài)，讓明暗素描更具“靈性”，訓(xùn)練內(nèi)容以中國(guó)畫工具對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫進(jìn)行一定程度的臨摹，了解水墨描繪技巧，感受和體驗(yàn)水墨的層次感及其空靈的韻味，然后以水墨的技巧描繪身邊的物品，重點(diǎn)注意明暗層次關(guān)系，畫出空靈的水墨素描，接著進(jìn)行工具材料的轉(zhuǎn)換，用鉛筆、炭筆、簽字筆等硬性的工具進(jìn)行明暗素描的描繪，并在描繪的過程中尋找水墨素描的靈動(dòng)感，先對(duì)單個(gè)形體以焦點(diǎn)素描的原理作深入描繪，要求既扎實(shí)又通透和靈動(dòng)，完成單個(gè)物體描繪技巧的嘗試與訓(xùn)練后，結(jié)合散點(diǎn)透視的原理進(jìn)行明暗素描組合訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生的主觀性和創(chuàng)意嘗試，通過變化和變形培養(yǎng)創(chuàng)意思維，重點(diǎn)營(yíng)造意象和意境，從而完成具有東西方繪畫體系特征，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性特點(diǎn)的素描基本描繪技巧的訓(xùn)練。

（3）階段三為描繪與運(yùn)用部分，內(nèi)容為素描日課，素描的趣味和素描創(chuàng)作的探索等，共72課時(shí)，時(shí)間安排在大一的下學(xué)期，該階段為素描基礎(chǔ)鞏固與運(yùn)用提高階段，同時(shí)結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)，向?qū)I(yè)方面進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，讓素描的描繪與動(dòng)漫專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并利用素描課程學(xué)到的描繪技巧進(jìn)行漫畫創(chuàng)作嘗試，以實(shí)現(xiàn)素描描繪技巧的意義。隨著課程的深入開展，學(xué)生也逐漸出現(xiàn)了分化：有部分學(xué)生對(duì)描繪很感興趣，除課堂的訓(xùn)練，完成老師布置的有針對(duì)性的課外作業(yè)后，能全身心投入到素描技法的研究與實(shí)踐，生活中享受描繪的樂趣，因此在描繪技巧包括線條的運(yùn)用，明暗關(guān)系的處理和畫面氣氛的營(yíng)造等都掌握得不錯(cuò)、在運(yùn)用這些技巧進(jìn)行主觀表達(dá)時(shí)也獲得了成功的體驗(yàn)；大部分的學(xué)生能認(rèn)真上課和完成課外作品，掌握了一定的描繪技巧，但描繪的量不夠，在技法的把握上還存在一些小問題如線條的流暢性、節(jié)奏感不夠、明暗關(guān)系的處理和畫面氣氛也不夠有韻味等；還有很小部分的學(xué)生在描繪上找不到章法，在理解上存在問題，造型把握不到位，描繪出的形體感覺不舒服等。針對(duì)這些不同的學(xué)生，下學(xué)期的素描課程主要是采取有針對(duì)性的策略，分層次開展課程學(xué)習(xí)。對(duì)描繪技巧掌握好的學(xué)生，提供難度更難、深度更深的描繪內(nèi)容，如形體組合更復(fù)雜，細(xì)節(jié)刻畫更豐富和深入，組合物象的主觀性更強(qiáng)，散點(diǎn)透視的運(yùn)用更自由，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)動(dòng)漫圖像（人物、動(dòng)物、場(chǎng)景等）進(jìn)行轉(zhuǎn)換和改造，如把動(dòng)漫線描人物或動(dòng)物等轉(zhuǎn)換描繪成明暗立體的形象，把立體的形象轉(zhuǎn)換成線描形象，并引導(dǎo)這些學(xué)生逐漸找到有效的描繪形式，進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的嘗試。對(duì)技巧掌握一般的學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，繼續(xù)先安排單個(gè)物體的描繪，對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行線條和明暗關(guān)系的描繪，直到掌握了熟練而有效的基本描繪技巧，再進(jìn)行組合描繪和嘗試改造物象，營(yíng)造畫面效果。通過幾個(gè)反復(fù)的訓(xùn)練過程，這些學(xué)生逐漸改正了自己描繪上的一些問題，也逐漸跟上了嘗試漫畫描繪轉(zhuǎn)換甚至創(chuàng)作的腳步，并逐漸在生活中找到了描繪的樂趣。對(duì)描繪有困難、造型不舒服，比例不準(zhǔn)確，描繪技巧掌握不到位的學(xué)生，需花大力氣重點(diǎn)指導(dǎo)，包括示范，手把手地描繪調(diào)整，相關(guān)理論的反復(fù)說明，幫他們找到適合自己的描繪方式，盡快解決描繪上的難題。具體做法是回到前期的基礎(chǔ)描繪部分，以對(duì)稱性物品進(jìn)行描繪，讓學(xué)生尋找物體的中軸線，關(guān)注物體的上下左右對(duì)應(yīng)關(guān)系，努力調(diào)整造型上存在的問題，形成先關(guān)注整體，再著眼細(xì)部的觀察習(xí)慣，再把這種觀察方法用在其他形體的描繪塑造上，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整與訓(xùn)練，這些學(xué)生也慢慢調(diào)整好了在描繪上對(duì)造型把握困難的問題，并逐漸在單個(gè)物體到組合物體的描繪中不斷取得進(jìn)步，找到了描繪的信心，隨著后續(xù)課程如《動(dòng)畫速寫》《分鏡頭》等課程的開展，這些學(xué)生的描繪技巧也能慢慢跟上而不至于掉隊(duì)。

通過素描課程的改革與實(shí)踐，在一學(xué)年的課程訓(xùn)練完成時(shí)，學(xué)生對(duì)東西方繪畫體系和各自特點(diǎn)有了基本的了解，為以后動(dòng)漫創(chuàng)作和后續(xù)研究提供了基本的歷史人文知識(shí)養(yǎng)料，動(dòng)手描繪能力得到了較大的提升，基本上完成動(dòng)漫專業(yè)素描基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)專業(yè)課程的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。部分進(jìn)行漫畫創(chuàng)作嘗試的同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，完成個(gè)人第一個(gè)較完整的漫畫創(chuàng)作作品，其中有兩位同學(xué)的作品獲得由中國(guó)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)和北京中外視覺藝術(shù)院主辦的第七屆中國(guó)高校美術(shù)作品學(xué)年展“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，也有三位同學(xué)的作品獲得入選資格。在省級(jí)、校級(jí)的一些主題性如交通、法律、心理等動(dòng)漫類創(chuàng)作比賽中，也有一批同學(xué)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

總之，通過素描課程的改革與實(shí)踐，在一定程度上解決了傳統(tǒng)素描課程教學(xué)上存在的問題：一是通過課程的改革與實(shí)踐，探索出了非藝術(shù)類生源學(xué)習(xí)素描課程的具有一定學(xué)習(xí)效果與成效的學(xué)習(xí)方法和步驟，為該課程的進(jìn)一步研究提供了可參考的教學(xué)方案；二是改變了傳統(tǒng)素描教學(xué)只重視描繪，不注重繪畫體系與素描課程的關(guān)聯(lián)，學(xué)生不了解素描的課程體系背景，無法使相關(guān)知識(shí)得到延伸與研究、“知其然，不知所以然”的教學(xué)模式；三是解決了素描課程訓(xùn)練與動(dòng)漫專業(yè)的描繪要求相銜接問題，讓素描課程的描繪技巧能充分運(yùn)用在動(dòng)漫專業(yè)的描繪環(huán)節(jié)上，從而學(xué)以致用。