摘 要：“云課堂”的出現(xiàn)讓小學語文教學的形式變得十分豐富，在指導小學語文寫作教學中，教師也可以積極構筑“云課堂”，促使學生在信息技術的幫助下積極搜集寫作資源，在良好的情境中獲得美好的體驗，利用“云課堂”拓展學生學習的時空，積極調動多元感官，讓學生在形象化的圖文展現(xiàn)中更好地了解寫作的結構特點。文章圍繞小學語文寫作教學的“云課堂”構建展開研究。

關鍵詞：小學語文；“云課堂”；寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-27

作者簡介：林清華，女，福建南平人，福建省南平市建陽區(qū)實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、搜集資源，開展再度加工

搜集素材對于不少小學生來說都有一定的難度。小學生生活經(jīng)驗不足，很難在現(xiàn)實生活中積累大量的素材，教師可以鼓勵學生嘗試利用網(wǎng)絡搜索大量的寫作素材，并利用電腦軟件對這些素材進行再度加工。網(wǎng)絡具有實時性、超鏈接等特點和功能，同時能圖文并茂地展現(xiàn)各種信息，這能很好地激發(fā)學生的搜索興趣，幫助學生及時搜索大量的信息，這樣學生的寫作動機就會被激發(fā)。

在一次寫作中，教師安排學生嘗試以《 是一條靚麗的風景線》為題目進行創(chuàng)作。不少學生都意識到可以寫一些社會新現(xiàn)象，展現(xiàn)“靚麗的風景線”，然而不少學生的生活都處于“兩點一線”的狀態(tài)，很難及時搜索到各種社會現(xiàn)象并進行寫作。教師可以啟發(fā)學生利用網(wǎng)絡進行搜索，讓學生先思考一下自己想要寫作什么主題，而后利用網(wǎng)絡進行搜索。在搜索的過程中，教師還指導學生利用Access、Excel等軟件進行歸類整理，學生根據(jù)所搜索到信息的時間、褒貶性進行分析。

這些數(shù)據(jù)庫軟件能幫助學生將大量的資源系統(tǒng)化地管理起來，在需要使用素材時便可以快速地根據(jù)關鍵詞找到相關的信息，并加以利用，這樣能大大地擴大學生作文的容量，讓作文內容變得更加豐富多彩。

二、建構情境，獲得良好體驗

小學生大多性格活潑好動，對形象化的事物認知能力比較高，且對未知事物充滿好奇。教師可以利用學生的身心特點，利用“云課堂”給學生構筑真實的學習情境。教師可以通過多媒體課件將寫作的主題展示給學生看，用音樂、圖片和視頻調動學生的生活體驗，這樣能促使學生喚醒特定情境中的記憶，進而入情入境地進行創(chuàng)作。

在《春天和我有個約會》這篇作文的創(chuàng)作過程中，為了促使學生更好地獲得生活化體驗，教師利用“云課堂”給學生展示了多媒體課件，在課件中教師給學生展現(xiàn)了各種春天美妙的場景，如河流解凍、春暖花開、動物活躍等現(xiàn)象，讓學生對春天有了更為直觀的現(xiàn)象。此外，教師還給學生展示了往年植樹節(jié)的錄像，在錄像中學生看到了大家參與種植樹木、綠化環(huán)境的過程。這很好地喚醒了學生的記憶，讓學生調動起了生活經(jīng)驗。

通過視頻的刺激，不少學生都回憶起了參加植樹節(jié)活動中的細節(jié)。例如，有的學生一開始不懂得如何種樹，認為裸露在外的細小根須很丑陋，想要將其扯掉，在老師的提醒下才知道這些根須是植物吸收營養(yǎng)的器官，十分重要。還有學生回憶起有同學將澆樹的水灑到了別人的身上，最后大家一起灑水，將植樹節(jié)變成了“潑水節(jié)”。這諸多細節(jié)讓學生對《春天和我有個約會》的寫作產生了濃厚的興趣，大家紛紛調動自己的回憶，想起了不少在春天的有趣經(jīng)歷，并通過寫作將其表現(xiàn)了出來，讓自己的作文變得更加豐富多彩。

教師在展示寫作主題時，可以先用多媒體課件給學生構建一個特定的情境，促使學生提高寫作興趣。同時，學生在特定的情境中也有助于復習自己學過的知識，通過試聽結合的方式更清晰直觀地感受所寫作的主題。

