禮娜

八月末，我有幸參加了省里召開的八年級語文上冊新教材的培訓會，給我們培訓的是南京市八上教材試教團隊十三中鎖金分校的李紫燕老師。這套教材在正式發(fā)行使用之前，在南京市先試教了一年，李紫燕老師就是試教團隊的一名教師。她對八上教材分析得非常透徹，培訓后，真是受益匪淺，對新教材有了全新的認識，并深深地喜愛上了這本教材，也深刻地感受到編者們對新教材的用心與努力。

現(xiàn)在，我就對八上語文新教材內(nèi)容做一個總體介紹。

一、教材三位一體

“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。三位一體，梯形設(shè)計，以教讀課文為基礎(chǔ)，逐漸上升到自讀，然后課外自主的讀，由讀一篇到最后成本的讀，連滾帶爬地讀。教讀、自讀、課外閱讀，功能是不一樣的。

1.教讀。讓學生在閱讀中學閱讀，需要咬文嚼字細致地讀，要處理，理解好關(guān)鍵字、詞、句，好的閱讀，要了解內(nèi)容和特色，會答閱讀題。閱讀的境界就是樂于閱讀，善于閱讀，恒于閱讀，要有閱讀的能力、眼光，養(yǎng)成閱讀的習慣，對閱讀內(nèi)容充分好奇與期待，并能積極思考，讀完后，會回味，并期待更多作品。

教讀實踐的體會：

（1）培養(yǎng)學生純已的閱讀旨趣

（2）幫助學生獨立自主的閱讀

（3）指導學生獲得閱讀的方法

2.自讀

把閱讀的權(quán)利還給學生。溫儒敏教授說：“怎樣讓孩子愛上閱讀？就是尊重孩子的自主閱讀?！弊灾鏖喿x不是漫無天際，胡亂的讀，教師要引領(lǐng)學生自主閱讀，不能用統(tǒng)一的標準，傷害了孩子學習的興趣，能力差的學生，讓他慢一點兒，給他時間讓他讀完，思考完，總之，教師要自立于非常樸素，有用的閱讀。

八年上教材，自讀課增多了，沒有預習提示和書下注釋，沒有課后習題，一般是一個單元有兩篇，一個有旁批，一課沒有，但是后面有閱讀提示。

上好自讀課的體會：

（1）根據(jù)教讀作閱讀訓練，以讀攻讀，就是根據(jù)教讀的得法，用到自讀當中。

（2）借助旁批作閱讀示范

（3）還用提示作閱讀延伸

我們先看旁批的設(shè)計。34頁第七課《列夫·托爾斯泰》

（1）開篇就是一個“特寫鏡頭”引導讀者聚焦于這副臉龐。

（2）為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果。

（3）這里為什么提到陀恩妥耶夫斯基？

（4）這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)“天才靈魂”了，作者為什么再三強調(diào)這一點？

問題是引向縱深的，越來越深入，是不斷引領(lǐng)學生前進的，直到刻析心靈和靈魂了。閱讀提示，跟教讀課不一樣，教讀沒在課文前面叫預習提示，自讀課叫閱讀提示，放在后面，主要目的就是讓學生先能夠自主閱讀，先讀出自己的理解和感受，然后和后面的閱讀提示得到印記，閱讀提示是有層次的，比如：《美麗的顏色》，有三段。第一段非?；A(chǔ)，針對閱讀能力低一點的學生。第二段，針對大多數(shù)學生，關(guān)注的是文章特色，利用這個特色讀懂，讀透，讀美這篇文章，這也是老師在課堂上下功夫的地方，還有第三段“課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家的品德，力量和科學貢獻?！边@是提升的擴展閱讀。在自讀課上，老師一定要堅持，把自主閱讀的權(quán)利還給孩子，不要教讀，自讀課不分，講是手段，不是目的。

3.課外閱讀包括名著閱讀，課外古詩詞，課后薦讀，還有自主閱讀推薦篇用以及相應的讀書方法。64頁，溫儒敏教授說：“如何抓住語文教學的牛鼻子，讓學生學會閱讀就抓住了。”可是很愁啊，學生不讀??！怎么辦呢？

（1）根據(jù)學情靈活處理，因生制宜。愛學歷史的學生，推薦《明朝那些事》、《萬歷十五年》，這些作品讀了，那么讀其他類的作品就有希望了。

（2）利用讀物間的聯(lián)系。比如學《藤野先生》時，推薦魯迅《吶喊》自敘；學李清照詞的時候，介紹點課外的，這樣課內(nèi)外讀物聯(lián)系起來，會取得事半功倍的效果。

（3）開展活動激發(fā)興趣。這樣就需要老師開啟智慧，開展一些活動，也可以師生共讀，種好讀書的種子，才能散發(fā)更濃的香氣，讀書氛圍才能培養(yǎng)起來。

以上是對教材的主體介紹，教讀課—自讀課—課外閱讀以及相應的預習提示、書下注釋、閱讀提示、旁批及課外名著中自主推薦閱讀以及相應的讀書方法、閱讀策略。

二、除此之外，還有口語交際

有講述、復述、轉(zhuǎn)述，對學生口語進行指導，可以和閱讀和寫作相結(jié)合。

三、寫作。寫作大致分為三類 。

1.培養(yǎng)學生一般的寫作能力。

2.各類文體寫作。八上第一單元是新聞，第二單元傳記，第四單元散文，第五單元說明文。

3.改編式寫作，主要是仿寫。八年級的寫作與課文也是緊密聯(lián)系的。

四、綜合性學習

主要有三大主題：誠信、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)。這三大主題既有傳承，又與時俱進，具有時代性。

五、補白

課文后面有知識小短文，編排上多數(shù)是由編者親自編寫的，都是隨文教學，不求全面，但有突出性，通俗易懂，素語很少。

六、課后習題

這部分設(shè)計，編者們也是用心良苦。比如《藤野先生》課后習題四中，“花下”“成群結(jié)隊”，寫出了清國留學生看似優(yōu)雅，但骨子里很頹廢，不學無術(shù)，嘲諷的力度非常大?！坝幸婚g”留下不可磨滅的印象?！笆熳R”，熟悉，但有多么了解那就不一定，但“精通”，那就要主動去了解，并掌握的非常深入?！坝谑屈c上一支煙”表示有了情緒，非常內(nèi)斂，但下定決心，死磕到底的決心。魯迅散文有個性，宜放慢速度，細細體會，不懂，就在多讀幾遍。帶領(lǐng)學生做一些思想的爬坡，如果學生對魯迅作品喜愛了，那這個學生的語言感受能力就已經(jīng)很強了。

總體來說，八年級上冊語文教材文質(zhì)兼美，兼顧文體。七年級淡化文體，八上教材注重文體教學。同時注重思想感情的滲透，達到育人的價值。而且能夠獲得許多語文知識。 我們教師要運用好這些來幫助自己教學。

溫儒敏教授說：“語文老師要志力于建設(shè)有溫度的語文?！?李紫燕老師在培訓結(jié)尾時也說：“作為一名普通的語文教師，扎扎實實讀幾本書，做點兒研究，水平自然就提高，就能散發(fā)自己的溫度?！蹦蔷妥屛覀兯械恼Z文教師一起努力吧！