魏雅婷

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)歷史教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變動(dòng)，學(xué)生的歷史學(xué)科能力也越來越受到社會(huì)的重視。歷史是一個(gè)注重實(shí)證的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的基本方法是論從史出、史論結(jié)合，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)更加重視在中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)事求是的態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 證據(jù) 證據(jù)意識(shí) 史料

一、中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

1.教材中史料證據(jù)不充分

梁?jiǎn)⒊谒摹吨袊?guó)歷史研究法》中指出：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！弊C據(jù)的多少和質(zhì)量，都在一定程度上制約和影響著學(xué)生研究歷史問題的能力和所得歷史結(jié)論的準(zhǔn)確性。倘若證據(jù)不充分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能匆匆得出淺顯的結(jié)論，而不能揭示歷史問題的本質(zhì)；也會(huì)使得歷史教師的教學(xué)活動(dòng)不能正常地進(jìn)行，不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，無法提供充足的證據(jù)，自然就無法培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。[1]

2.教師選用的史料難度較大

對(duì)于中學(xué)生來說，經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，對(duì)歷史知識(shí)也有所耳聞，并不感到陌生，并且高中學(xué)生對(duì)歷史有一定的感知，思維更活躍，自學(xué)能力強(qiáng)，歸納能力有很大進(jìn)步，比較有利于歷史教師開展感悟式、探究式等自主學(xué)習(xí)。但是由于受到年齡和學(xué)識(shí)的限制，中學(xué)生的歷史思維能力和判斷思考能力有限，這就需要?dú)v史教師在備課過程中注意所選取的史料證據(jù)的難度，在教學(xué)的過程中時(shí)刻把握上課的難度與節(jié)奏。[2]

3.教師的教學(xué)方法不得當(dāng)

這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中多有體現(xiàn)。如教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，常常將給出的史料證據(jù)中提前用不同的顏色標(biāo)記出重點(diǎn)，讓學(xué)生的思考方式向設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程上靠攏。這就等于是教師事先設(shè)計(jì)好陷阱，當(dāng)學(xué)生一不留神“掉入”陷阱時(shí)，將本該處于主體地位的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)“靶子”，以此來展示自己的高明之處，這樣就扼殺了學(xué)生分析和解釋史料、提取有效信息的能力，更加遏制了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)和提高。[3]

二、中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施策略

1.注重史料證據(jù)的選擇

（1）真實(shí)有效

七分證據(jù)說七分話，不能說八分話，有一分證據(jù)，就說一分。處在新時(shí)代的我們，更應(yīng)該繼承這種優(yōu)良學(xué)風(fēng)，尤其是對(duì)于歷史這門必需靠證據(jù)說話的學(xué)科。但是，這并不是說偽證就不能作為史料，有時(shí)偽證也是可以作為史料進(jìn)行解釋的，尤其是弄清偽證作者的立場(chǎng)、產(chǎn)生的年代，這對(duì)于我們認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景也是很有價(jià)值的。

（2）充分適量

呈現(xiàn)的史料過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)，花費(fèi)過多的時(shí)間來閱讀所有史料，降低了可讀性，并且，有些多余的史料更會(huì)產(chǎn)生混淆視聽的反作用，使得學(xué)生不能正確的辨析史料，從而得出可靠的歷史觀點(diǎn)。反之，若是呈現(xiàn)的史料太少，會(huì)更加不利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展和證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，無法有效解決歷史問題。

2.教師要樹立證據(jù)意識(shí)理念

歷史教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者和合作者，自己首先必須樹立尊重史實(shí)的態(tài)度，在教育教學(xué)的過程中重視歷史敘述和評(píng)價(jià)的證據(jù)意識(shí)。并且，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立科學(xué)的精神，努力做到論從史出、史論結(jié)合，又由于中學(xué)生具有向師性、依賴性的特點(diǎn)，歷史教師更應(yīng)當(dāng)以身作則，不論是在課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)中，首先樹立起學(xué)習(xí)和研究歷史必備的態(tài)度和證據(jù)意識(shí)。

3.重視方式方法

（1）充分利用歷史教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)材料和設(shè)備不完善的情況下，教材就是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和學(xué)科能力的一手資料和重要資源。如在講述買辦時(shí)，教材中給出了王韜《瀛堧雜志》中的一句話：“滬地百貨闐集，中外交易，惟憑通事（即買辦）一言，頃刻之間，千金赤手可致?！苯處煴憧赏ㄟ^這則材料引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，分析出買辦的性質(zhì)，即替外國(guó)資本家在本國(guó)市場(chǎng)上經(jīng)營(yíng)企業(yè)、推銷商品的代理人，就是為為外國(guó)資本主義服務(wù)的中介人物。

（2）著眼于學(xué)生的興趣開展教學(xué)

興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，若能從中得到啟發(fā)，就會(huì)更有成就感。歷史教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，從其興趣點(diǎn)出發(fā)，通過史料設(shè)置情境，充分起調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望，更樂于去解讀史料背后隱藏的歷史現(xiàn)象，在這個(gè)過程中，能更好地鍛煉學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。如在講述岳麓版必修二第12課中婚姻風(fēng)俗的變革時(shí)，可以通過ppt展示了舊式婚禮和新式婚禮的對(duì)比圖及其辦禮流程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察資料分析出新舊婚禮的差異，在由淺入深，通過有層次的探究問題，揭示移風(fēng)易俗的原因。[4]

結(jié)語

憑證據(jù)說話是公民的基本素質(zhì)之一，而歷史課程正是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的最佳途徑?？傊?，在中學(xué)歷史教學(xué)中，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)緩慢而又艱巨的過程，還需要學(xué)生、教師和社會(huì)各方面的努力與配合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉慶.在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)”意識(shí)[D].南京師范大學(xué)，2010.

[2]陳新民.英國(guó)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].歷史教學(xué)，2002（11）.

[3]黃莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第五版）[M].北京：商務(wù)印書館，2005：1741.