宋曉明

【內(nèi)容摘要】在教師講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生機械接受數(shù)學(xué)訓(xùn)練，頭腦中很難產(chǎn)生問題意識，探究能力的培養(yǎng)無從談起。而問題導(dǎo)學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好的探究知識，形成數(shù)學(xué)思維。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提出一些可行性策略。希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 運用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用的是教師講解、學(xué)生聽講的枯燥教學(xué)模式。久而久之，學(xué)生成為課堂教學(xué)的看客，頭腦中很難產(chǎn)生問題意識，只能是人云亦云，成了機械做題的機器。而學(xué)生缺乏問題意識就很難產(chǎn)生探究動力，很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，可以在很大程度上提高學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在進行教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)活動前、教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束以后，向?qū)W生提出有針對性的問題，這些問題具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，為學(xué)生以后新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，通過探究性學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對教材及學(xué)情有一個整體而清晰的把握，教師要對每位學(xué)生有較好的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提出問題時，要注意問題與問題之間的銜接性。這些具有銜接性的問題，要能夠讓學(xué)生思考這個問題，為下一個問題做準(zhǔn)備，難度逐漸提高，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。如在教學(xué)多項式加減法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以前學(xué)過的加減運算法則進行復(fù)習(xí)，然后以問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考多項式的加減法如何運算，這樣由舊知到新知的自然銜接與過渡，有助于學(xué)生更好的掌握知識。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的途徑

1.在課前運用問題導(dǎo)學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前導(dǎo)入，是一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效率與成敗。如果教師在課前根據(jù)學(xué)生的實際提出一些具有思考性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，吸引學(xué)生跟上教師的教學(xué)活動節(jié)奏，以探究的心態(tài)主動地對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以灌輸式的導(dǎo)入作為一堂課的開始，而問題導(dǎo)學(xué)法是通過問題的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，問題導(dǎo)學(xué)法更能驅(qū)動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主、探究與合作。如在教學(xué)“二元一次方程”這一內(nèi)容時，教師可以借用雞兔同籠這個實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的設(shè)置大致是上面看到2個頭時，下面就會存在10只腳，而如果上面看到5個頭時，下面就會有26只腳。通過這種富有趣味性的問題就可以真正激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解了數(shù)學(xué)來自于生活，可以用來解決生活問題的道理。這樣既激活了課堂，也可以有效達成教學(xué)目標(biāo)。

2.在教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)以講解與灌輸為主，課堂是教師演講與解析的場所，教學(xué)中只是照本宣科，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)，課堂氛圍沉悶窒息，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是由于教師沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，沒有考慮到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)過程中要密切注意學(xué)生的疑難所在，及時把握學(xué)情，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生探究，幫學(xué)生答疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“函數(shù)的定義域和值域”這一內(nèi)容時，教師可以首先提出問題，然后引入學(xué)生平日愛玩的游戲，通過學(xué)生玩游戲，來理解定義域與值域的概念。學(xué)生在問題與游戲的驅(qū)動下，可以饒有興致地學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題玩游戲，在這一過程巧妙地將函數(shù)的概念一一對應(yīng)到游戲當(dāng)中。這樣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解抽象的數(shù)學(xué)問題。值得注意的是在游戲之前一定要以問題作為引領(lǐng)，使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂化枯燥為有趣，使數(shù)學(xué)概念化抽象為形象。

3.在課后運用問題導(dǎo)學(xué)法

課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后需要對所學(xué)知識進行及時的鞏固訓(xùn)練，這就需要教師給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)問題及相關(guān)作業(yè)等，課后問題的作用除了能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?？墒窃趥鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師給學(xué)生布置超過學(xué)生負荷的作業(yè)，這不僅給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也無從談起，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在課后運用問題導(dǎo)學(xué)法，主要是讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下鞏固與復(fù)習(xí)知識，對所學(xué)知識進行進一步的總結(jié)與運用。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的問題可以在下節(jié)課提出來，作為學(xué)生共同探究的問題，小組間可以相互討論與交流，最后使問題得到解決。教師在課后提出問題的時候，要由淺入深，因為學(xué)生在課堂上對知識有一定的了解，在課后的題目選擇上也要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生探究能力。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。教師要認真研究教材，把握學(xué)情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點與難點，在課前、課中、課后為學(xué)生科學(xué)地設(shè)置問題，使問題成為引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究的方向。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的探究，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維能力，提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 蘇珍. 試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）.

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）