何雪

摘 要：心理學(xué)對教育有很具體的指導(dǎo)作用，而其中強(qiáng)化理論是斯金納新行為主義心理學(xué)的重要組成部分，在教育教學(xué)工作中有著極大的應(yīng)用價值。本文將結(jié)合強(qiáng)化理論的四種具體的操作方式來闡述如何將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)及平時的教育中。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論 強(qiáng)化 懲罰 英語教學(xué)

一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容

在斯金納的理論中，強(qiáng)化是指伴隨與行為之后有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。強(qiáng)化從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生[1]。斯金納認(rèn)為，人或動物有兩種行為。一種是天生就有的，不學(xué)而會的行為，叫作應(yīng)答性行為；一種是作用于環(huán)境的行為，稱為操作性行為。而持續(xù)一個操作性行為的后果，應(yīng)該有四種：得到愉快刺激、取消痛苦刺激、得到痛苦刺激和取消愉快刺激。這四種后果在強(qiáng)化理論中分別被稱為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰和負(fù)懲罰。

不同的行為后果對行為產(chǎn)生不同的反作用。正強(qiáng)化給予愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化取消痛苦刺激，二者都是對之前行為的獎勵，它們會增加同類行為發(fā)生的頻率；正懲罰給予痛苦刺激，負(fù)懲罰取消愉快刺激，二者都是對之前行為的懲罰，它們會降低同類行為發(fā)生的頻率。而這其中的核心是：如果想要使某種行為出現(xiàn)的頻率增加（重復(fù)或加強(qiáng)），在這種行為出現(xiàn)之后，就要給予正負(fù)強(qiáng)化；相反，如果你降低甚至消除某種行為出現(xiàn)的頻率，那么在這種行為之后，就給予正負(fù)懲罰[2]。而這個核心思想也給我們一個提示，既然某種行為是受到行為發(fā)生后所產(chǎn)生的后果所影響的，那么正確地應(yīng)用這些后果來反作用于行為，就可以塑造和養(yǎng)成一些好的行為或者去約束或消除一些壞的行為。而這正是強(qiáng)化理論在教育教學(xué)工作中的最大價值所在。我們可以通過環(huán)境的刺激以及對這四種強(qiáng)化的具體方式的正確運(yùn)用來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化理論對初中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

英語畢竟不是學(xué)生的母語，學(xué)生學(xué)起來也會吃力一些，因此我們在教授英語的過程中要注意及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的回應(yīng)，這樣我們的教學(xué)過程也會相對順利有效一些。因此我們可以根據(jù)以下強(qiáng)化理論的四個具體操作方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行塑造或強(qiáng)化：

1.正強(qiáng)化（給個好東西）

正強(qiáng)化給予愉快的刺激，其實(shí)質(zhì)也就是當(dāng)學(xué)生的某種行為出現(xiàn)后給學(xué)生好的東西，目的是讓這些好的東西來激勵學(xué)生繼續(xù)保持并增加這樣的行為。具體到英語課堂上來說，比如說有的學(xué)生在課堂上不愿意用英語回答問題，那么當(dāng)某個學(xué)生在課堂上回答問題時積極主動的用英語表達(dá)自己的想法，即使表達(dá)有誤，我們也要抓住時機(jī)在全班同學(xué)面前對這個同學(xué)進(jìn)行口頭等形式的表揚(yáng)。又比如，英語這門外語對于有的同學(xué)接受起來比較吃力，但如果這些同學(xué)一直都在努力地學(xué)習(xí)英語，即使他們的成績暫時還沒有明顯的進(jìn)步，我們也可以給些小獎勵，比如寫幾句鼓勵的話語，發(fā)一個筆記本作為獎勵等來鼓勵這些同學(xué)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這些措施都是在肯定學(xué)生的發(fā)展和努力，學(xué)生會因此很高興也很自信，這些好的反應(yīng)可以使學(xué)生保持并增加自己優(yōu)秀的行為。

