劉桂蘭

摘 要：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高閱讀能力和寫作文的基礎(chǔ)。教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟悉”的語言材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識字習慣，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生識字，帶著學(xué)生識字的樂趣。

關(guān)鍵詞：猜謎 理解 歌訣 故事 加減

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高閱讀能力和寫作文的基礎(chǔ)。新課程語文改革將識字教學(xué)重點放在低年級，即一年級識字788個，二年級830個，三年級758個，低年級識字的總數(shù)達到2376個。這么大的識字量，無疑要求我們在語文教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生識字的樂趣。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子最大的潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學(xué)生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強學(xué)習語文的興趣呢？下面就我從事低段語文教學(xué)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，來談一談識字教學(xué)的幾種方法：

一、猜謎法

興趣是最好的老師，學(xué)生對猜謎語非常有興趣，每次猜謎語他們都摩拳擦掌，躍躍欲試，因此很多字可以變成謎語，讓他們猜，這樣教學(xué)下來印象深，容易記住字。時間久了，他們也學(xué)會了編字謎考老師、考同學(xué)、考家長，這種場景其樂融融，趣味無窮。如在教學(xué)“告”時，我說“一口咬掉牛尾巴”是什么字，學(xué)生搖頭，但我寫出“告”字時學(xué)生恍然大悟。再如一人站在云上面（會），八把大刀（分），兩個小人坐土上（坐），一人當大王（全），二小二小，頭上長草（蒜），一點一橫長，口字在中央，一張老扁嘴，愛吃丁丁糖（亭）。

二、圖片理解法

一些圖片形象、直觀，學(xué)生邊看圖片邊聽教師講也很容易將字記住，這一類識字特別要利用好課文插圖，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。學(xué)生更容易識記，理解。再如出示圖片講解：這個人走累了，正靠著一棵大樹休息（休），有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽（聞），有一個人走到小亭子邊停下來聽鳥叫聲（停、鳴），看墻上的圖畫掛歪了，我們就把不正叫“歪”。

三、歌決識字法

此方法將字編成兒歌、順口溜，讓學(xué)生記住。這種形象化的語言能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識字，如二人（從）、三人（眾）、二木（林）、三木（森）、雙口（呂）、三口（品）、三日（晶）、小大（尖）、小土（塵）、余斗（斜）、大口里面裝小口（回），“碧”字學(xué)生經(jīng)常會寫成把下面也寫成“王”，我就把它變成王先生和白小姐，坐在一塊大石頭上看大海，海水碧綠碧綠的。這種識字方法幽默風趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既展現(xiàn)了語文的趣味性，又能提高識字的效果。

四、比較法

這種方法用于難于區(qū)分的字當中，通過比較觀察總結(jié)編成訣竅，就能將字牢牢記住。如“賣、買”編成有（十）賣，無（十）買，教學(xué)“左、右”時編成左（工）（右）口，學(xué)生一背，立馬將左右、買賣分清了。教學(xué)“渴和喝”，編成口渴要喝水，“渴”的左邊是個三點水，“喝”水要用口，“喝”的左邊是個口。教學(xué)“愛”和“受”時編成（友）是愛，（又）是受。教學(xué)形近字比較時，編成：有水能清潔（清），有言請你坐（請），有日天放晴（晴），有目大眼睛（睛），有蟲是蜻蜓（蜻），有心事情辦得成（情）。再如：有水能泡茶（泡），有飯能吃飽（飽），有足快快跑（跑），有手輕輕抱（抱），有衣穿長袍（袍），有火放鞭炮（炮）。還有門里有口問一下（問），門里有日是時間（間），門里有人閃一下（閃），門里有才請關(guān)閉（閉），門里有木很清閑（閑），門里有耳聽新聞（聞）。像這樣的例子舉不勝舉，通過比較很容易就記住字了。

五、加減法識字

這種方法機動靈活，讓學(xué)生的思維得到了延伸。這種方法適用于筆畫較少，初學(xué)漢字的教學(xué)中，如“人”加一筆可變成個“大”，“大”加一筆變成：太、天、夫、犬。“日”加一筆可變成：田 由 甲 申 旦 目 舊?！叭ァ奔右还P變成“丟”。十加一筆變成：干 土 千?！岸奔右还P變成：工 土 干 三。“三”加一筆變成：王 豐?！盎稹奔右还P成“滅”?！昂汀奔右还P成“種”。再如兩個部件相加組成什么字木+寸→（村），木+對→（樹），日+十（早），艸+早（草）?！吧唷睖p一筆變成古，“公”減一筆變成么，“龍”減一筆變成尤。

六、故事識字法

這種方法就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字，此方法適用去字形復(fù)雜的字，如“家”字，（寶蓋下面一家人，一家共有六口人，爺爺排頭站，奶奶彎腰跟后面，姐姐妹妹順著站，爸爸媽媽在后面。遠遠看見三條腿站在滑板車上，仔細一看，那人姓羅，他們在干什么？他們在“巡邏”。有一個人站在滑板車上，你看他招著手，風一吹，衣服鼓起來了，褲子也鼓起來了，后面還有一家人也站在滑板車上，風一吹，帽子掉了，原來他們在互相“追逐”。有一個戴著游泳帽的小孩子在方形的池子里“游泳”。一個日本人拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血，就是“照”字。草頭要封口，北字中間先寫口，下面再來一個四點底就是“燕”。這樣入情入境，學(xué)生記起來較為輕松。

七、變換識字法

變換識字法就是通過變一變筆畫，換一換部件加深對字的認識了解，如“用”變一筆“甩”，“田”變一筆變成目、電、甲、由、申，“手”變字變一筆成“毛”，“中”字變一筆成“日”，“處”字變一筆成“外”，“己”字變一筆成“巳”“已”，“元”變一筆成“無”，“各”變一筆成“名”，“天”變一筆是“夫、太、無”，“宮”變一筆成“官”，“八”字變一筆成“人、入”。在教學(xué)一些形聲字時通常就請學(xué)生當一當小小魔術(shù)家將字的偏旁換一換，變成另一個字，如“難”可以換成推、堆、準、雕，“折”可以換成聽、近、析，“錢”可以換成現(xiàn)“線、淺”，“逃”可以換成桃、跳、桃，“霄”可以換成“消、哨、 梢”。至于字義，大多看看偏旁就知道了。

作為一名一線低年級教師，不能將識字變成學(xué)生的負擔，要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟悉”的語言材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識字習慣，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生識字，帶著學(xué)生識字的樂趣。隨著年齡的增加，識字的數(shù)量越來越多，孩子們自然而然有了嘗試的愿望，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來大膽識字，真正使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，為學(xué)生掌握祖國的語言文字，打下扎實的基礎(chǔ)。