摘 要：21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場(chǎng)革命中獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 恰當(dāng)運(yùn)用

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。如果將它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以合理運(yùn)用，就能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，它可將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)拓小學(xué)生的視野。既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又全面提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，為教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

但是，由于我們對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用仍存在著很多的問(wèn)題。例如：直接呈現(xiàn) ，限制思維；局限預(yù)設(shè)，課堂僵化；不求實(shí)效，為用而用；花里胡哨，喧賓奪主等問(wèn)題。結(jié)果，精心準(zhǔn)備的一堂課，起到了適得其反的作用。所以，本文針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，得出一點(diǎn)結(jié)論：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用多媒體，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢著濃濃的人文氣息。那么，多媒體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)以供參考：

一、巧用多媒體要把握主題，以趣引導(dǎo)學(xué)生

俄國(guó)教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。培養(yǎng)出學(xué)生旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出：“人類(lèi)對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過(guò)渡到理性。”而小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味。而小學(xué)生的特點(diǎn)是：求知、表現(xiàn)、好奇心都強(qiáng)，活潑好動(dòng)、善模仿、但有效注意時(shí)間短，對(duì)那些有趣、放松、快速、能看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到、生動(dòng)形象、直觀(guān)的變幻多樣的事物充滿(mǎn)了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，為兒童創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的語(yǔ)言情境，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而多媒體課件，通過(guò)錄像、幻燈、配樂(lè)朗讀、播放音樂(lè)、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。例如：《猴子撈月》一課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，首先猴子頑皮可愛(ài)的樣子就把學(xué)生吸引住了，然后通過(guò)觀(guān)看，知道了猴子怎樣撈月，以及它們?yōu)槭裁礇](méi)有撈到月亮。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到了教學(xué)目的。

二、巧用多媒體課件，促進(jìn)語(yǔ)言積累

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要積累大量的語(yǔ)言材料，在大量積累中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓語(yǔ)文在積累中發(fā)揮重要作用。充分利用多媒體課件創(chuàng)造的多種信息，變換形式反復(fù)作用于學(xué)生的感官，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而將語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，進(jìn)而內(nèi)化為自己的東西。如，《雪地里的小畫(huà)家》是一篇介紹不同動(dòng)物腳印形狀的課文，怎樣讓一年級(jí)的小學(xué)生深入了解各種動(dòng)物腳印的形狀，在生動(dòng)的情境中學(xué)語(yǔ)文呢？我曾制作了非常形象的課件。首先，在初次接觸課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述平時(shí)自己見(jiàn)到的，課文中所寫(xiě)的小動(dòng)物的腳都是什么樣子的，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在理解課文的時(shí)候，再演示課件，讓學(xué)生對(duì)每一種腳印形狀有了深刻的感知；接著，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，又演示課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊讀，深入地體味課文所呈現(xiàn)出來(lái)的美；最后，再次演示課件，進(jìn)行相關(guān)的遷移練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，能給課堂增添無(wú)限的樂(lè)趣，學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，課堂教學(xué)也因此富有感染力。

三、恰當(dāng)利用多媒體，降低學(xué)習(xí)的難度

語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外天文地理無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的有些則不是。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少很難正確感知教材的內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀(guān)事物間的距離。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別在線(xiàn)烏鴉到處找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像這樣運(yùn)用多媒體來(lái)展現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才有更進(jìn)一步的提高。

四、巧用多媒體課件，能高效糾錯(cuò)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。能力要靠扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，合理適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，可使教學(xué)節(jié)奏加快，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而使課堂容量加大，達(dá)到高效課堂。比如寫(xiě)字，針對(duì)學(xué)生的字寫(xiě)得不規(guī)范、錯(cuò)別字較多的情況，多媒體可用于加強(qiáng)字形教學(xué)與書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：運(yùn)用多媒體課件展示典型的例字，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察評(píng)析，并運(yùn)用其動(dòng)畫(huà)功能，讓不到位的筆畫(huà)延伸舒展，讓安頓不當(dāng)?shù)淖值牟考苿?dòng)挪讓?zhuān)尡壤д{(diào)的部位或縮或伸，直到符合規(guī)范。運(yùn)用多媒體課件展示有代表性的錯(cuò)別字，集體修改，并運(yùn)用其動(dòng)畫(huà)功能顯示這一修改過(guò)程，可以強(qiáng)化糾錯(cuò)力度。一位教師在糾正錯(cuò)字“澆”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)功能，設(shè)計(jì)了用一根大棒去敲擊那多余的一點(diǎn)，連擊三下，才終于將多余的一點(diǎn)擊飛了。這不是一般的糾錯(cuò)，它形象地顯示了錯(cuò)別字的頑固性，并啟示學(xué)生，糾正錯(cuò)別字要有決心、有信心。這一精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生難以忘懷，其效果是對(duì)學(xué)生錯(cuò)一罰十、罰百一類(lèi)的懲罰性練習(xí)所無(wú)法比擬的?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件于書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，能使枯燥無(wú)味甚至是苦不堪言的機(jī)械重復(fù)抄練變得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)童趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

五、巧用多媒體課件，提高習(xí)作能力

語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合性反映學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作文普遍患有“畏難癥”，尤其是對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫(xiě)作前須對(duì)客觀(guān)事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀(guān)察，獲取寫(xiě)作素材。而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野。

1.要寫(xiě)好作文，觀(guān)察是第一步。觀(guān)察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀(guān)察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。由于小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀(guān)察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀(guān)形象地顯示出來(lái)。教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀(guān)察、從而使學(xué)生的觀(guān)察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，把觀(guān)察順序和寫(xiě)作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀(guān)察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。

2.再現(xiàn)場(chǎng)景，能較好地解決怎樣寫(xiě)的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場(chǎng)景，使觀(guān)察的對(duì)象比較集中，觀(guān)察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過(guò)程，還可以在再現(xiàn)的場(chǎng)景中自選畫(huà)面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。如，指導(dǎo)寫(xiě)《美麗的秋季》時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，再播放有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭(zhēng)著說(shuō)，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾?lái)到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的。”……緊接著教師再說(shuō)：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，我們說(shuō)秋天是五顏六色的?！睂W(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展，學(xué)生開(kāi)闊了思路。

3.大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑?！昂穹e而博發(fā)”。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些相應(yīng)的文章讓學(xué)生充分閱讀，做到“舉一反三”。其次，下載一些與學(xué)生作文相關(guān)的資料，讓學(xué)生閱讀，并作簡(jiǎn)單地分析，這樣潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。那色彩鮮艷的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了以往習(xí)作教學(xué)過(guò)程中所處的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者。真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，習(xí)作效果明顯提高。

4.改變?cè)u(píng)改方式，提高評(píng)改質(zhì)量

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！笔谴蠹以诙嗄甑淖魑慕虒W(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師應(yīng)該將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活。集思廣益，能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，可謂引來(lái)了活水，給課堂教學(xué)注入了新的生命。在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。

作者簡(jiǎn)介

麥青（1966.1—），女，漢族，寧夏銀川人，本科，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)， 小教一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)心理。