2.負(fù)強(qiáng)化（拿走壞東西）

負(fù)強(qiáng)化取消痛苦刺激，即拿走學(xué)生不喜歡的東西。在一個行為發(fā)生后，如果能夠避免或者取消學(xué)生不愿意接受的事情出現(xiàn)，那么學(xué)生也就愿意去重復(fù)自己之前的行為。比如說在平時的英語教學(xué)中，我們幾乎都會有單詞聽寫這項內(nèi)容。我們可以給學(xué)生制定一個規(guī)則，如果學(xué)生的單詞聽寫能夠達(dá)到90分以上就不用改錯；如果能夠達(dá)到70分以上就不用重新聽寫。同理，有時候我們也會要求學(xué)生背誦及默寫謀篇課文，如果學(xué)生背誦很流利，我們就可以取消他們的默寫。學(xué)生多數(shù)不愿意改錯，重聽或者默寫，因?yàn)檫@樣他們會覺更麻煩更痛苦，于是他們會選擇認(rèn)真地記背單詞，課文。這樣一來，學(xué)生為了避開自己所不愿意去做的事，也就更能夠通過事先努力來達(dá)到老師的要求和期望，更好地配合老師。

3.正懲罰（給個壞東西）

正懲罰得到痛苦刺激，即在學(xué)生某種行為之后給學(xué)生不喜歡的東西。學(xué)生不愿意接受這樣的東西，自然也就能約束或改變自己的行為。例如在英語教學(xué)中，如果學(xué)生在英語單詞聽寫中不合格，低于我們本來設(shè)定的及格線，老師可以讓他們每個單詞改10遍，希望他們在反復(fù)循環(huán)中加強(qiáng)記憶，他們?yōu)榱说诙觳粫暮芏鄦卧~，會選擇頭一天認(rèn)真記背單詞。或者有的學(xué)生在做英語的選擇題時會偷懶，不思考直接亂選，這時候我們可以讓這些學(xué)生來當(dāng)小老師，通過自己重新認(rèn)真做題后在全班面前為大家講解分析，有的學(xué)生在上去講題這個過程中感到害羞，如此一來他也就知道了要認(rèn)真對待每一題作業(yè)。很學(xué)生當(dāng)然不喜歡被懲罰，因此，學(xué)生為了避免這些不喜歡的懲罰，就會自己想辦法克服這些壞習(xí)慣?；蛘弋?dāng)學(xué)生做錯事情時，我們可以讓學(xué)生自己選擇懲罰措施，例如重做作業(yè)，抄課文等。懲罰并不是真正的目的，而是讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。當(dāng)然，懲罰也不是不可取，但也一定要注意度。

4.負(fù)懲罰（把好東西拿走）

負(fù)懲罰取消愉快刺激，即在學(xué)生某種行為發(fā)生后取消或撤除其愉快的部分。學(xué)生因?yàn)闀プ约合矚g的事情，自然也就會注意不要再犯同樣的錯誤。比如說英語課堂中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生做一些角色扮演，對話，小訪談等活動來鍛煉學(xué)生的英語交際能力，改善學(xué)生的語音語調(diào)，但在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，很多學(xué)生會非常激動，大喊大叫，甚至借此機(jī)會談?wù)撘恍﹦e的事情或者互相起哄，那么本來很有意義，學(xué)生也很感興趣的活動到最后完全失去了老師預(yù)想的教學(xué)效果。這時候老師可以把最典型的學(xué)生挑出來，下次再進(jìn)行課堂活動的時候就暫時不讓這些學(xué)生參加，只讓他們站在一旁觀看其他同學(xué)如何活動，正因?yàn)樗麄儽旧砗芟雲(yún)⒓诱n堂活動，也很想再這些活動中“大顯身手”，因此他們會知道如果自己想加入這些活動，前提是不能搗亂，在老師規(guī)定范圍內(nèi)自由發(fā)揮。如果學(xué)生對這些活動感興趣，就只能改變自己的行為，避免不當(dāng)?shù)男袨?，以獲得自己機(jī)會參與其中。

