陳菲

摘 要：作為一位班主任，應該掌握心理學知識，認真學習和研究一些心理效應，將心理效應運用到優(yōu)化班級管理、學生轉化中?！傲_森塔爾效應”，給學生一個期望；門坎效應，給學生一個目標；“共生效應”，給學生一個同伴。教學生，更要會教學生。

關鍵詞：心理效應 班級管理 學生

班主任德育工作的對象是不斷發(fā)展變化的、充滿個性、不同層次的學生。了解學生的心理是做好教育工作的的前提。心理效應是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，人們對人或事物所產生的一些特殊反應效果。心理效應在教育過程發(fā)揮著不可替代的作用。作為一位班主任，更應該掌握心理學知識，認真學習和研究一些心理效應，將心理效應運用到優(yōu)化班級管理、學生轉化中。教學生，更要會教學生。[1]

一、“羅森塔爾效應”，給學生一個期望

一個簡單的期待，讓老師對這些學生無論何時，都能賞識、表揚，最終，他們獲得了意想不到的進步。在班級管理中，班主任應該多運用羅森塔爾效應，給學生一個期望，多鼓勵，多表揚，從而激發(fā)他們的內驅力，從而取得更大的進步。

羅森塔爾曾說過：一個人經常被看成什么樣，經常被當成什么樣，經常被怎樣對待，在不久的將來都會變成現(xiàn)實。這是一種隱形的力量。這也告訴我們學生的無限可能性。在給學生期望的時候，我特別注意給學生塑造第一印象，在剛接班時，我沒有向別的班級那樣常規(guī)訓練花很久，我只給學生灌輸了一種思想，我們班級是很棒的班級，幾秒鐘能做好的事情就不需要花半個小時來做，一次性能做好的事情就不需要練很多次。我給學生一種好的期望的同時，又得讓他們明白，勤奮會讓他們變得更優(yōu)秀。

在學生取得進步的時候，需要及時的表揚強化他的自信，讓這種積極因素變得更加強大，持續(xù)時間更長。例如我們班有個小男生，行為習慣不是很好，自我控制力還比較弱，有一次，他背誦古詩的姿勢很端正。我就點名表揚，并給予期待，之后，他的小腰挺得更直了，整節(jié)課，小眼睛始終看著老師。這就是期待帶來的神奇效果。不光是學生表現(xiàn)好的時候需要給一種期待，在學生犯錯的時候，更需要以委婉期待的方式指出來。例如曾經有任課老師和我反應過班級排隊的紀律不是很好。起初我很生氣，但是想到羅森塔爾的期待，我壓下了怒火，來到班級后，首先表揚了大家最近表現(xiàn)好的地方，然后用經典的期待句式“你們非常棒，但是老師覺得如果你們在排路隊時排得更快，更靜，更齊，那就更好了。老師也相信你們肯定能做到的”。這種方式不但不會打擊學生的積極性，反而激發(fā)了她們變得更好，獲得更多贊美的動力。

期待效應，讓我們重歸教育的初衷。學生是帶著學好的心來到學校，教育也是讓學生變好，變得更好。我們在班級管理時要時刻給學生期待，給他們自信，讓牠們在我們的期待中，不斷地前進，變成更好的自己。

二、“門坎效應”，給學生一個目標

門坎效應主給我的啟示是：在班級管理的時候，要充分調動每個學生的積極性，給每個學生制定一個目標，并將這些總目標分解成小目標。如果學生能夠實現(xiàn)第一級小目標，那就意味著他通過了門坎，在這個基礎上，班主任持續(xù)的鼓勵和引導，讓學生體驗努力之后成功的喜悅。在一段時間后，循序漸進地提高目標，就像攀登高峰時，一步一步往上走，“欲窮千里目，更上一層樓”，學生在不斷進步的過程中，終將抵達預定的彼岸。

在使用門坎效應的時候，應該注意以下原則：

1.目標有區(qū)別度，每個學生的已有的知識水平和接受能力存在差異，在班級管理中應該真正落實因材施教，在設計目標時要注意有區(qū)別度。如依次設立了“每日流動小干部”、“每周流動小干部”、“每月流動小干部”、“試用小干部”。學生看到有區(qū)別度的目標，會覺得實現(xiàn)這個目標并不是難事，才會為達到目標付出努力。

2.目標要具體、可操作，僅僅幫助學生設置了自己的獨一無二的目標是不夠的，還需要幫助學生把目標具體化。例如班級有個小男生，基本管不住自己，但是他也想做小干部。所以他的目標是每日流動小干部。針對他存在的問題，我又幫助他設計出了他的目標計劃書。第一：課間休息講文明。第二：課堂專心聽講。第三：練字和練姿。第四：排隊快靜齊。在這些看得見的目標下，他每天都在進步，都已經連續(xù)做了好幾天的流動小干部了。

門坎效應，給學生一個看得見的目標，讓學生能努力之后就能達到的目標。在實現(xiàn)目標的過程中，學生收獲到成功的體驗，不斷激發(fā)他們朝下一個目標前進。我們班主任就需要用自己的智慧，為每個學生設計出屬于自己的坡道，讓他們在自己的坡道中，更上一層樓。

三、“共生效應”，給學生一個同伴

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應”。班主任應該利用“共生效應”，給學生一個同伴，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。在班級管理實踐中開展了小組互幫互學活動：以4人為單位，把班級分成若干個小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標準，因此，小組每個成員都有了充分的責任和意識，不僅要對自己負責，讓自己獲得成功，而且還要關注組內的其他成員，幫助他們活動成功。在“共生圈”內，一方面，引導學生探討，互助提高，另一方面，引導各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學、趕、幫、超的學習氛圍在不知不覺中形成。

其次開展了幫扶結對活動：要求一名優(yōu)等生結對幫助一名后進生，將后進生的進步和優(yōu)等生的考核結合起來，讓學生在互相幫助中結伴成長。一學期下來，每個孩子都取得了令人滿意的成績，學困生在優(yōu)秀生的幫助和感染下，找到了學習的希望，鉚足了勁迎頭趕上；優(yōu)秀生更優(yōu)秀，不僅成績優(yōu)異，而且去掉了優(yōu)越、自負、忌妒等不良品性，主動幫助學困生。

在班級管理和轉化特殊學生的過程中，心理效應讓老師了解學生所想，給予學生所需，讓教育工作變得有效。我們老師應該多研究心理效應，讓教育工作變得更加專業(yè)和高效。每天了解一點，每天在這條研究路上往前走一小步，我們的教育效果將會往前走一大步，我們學生的心理健康成長將會昂首闊步向前走。

參考文獻

[1]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2013.