三、拓展時空，調動多元感官

教師可以利用“云課堂”將學生的課堂生活和課余生活結合起來，起到拓展學生學習時空的目的。學生可以先利用“云課堂”對某些事物形成一定的感知，而后再利用課余時間投身到真實的世界中，調動自己的多元感官，更充分地了解這些事物的特點。由于學生已經(jīng)通過“云課堂”對某些事物產生了一定的了解，則其在真實世界中就能知道自己該從哪幾個方面入手進行探究，這樣學生的作品就能更加形象化。

在創(chuàng)作《愛上 》這篇文章時，教師鼓勵學生嘗試探究一些關于傳統(tǒng)文化的內容，并嘗試參與到其中的某些活動中，將自己參與時的感受寫出來。然而不少學生對傳統(tǒng)文化的接觸不多，很難有更充分的感受。教師便通過多媒體課件的形式展示一些和傳統(tǒng)文化有關的內容，通過音頻、視頻資料可以展示書法的瀟灑飄逸、工筆畫的工整嚴肅、古琴的悠揚優(yōu)雅、茶道的清香典雅……在此基礎上，教師鼓勵學生連通課堂內外，嘗試在課余時間參與到其中的某項活動中。不少學生通過多媒體的欣賞已經(jīng)對其中的某些活動產生了深刻的印象，因此在課余時間中便更投入地參與了進去。教師還利用“云課堂”的特點組織學生參與到“網(wǎng)上茶藝課”等活動中，學生在自己的家中也可以給同伴展示自己的茶藝，并得到大家的點評。在此基礎上進行創(chuàng)作，不少學生的情感都得到了激發(fā)，如有學生寫了自己參加茶藝的過程，不僅繪聲繪色地描繪了泡茶、斟茶、品茶的整個過程，還用比喻等手法寫了茶葉的顏色、氣味、形態(tài)等，讓文章更為生動。

教師若要引導學生提高寫作能力，則需要充分調動學生的多元感官，如果教師能采用各種方法促使學生調動自己的眼睛、鼻子、嘴巴、雙手和頭腦，則能使學生在寫作中更豐富形象地進行描寫，讓作品更加精彩。

四、圖文展示，規(guī)范行文結構

語文課程標準提出，在小學語文教學中教師沒有必要直接將學習的知識點灌輸給學生，不必強調知識的系統(tǒng)性，同時，一些抽象化的內容對于不少小學生來說理解起來比較困難。針對這個問題，教師可以充分利用“云課堂”圖文展示的課件，圍繞特定的知識點將其通過圖文展示出來。如教師可以用線條圖展現(xiàn)文章的行文結構，讓學生對寫作的結構有一個初步認識。

在嘗試創(chuàng)作說明文的過程中，教師先指導學生閱讀《秦兵馬俑》等經(jīng)典的說明文，而后嘗試通過屏幕展示其結構。教師首先讓學生嘗試畫出總—分—總的文章結構，然后再重點思考分的部分有哪些組成部分。教師還用不同的顏色展示文章的各個組成部分，讓學生更清晰明了地看到了文章的行文結構。在此基礎上，學生對寫作的結構會有一定的認知。此后教師安排學生嘗試進行創(chuàng)作，在寫作前先試著寫下文章的大綱。如有學生打算寫鴿子，也采用了總—分—總的形式，而分的部分則分成兩個大部分，一部分寫鴿子的靜態(tài)，第二部分寫鴿子的動態(tài)。每一個大部分又分成若干小部分，如靜態(tài)分成毛色、形狀等，動態(tài)部分分成飛翔姿態(tài)、覓食姿態(tài)等。在寫作中學生發(fā)現(xiàn)還可以加入對鴿子眼睛的細節(jié)描寫，教師指導學生思考其可以插入原文大綱的哪一個部分。由于有了電腦，可以同時展現(xiàn)多個學生的大綱，這樣學生就能通過比較獲得進步。

教師可以指導學生嘗試運用軟件繪制線條圖，并嘗試將自己想要寫的內容填寫進入，思考如果要添加某一部分的內容，應該插入哪一個部分才比較合理。由此可見，信息技術在很大程度上豐富了學生的學習方式，能讓學生更直觀地建構作文提綱，并提高作文結構的規(guī)范性。

五、結語

“云課堂”的普及能在很大程度上助力寫作教學。教師除了可以利用本文所提到的方式將“云課堂”用于對學生的寫作進行指導，還可以利用“云課堂”聯(lián)系學生的家長，將學生的作品展示給家長看，能起到親子交流的目的。這樣能最大限度地利用“云課堂”，體現(xiàn)信息技術對教學的革命性轉變。

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