章倩

摘 要：高中物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)可以在一定程度上可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主動思考能力，有助于學(xué)生更好的提升綜合素養(yǎng)，提升知識吸收效果。在具體的處理上，需要依據(jù)學(xué)生實際興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等處罰，由此來提升教學(xué)的有效性。本文從高中物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的角度出發(fā)，給予人們的教學(xué)與學(xué)習(xí)的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 應(yīng)用

高中物理屬于教學(xué)科目中不可回避的一門學(xué)科，無論是在實際應(yīng)用還是在高考等升學(xué)項目中，都占有較大的實際價值。在教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)綜合能力，由此來更好的提升教學(xué)成效。需要充分的了解探究式學(xué)習(xí)的特點與方法，同時也需要正視實際問題，由此來將該教學(xué)方法合理的運用好，提升最終成效。[1]

一、探究式學(xué)習(xí)基本概念

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是為了提升單位時間內(nèi)教學(xué)信息傳輸量，教師會采用滿堂灌的方式。但是這種教學(xué)氛圍較為呆板沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性沒有得到充分的激發(fā)，整個課堂教學(xué)的內(nèi)容并不能充分的被學(xué)生所吸收。因此，需要推動探究式學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)吸收效果。[2]

探究式學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)是一體的，主要是崇尚讓學(xué)生發(fā)揮獨立自主學(xué)習(xí)的意識，可以做學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)氛圍，圍繞教師提供的學(xué)習(xí)信息來深入的分析問題，以教材為基礎(chǔ)，以知識全面深度分析為發(fā)展目標，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。對于教師而言，需要有更高的素養(yǎng)，需要做好引導(dǎo)，同時構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)情境與氛圍，要設(shè)置合適的教學(xué)實驗，活躍整個課程氛圍，讓整體的教學(xué)成效不斷提升。[3]

二、探究式學(xué)習(xí)操作原則

1.以學(xué)生為中心

在探究式學(xué)習(xí)中，需要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性。要努力的減少傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的呆板教學(xué)習(xí)慣，要充分的意識到學(xué)生能夠發(fā)揮主動性以及真正吸收的知識，比單純的灌輸與被動學(xué)習(xí)會更加高效。要充分的堅持這個基本原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識狀況、興趣點等出發(fā)，做好教學(xué)的針對性設(shè)計與引導(dǎo)。新時代，教師的教學(xué)水平在于其個性化教學(xué)的發(fā)展程度，否則就極易可能被更為知名的網(wǎng)絡(luò)課程所取代。實體課堂教學(xué)的價值就是可以針對本班級每個學(xué)生實際情況做針對性的引導(dǎo)，從而發(fā)揮因材施教的實際價值，是教學(xué)真正落實到實處的關(guān)鍵，也是當(dāng)下學(xué)校教師的價值。

2.明確教學(xué)目標

在探究式學(xué)習(xí)中，不是盲目的學(xué)習(xí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生朝著一個教學(xué)目標發(fā)展。針對學(xué)習(xí)情況布置教學(xué)任務(wù)，從而將教學(xué)按照既定的步驟推進，最終引導(dǎo)學(xué)生自主的挖掘知識規(guī)律，提升學(xué)習(xí)成效，讓知識在學(xué)生群體中的吸收程度更高。這種有目標感，設(shè)定任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)比盲目的胡亂學(xué)習(xí)具有更高的價值。

3.注重學(xué)習(xí)體驗

在探究式學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于非常的注重學(xué)生的體驗感受。教師要充分的給予學(xué)生一定空間去自主的嘗試思考，通過體驗來積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有助于教師更好的針對學(xué)生情況做好教學(xué)引導(dǎo)與安排。同時也通過激發(fā)學(xué)生的體驗興趣而推動學(xué)生的參與度，因此教學(xué)的設(shè)計需要依據(jù)學(xué)生的體驗感受需求而定，圍繞體驗感受出發(fā)。通過優(yōu)化感受來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。例如運用物理實驗展示會更好的滿足這個訴求，激發(fā)學(xué)生的思考與想象。

4.鼓勵合作學(xué)習(xí)

在探究式學(xué)習(xí)中，可以多鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓共同的智慧得到分享與成長。同時也可以在這種合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提升學(xué)生對可利用資源的組合運用。

三、高中物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)運用方法

1.注重運用時機

為了保證高中物理教學(xué)的推進進度，探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要把控一定時機，不是所有課程時間都讓學(xué)生自主探究，而是設(shè)定一定任務(wù)主題發(fā)放給學(xué)生做自主探究。例如課堂上可以拋出一定問題任務(wù)讓學(xué)生合作討論或者獨立思考。這種教學(xué)任務(wù)運用需要掌握時機，不同時機運用的效果不同。在課程開始可以提出趣味問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從課外注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。課程中可以吸引學(xué)生注意力，避免長時間學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)枯燥感讓學(xué)生感到乏味與注意力渙散。在課堂尾聲可以讓學(xué)生對問題做深入思考，為課程做收尾與延伸工作。

2.設(shè)定探究式學(xué)習(xí)規(guī)則

在探究式學(xué)習(xí)中，對于發(fā)配的物理知識任務(wù)，需要做好任務(wù)的規(guī)則設(shè)定。包括思考討論的時間、目標以及需要考慮到的知識點運用等。探究式學(xué)習(xí)不是毫無支持的讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，必要情況下需要給予學(xué)生一定點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ懻撍伎嫉膯栴}有一定方向感，能夠有效的理清思路，避免誤導(dǎo)引發(fā)的思考偏差。要有時間效率意識，而不是漫無目的的胡亂消耗時間。要更快速的得出探究式學(xué)習(xí)的成果，這種時間意識不僅是為了服務(wù)于最終的高考應(yīng)試需求，同時也是日常生活學(xué)習(xí)需要有的基本素養(yǎng)。任何的學(xué)習(xí)與生活，在時間成本上都不是無限的，需要有基本的要求。這種素養(yǎng)訓(xùn)練有助于建立學(xué)生的時間觀念，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的拖沓不良習(xí)慣。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建上，需要注重科學(xué)友好氛圍，讓學(xué)生之間有更為和諧氛圍。要建立一定學(xué)習(xí)情境，要通過知識情境的構(gòu)建來更好的建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各方面感官與思考能力，為學(xué)生后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.發(fā)揮教師的輔助作用

探究式學(xué)習(xí)雖然是讓學(xué)生自主思考，但是在過程中需要發(fā)揮教師的輔助作用。教師要觀察學(xué)生的思考過程與思考誤區(qū)，必要的情況下給予指導(dǎo)、提醒，有效的可以輔助學(xué)生更好的完成探究式學(xué)習(xí)過程。教師要注重師生互動溝通，多了解學(xué)生的思考方式、認知狀況、知識儲備情況、喜好等，由此來更好的提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，教學(xué)方式多種多樣，教師需要合理的運用方式方法，讓教學(xué)資源得到合理的分配運用，提升教學(xué)的成效。在實際的處理層面，需要考驗教師對本班級學(xué)生的了解，同時要對教學(xué)有一定前瞻性，保證因材施教，優(yōu)化教學(xué)水準。

參考文獻

[1]王一迪.高中物理探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2017，（45）：167.

[2]邢獻文.高中物理探究式學(xué)習(xí)研究[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：99-100.

[3]陳有貴.高中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016，15（15）：68-69.