陳聲有

摘 要：“教學做合一”是陶行知先生教育理論的核心。陶行知先生認為，“教學做合一”是我們人類的生活法、教育法，是育人的普遍規(guī)律。本文以培智數(shù)學教學為例，對踐行陶行知先生“教學做合一”的教育思想進行初步探索。

關鍵詞：教學做合一 培智數(shù)學課堂

一、課堂片段回放

創(chuàng)設情境，直接導入：

師：小朋友，今天有一位小朋友沒有帶小棒，老師準備借一把小棒給他，你們能一眼看出有幾根嗎？（不能）猜猜大約有多少根呢？

生猜，老師提示多了還是少了，教師適時揭示正確答案：12根。

自主嘗試，探索新知：

1.認識“11”

（1）師：認識11嗎？誰能向大家介紹一下“11”？

（2）擺11根小棒。怎樣擺，才能讓人一眼就看出是11根小棒？

（3）學生操作，同桌交流。然后上臺展示。

（4）比較，引出捆成一捆的擺法。教學11的組成。

[探究新知這一環(huán)節(jié)，以“認識11”為突破口，從“怎樣擺，才能讓人一眼就看出是11根小棒”這樣一個問題入手，讓學生用不同的方法表示小棒的根數(shù)，從中感悟到把10根捆成一捆表示一個十的必要性，逐步建立以一代十的表象。]

2.認識12，15，20

（1）12根小棒怎么擺？展示并說組成。

（2）15根小棒怎么擺？（方法同（3）上）

（3）（投影顯示2捆小棒）誰知道，這里有幾根小棒？你是怎樣想的？——“2個十組成20，20里面有2個十?！?/p>

3.認識其余各數(shù)

（1）（直尺圖）你看，數(shù)娃娃們都跑到了哪兒了？數(shù)娃娃11和20正在找自己的位置呢，聰明的小朋友們幫幫它吧！數(shù)娃娃20很高興小朋友幫它找對了位置，它說：“我還帶來了一些好朋友，它們‘比我20小又比11大，小朋友，你們能猜到嗎？

（2）讀0-20各數(shù)。你能閉上眼睛把它們倒過來數(shù)一遍嗎？

（3）這些數(shù)中，你最喜歡哪個數(shù)？挑選你喜歡的兩個數(shù)用小棒擺給同桌看，并說一說，它是由幾個十和幾個一組成的。

（4）我喜歡一個數(shù)，想知道是幾嗎？——“這個數(shù)在14的后面?！蔽疫€喜歡一個數(shù)，——“這個數(shù)在17和19的中間”。

[數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?？紤]到本年級學生已經初步認識11～20各數(shù)，因此，在重點認識11的組成后，跳躍式地選取“12、15、20”進行認識，然后再通過開放性的練習認識其余各數(shù)，了解學生對序數(shù)、數(shù)的大小等概念的掌握程度。這樣的設計既富有情趣與挑戰(zhàn)性，也有助于知識技能目標的落實。]

4.鞏固練習，加深認識：

（1）課件演示20只小雞，學生估計。

（2）數(shù)一數(shù)，20、到底是幾只？你是怎么數(shù)的？（滲透數(shù)數(shù)方法：一個一個，兩個兩個，五個五個……）

[這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生估算意識，又激發(fā)起學生數(shù)數(shù)的主動性。在多種方法的數(shù)數(shù)過程中，學生思維的互補和碰撞，不但能使學生享受到數(shù)數(shù)的樂趣，還能極大地促進學生創(chuàng)新意識和數(shù)學意識的提高。]

二、課堂分析

本節(jié)課教師立足于知識、能力和情感態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標。教師轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，深刻認識到新課程目標的價值取向，實現(xiàn)了價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位。教師在備課過程中，不僅備知識點，而且挖掘出其中的情感生成點和能力培養(yǎng)點。課堂上通過創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的情感感受和體驗，，通過學生自主探究、交流、動手操作去體驗去領悟。改變了傳統(tǒng)教學方式，建構了以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的優(yōu)質數(shù)學課堂。

1.構建和諧的師生關系

“以生為本、關愛至上、協(xié)調發(fā)展”具有親和力的新型師生關系在這節(jié)課中已悄然形成。教師能從內心認識到，學生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人，是需要得到尊重和指導的人。學生不是讀書機器，等待填充的容器，更不是一教就懂的天才。教師不僅扮演了“教”的角色，成為學生學習知識、探究知識的引路人；而且還學會了換位思考，把自己置于學生的位置來認識體驗、思考問題，用學生的眼光去審視教學內容，即教師還要扮演“學”的角色，從而成為學生探究知識道路上的合作者。教師能思學生所思、解學生之惑、料學生之錯、樂學生之樂、贊學生之優(yōu)、想學生之遺。這節(jié)課學生始終在一種和諧、愉悅、有序的課堂氛圍中增長知識。

2.體現(xiàn)科學的教學過程

（1）注重數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師結合本節(jié)教材內容特點，從如何發(fā)展學生的個性特長出發(fā)，充分考慮學生的接受能力，認知層次來設計教學過程。教師為學生提供日常生活中熟悉的情境（猜小棒）來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）注重運用多種科學的教學方法。如運用“小組合作學習”，通過生生之間、師生之間的互動來完成學習。合作學習不僅可以為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，還可以通過學生間的有效溝通與交往，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（3）注重培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是把握事物本質和規(guī)律的過程。在各種能力的培養(yǎng)中，思維能力是自學能力的核心，是貫穿自學過程的主線。在教學中，教師鼓勵學生間爭論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。

（4）注重課堂設計

陶行知先生強調，教師不應把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學生，讓學生根本不用思考，而應該把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經過不斷反復推敲以求得最佳結果。與此同時，陶行知又指出不能讓學生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應精心設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題。對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發(fā)出去，以期達到解決別類的問題。由此我們不難體會到陶行知的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學生的能力，能力有了，學生就不僅能使自己獲得豐富的知識，而且還可以探索解決新的問題。

在智障學生數(shù)學課堂教學中，我們要充分尊重學生的人格和多方面的精神需求，要寬容和善待學生的錯誤，要耐心等待學生的進步，要倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現(xiàn)代學習方式，要相信學生是有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展愿望的，從而使智障學生數(shù)學課堂變成學生學習、成長的樂土。