三、反思

1.關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化

在平時的教學(xué)中，我們很多時候都明白獎勵，也就是正負(fù)強(qiáng)化的重要性，我們也會將這兩種強(qiáng)化方式以各種形式融入到教學(xué)中去，然而問題通常出現(xiàn)在我們的強(qiáng)化不是持續(xù)的，而是時有時無的；不是全面的，而是局限的。也就是說，我們經(jīng)常會忽略了一點(diǎn)，當(dāng)某個同學(xué)有好的表現(xiàn)時，例如也許我們這次注意到了，我們給予了及時恰當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化，而下一次我們又因?yàn)楦鞣N原因沒有及時給出正強(qiáng)化，那么有些學(xué)生可能會逐漸放棄自己好的行為。此外，假設(shè)有多個同學(xué)同時都做出了好的行為，比如說成績都有進(jìn)步，但我們可能會偏向于獎勵那些平時基礎(chǔ)更弱的同學(xué)而忽略了基礎(chǔ)好的同學(xué)，這時候基礎(chǔ)好的同學(xué)可能會因?yàn)槲覀兊暮雎远X得老師有所偏心，從而減少甚至放棄自己的努力。因此，在強(qiáng)化的過程當(dāng)中，我們一定要做到持續(xù)和盡量全面，也要注意因人而異，針對不同的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化方法和強(qiáng)化物，不要讓強(qiáng)化或獎勵變成了空談，甚至起到了反作用。

2.關(guān)于正負(fù)懲罰

說到懲罰，我們都很敏感，總覺得懲罰一定是不能實(shí)施的。但有時候?qū)W(xué)生實(shí)施適度恰當(dāng)?shù)膽土P，也能有效的幫助學(xué)生擯棄不好的行為。但懲罰并非是我們理解的“打罵”等狹義的懲罰。我們一定要注意懲罰是適度的懲罰，要在學(xué)生能接受并且真正有效果的條件下實(shí)施懲罰。如果懲罰方法不當(dāng)，不但不會讓學(xué)生改正，還會傷及學(xué)生的心里甚至是身體，得不償失。我們可以采取以下兩種懲罰方法：（1）消退法：即停止對某種行為的強(qiáng)化，從而使該行為反應(yīng)頻率降低或逐漸消失。比如，一些學(xué)生在英語課的小組互動時大喊大叫引起別人注意，這個時候如果單純的批評可能更會讓他洋洋得意，我們就要選擇視而不見，他發(fā)現(xiàn)這樣的行為并沒人在意和附和后，自己也就慢慢擯棄了這種行為。（2）自然后果法： 自然后果法是指在別人不加干涉的條件下，讓行為者從自己的行為后果中受到懲罰，體會到該怎么做，不該怎么做，自行對行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種方法往往能夠標(biāo)本兼治，有利于行為者在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確或錯誤行為的理性認(rèn)識，從而增強(qiáng)自制能力 。例如，某個學(xué)生在老師講解語法點(diǎn)的時候沒有認(rèn)真聽講，這個時候我們可以不急于點(diǎn)名提醒或批評，而是在我們講解完后讓這個同學(xué)起來復(fù)述一下我們所講的內(nèi)容或者回答相關(guān)的問題，因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽講，所以會回答不出來或者回答錯誤，這個時候他自己會感到尷尬和害羞，知道自己在聽課的過程中犯了錯誤，那么下次再聽課時為了避免同樣尷尬的情況發(fā)生，他可能就會集中注意力去聽課。

當(dāng)然，初中時期的學(xué)生因?yàn)閷ψ陨硇袨榈目刂颇芰驼J(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，所以他們的一些行為會經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，這也需要我們老師不斷地適時使用這四種模式來塑造學(xué)生的行為，提醒他們到底該怎么做。

教學(xué)是一個集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論和心理學(xué)理論為一體的過程，在我們的教學(xué)中，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時也一定要注意從心理學(xué)的角度來分析問題，解決問題，這樣有助于我們更科學(xué)地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，（64）.

[2]李朝軍.強(qiáng)化理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理：理論版，2015（109—111）.