摘 要：自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商的現(xiàn)象十分普遍。受各種因素影響，許多兒童只能留守在家里，處于無(wú)人監(jiān)管的真空狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童在沒(méi)有父母陪伴的情況下，極易出現(xiàn)自卑、逆反、厭學(xué)等心理，對(duì)其今后健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 對(duì)策分析

一、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

1.學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能單純的傳授文化知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生德智體美各方面的發(fā)展。小學(xué)階段的教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)校自身的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。但是部分農(nóng)村學(xué)校在對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)其年齡與認(rèn)知能力進(jìn)行劃分，只是進(jìn)行籠統(tǒng)的教育，未成年人的思想教育存在盲目性，留守兒童在學(xué)習(xí)、品德等方面也會(huì)受到不同程度的影響。[1]

2.親子教育的缺失

親子教育也被稱之為啟蒙教育，屬于家庭教育的深化環(huán)節(jié)，甚至?xí)绊懙饺说囊簧?。良好的家庭教育氛圍，有利于人的身心健康發(fā)展。但是在留守家庭當(dāng)中，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工缺少與子女的溝通交流，彼此間的親情逐漸淡化，親子間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響，相互疏遠(yuǎn)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏親子教育，會(huì)為留守兒童的心理健康產(chǎn)生許多不利影響。孩子從小失去親情教育，缺乏愛(ài)的環(huán)境，為其人格發(fā)展造成阻礙。[2]

3.隔代監(jiān)護(hù)的不妥

由爺爺奶奶、外公外婆對(duì)孩子進(jìn)行撫養(yǎng)，這樣的監(jiān)護(hù)方式會(huì)對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)造成眾多弊端。受隔代血緣關(guān)系的影響，祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育，在教育的過(guò)程中更加偏向于感情用事，缺乏理性思考，對(duì)于孩子的心理情況缺乏深入了解，習(xí)慣延續(xù)自身陳舊的觀念去教育孩子，再加上大多數(shù)農(nóng)村老人受教育程度不高，缺乏培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。平日對(duì)孩子的教育方式與觀念較為落后，導(dǎo)致家庭教育的效果大打折扣。

二、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教師給予兒童更多關(guān)愛(ài)

在留守兒童的眼中，學(xué)校是自己學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。對(duì)于一些學(xué)生能力欠佳又缺少輔導(dǎo)的留守兒童，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于存在自卑心理，并且喪失學(xué)習(xí)興趣的留守兒童，教師應(yīng)給予其更多鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，采取多元化的方法提高其學(xué)習(xí)興趣。首先拉近與留守兒童的心理距離，在生活與學(xué)習(xí)方面給予其更多關(guān)心，遇到困難時(shí)為其提供幫助。其次，為留守兒童提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。最后，加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行課外輔導(dǎo)，充分可用課外時(shí)間，幫助他們完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高留守兒童的教育質(zhì)量。

2.建立家校聯(lián)合制度

建立家校聯(lián)合制度應(yīng)從以下三點(diǎn)入手，首先，學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)在平日加強(qiáng)聯(lián)系，其次，利用節(jié)假日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)當(dāng)面溝通交流，最后，對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展著一系列活動(dòng)，循序漸進(jìn)的將這項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處。家校聯(lián)合制度的確定，最終目的是為了讓家長(zhǎng)給予孩子更多的關(guān)心與了解，掌握孩子最新的在校表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校保持溝通，并配合學(xué)校做好相關(guān)工作。但是部分留守兒童家長(zhǎng)存在一些錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系是因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)，或者認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己只需要提供孩子上學(xué)相關(guān)費(fèi)用即可。因此，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，為后期工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)

每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，身上最會(huì)有區(qū)別于他人的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，通過(guò)參加豐富多彩的校園活動(dòng)或者學(xué)習(xí)興趣小組，深入挖掘每位留守兒童身上的優(yōu)勢(shì)，并將其充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)方面存在困難，但是在其他方面存在優(yōu)勢(shì)的留守兒童，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提高其自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效果。另外，每位留守兒童可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好才加到興趣活動(dòng)小組當(dāng)中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展書(shū)法組、手工編織組、舞蹈組、寫(xiě)作組等，各組負(fù)責(zé)教師在平日多多觀察每位學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至給予物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.建立結(jié)對(duì)幫扶制度

所謂結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，就是由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為領(lǐng)頭軍，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，并培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力欠佳的留守兒童而言，采取這一方式會(huì)產(chǎn)生較為顯著的效果。班主任可以在平日開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)彼此間的交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，同齡人之間必定存在一定默契，通過(guò)相互結(jié)對(duì)組建出一支支互幫互助的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)方法，逐漸改善部分留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率。[3]

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育問(wèn)題得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，留守兒童的教育問(wèn)題是其中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。想要從根源解決留守兒童的教育問(wèn)題，單純依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必定會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要當(dāng)?shù)卣?、家長(zhǎng)各方面的支持，保證學(xué)生今后健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1].社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下留守兒童教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以廣西為例[J].李?yuàn)櫇桑x超香.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2016（06）.

[2].以學(xué)校為主體分析解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施——以秦皇島市海港區(qū)石嶺小學(xué)為例[J].葛夢(mèng)凡.改革與開(kāi)放.2017（08）.

[3].農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)證分析與策略研究——基于對(duì)X省農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查研究[J].王世君，陳磊.現(xiàn)代教育科學(xué).2015（04）.

作者簡(jiǎn)介

肖星星（1989.08—），女，漢，湖南省衡陽(yáng)市，本科，研究方向：教育教學(xué)。