姚旺輝

摘要：漢語言藝術博大精深，作為漢語言藝術關鍵啟蒙階段的初中語文教學工作，如何打好漢語言基礎尤顯關鍵，更以如何提高課堂藝術情景成為初中語文教學工作者的鼎力追求?；?，文章結合初中語文課堂藝術的情境感悟、初中語文課堂藝術的情感互動以及初中語文課堂情景的導入藝術三個層次，系統(tǒng)展開初中語文語文教研工作的系統(tǒng)思考。

關鍵詞：基礎教育；初中語文教學；課堂藝術情景；教研思考

一、喻情寓理啟蒙路：初中語文課堂藝術的情境感悟

一節(jié)語文課，教學目標的歸處，莫過于引領孩子們思維走向賞心悅目的語言情景世界。要想達到這一教學目標的流動目的，關鍵在于如何營造課堂思維，使其貼緊既定目標而愉悅流動，形成特定的學習心理環(huán)境。相對而言，來自課堂的心理環(huán)境，涵蓋面較廣，既包括求知欲望，也包括學習興趣、情感體驗多個范疇，屬于教學當中孩子由個性表現而凝聚的共同心理現象。因為語文課堂導出的文學作品皆為社會生活的真實再現，借助藝術再現的生動性，增強教書育人的感染力，達到藝術思想性的進一步升華，使學生置身課堂情景之中能夠讀之有趣，品之有味，并通過對課堂內容的理解，進一步展開寓意深刻的情感互動與聯想。因此，源自求知的情感欲望，以及學習興趣與情感體驗，作為培養(yǎng)特定思維的情景氛圍，也是達成情感流動的心境所在，更是有效流動下特定思維使之必然?？陀^講，一節(jié)語文課堂能否科學營造和諧而寧靜的心理情感環(huán)境，起決定性作用的只能是執(zhí)教者的教學方法。而教之有方的秘訣，在于未雨綢繆，事先準確了解學生的具體需求。當然，實現與學生心對心交流，方式方法有很多：可經學生允許，共同交流日記，敞開心扉一起為學好語文“問劍論道”；也可師生促膝長淡，就漢語言藝術“互通有無”；不便正面交流的，也可微信、QQ互動，適時探解學生的情感世界。例如，《昆蟲記》在人教版八年級語文上冊當中，作為閱讀課程為初中學生展開科普教學，而孩子的想法往往有很多，處于這個年齡段的孩子往往討厭蟲子，也有的害怕蟲子，見不得軟軟的蟲子在在眼前經過。我們的閱讀課堂可先從瓢蟲、蜜蜂這些益蟲導入，首先為孩子們描繪出“此消彼長”的生物生存生物鏈，進而展開一個五彩斑斕的昆蟲世界。如此一來，結合喻情寓理的循循善誘，向學生敞開心扉，才能贏得學生身身處地的真情實感。

二、宜張亦弛總關情：初中語文課堂藝術的情感互動

語文課堂作為綜合性較強的教學藝術，是以課堂作載體，借助情感互動，引領學生攀越求知的階梯，并在心貼心的交流中，達到漢語言駕馭能力的升華，使其成為可塑之才，未來知識領域可用之人?？偨Y兩句話，既授之于魚，更授之于漁。

（一）教師指導作用最為關鍵。強調學生自主求知意識，并非執(zhí)教工作不作為，而應當敦促教師積極投身于學生的求知過程當中，是基于引領疏導，給予學生求知的方向性的掌控，屬于“授人以魚”的最基礎教學思路。通常情況下，學生背離了教師的執(zhí)教與現身說法，求知路上往往會模糊前進的目標，漫無邊際苦于掙扎，迷茫中難免會失落懈怠，失去繼續(xù)探索的動力。因此，作為執(zhí)教者，必須對學生施以人文關懷，一絲不茍地予以指導與監(jiān)督，勤于檢查，善做鼓勵文章。如此才能敦促養(yǎng)成自覺主動學習的良好習慣，充滿興趣地投入到學海之中。例如，人教板課本中，《一著驚海天》一文對我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦的新聞特寫，與以往學習內容相比，無論手法還是描述上多有不同，學生初次接觸難免有些生澀，此時，執(zhí)教者應從宏觀處入手，大到國際形勢，小至國家軍工建設，講清艦載機起降的重大戰(zhàn)略意義，最終將一堂愛國學子之心引領到如何進行新聞采寫的主題上。這樣，通過一些對路的執(zhí)教策略與方法，才能引導學生積極地學，認真地學。

（二）學生自主參與更為重要。這又是一個“授人以漁”的終極話題。在課堂實際當中，一個這樣的問題往往被忽視：看似活躍非常的情景互動，實則只是一部分學生參與積極，不少學生卻處于被動隨和當中?？梢韵胂?，長此以往，主動而積極的那些學生思維會更加敏捷，賦予課本知識更加濃厚的情感與興趣，伴隨時間的推移，自信心、認知欲望便會大增，認識與理解事物的能力也會階梯狀迅速攀升，無時無刻不在享受知識的熏陶，成為眾人心目當中的“尖子生”。相反，思維較慢的哪些學生逐漸會對認知過程失去興趣，喪失動力的學習結果怎樣，也就可想而知了。初中語文教學工作更為如此，我們的語文課堂應該營造這樣的情景氛圍，要調動起每位學生主動參與的積極性，不要只關注好學生，更要對態(tài)度不積極的落后生施以人文關懷，結合課堂實際問點子、想辦法，千方百計引導學生群體，攜手暢游知識的海洋。對學生不能積極參與活動不聞不問，而應該要想盡一切辦法，提高所有學生的參與意識，從而實現全體學生全面發(fā)展的目的。以學生為主體的自主學習，應該讓學生發(fā)現、提出問題和獨立解決問題。例如，在學習杜甫《春望》寫作手法訓練中，應發(fā)動學生追尋作者的視野展開想象：先俯視國破家落的敗，再由遠而近，到眼前的城、滿目的草木花鳥，最終定格到人的特寫，再觸景生情、神思望鄉(xiāng)。要啟發(fā)學生看懂事詩，讀懂情。

三、唯有源頭活水來：初中語文課堂情景的導入藝術

（一）課堂前奏的藝術導入。就是要求執(zhí)教者事前創(chuàng)設好導入情景，備好課。導入方法重在講究，必須在五彩斑斕中摘取適用該課堂實際的“一點紅”。因此，作為漢語言藝術的引領者，在設計情景導入之時，務必要結合學生身心特點做文章，遵循教學規(guī)律辦好事，圍繞教學重點唱好導入設計“重頭戲”。比如在課堂實踐當中，可以“直觀教具”引入法，先布情進而巧妙煽情，鼓動學生深層次探討研究課文。應當說，初中學生正處于形象思維到抽象思維過渡期，感性認識依然較重，必須利用身邊的生活情景“現場說法”，進而能夠牽手孩子們的學習興趣，達到提出問題、讓他們自己解決問題的目的。

（二）課堂教學語言的藝術歸結。語言藝術也是漢語言文化的精髓所在，尤其對于初中語文教師來說，教學能力如何，關鍵看課堂怎樣教，如何說，怎樣通過動聽流利的語言讓學生悅于耳、牢記于心底，這便是語言藝術的魅力。要通過藝術性的語言循循善誘，調動起每位學生的課堂興趣，才能進一步確保課堂效率，達到教書育人的最終目的。

參考文獻：

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