婁鋼 曹寧 史承勇

摘 要：建設(shè)特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、教師的教學(xué)與科研水平具有重要意義。文章在分析傳統(tǒng)校外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和校企合作保障在校外實(shí)習(xí)中的價(jià)值的基礎(chǔ)上，以西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)為例，提出了建立校企合作模式下的組織、質(zhì)量、評(píng)估的三體系六模式的實(shí)習(xí)保障策略，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)及類似專業(yè)實(shí)習(xí)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)習(xí)；保障體系；環(huán)境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0056-03

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)科中規(guī)模最大、發(fā)展最快的專業(yè)。建設(shè)特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，對(duì)提升人才培養(yǎng)的整體水平也具有舉足輕重的影響[1]。實(shí)踐不僅是教師科研和教學(xué)之間的連接點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的連接點(diǎn)[2]。在設(shè)計(jì)行業(yè)信息、方法與技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，單一依靠高校自身的資源與力量，已無(wú)法保障學(xué)習(xí)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的人才需求[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“一個(gè)中心，兩個(gè)主線”，一個(gè)中心就是要提高質(zhì)量，規(guī)劃綱要中把校企合作定位為改革創(chuàng)新的切入口和突破口[4]，因此通過(guò)校企合作，以互惠互利、互相促進(jìn)、共同發(fā)展為導(dǎo)向成為實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系完善的有效途徑。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)為例，探討校企合作模式下的校外實(shí)習(xí)教學(xué)保障體系建構(gòu)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)及類似專業(yè)實(shí)習(xí)提供有益參考。

一、傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀與分析

校外實(shí)習(xí)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)階段性課程綜合理論知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)知與深入研討，并為后續(xù)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)習(xí)保障體系的完善是提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是在實(shí)踐過(guò)程中存在的組織運(yùn)行體系不完善、教學(xué)質(zhì)量體系單一及缺乏管控評(píng)估問(wèn)題，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)保安全、抓質(zhì)量、拓深度的要求與目標(biāo)。

（一）組織運(yùn)行保障體系不完善

1.實(shí)習(xí)場(chǎng)所不完善。實(shí)習(xí)場(chǎng)所的合理統(tǒng)籌規(guī)劃是保障實(shí)習(xí)在各階段進(jìn)行的硬件條件，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的目的就是要吸收新的專業(yè)信息與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，其價(jià)值在于對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的提升，并有助于指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展、教學(xué)能力的提高。實(shí)習(xí)場(chǎng)地缺乏代表性、差異性及地點(diǎn)固化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、不利于獲取新的教學(xué)資源、掌握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)及新概念。

2.指導(dǎo)教師后勤化。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)的場(chǎng)所多為遠(yuǎn)離學(xué)校的發(fā)達(dá)城市或具有地域特色的村鎮(zhèn)郊野。實(shí)習(xí)群體人數(shù)眾多，行程及時(shí)間跨度大，實(shí)習(xí)條件也有所差異。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織過(guò)程中多由帶隊(duì)教師全程負(fù)責(zé)實(shí)施，在這一過(guò)程中教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，又要管理財(cái)務(wù)、安排交通食宿、保障紀(jì)律安全及突發(fā)事件的處理，“雙肩挑”的組織模式導(dǎo)致教師疲于后勤管理，不能將重點(diǎn)集中于教學(xué)，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量保障體系單一

1.師資構(gòu)成單一。校外實(shí)習(xí)涉及不同年級(jí)課程、不同專業(yè)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成的要求存在差異。實(shí)習(xí)階段教師隊(duì)伍單一由任課教師組成，限制了更多專業(yè)信息介入到實(shí)習(xí)階段。尤其是年輕設(shè)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中不能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)過(guò)程單一。教學(xué)過(guò)程的單一是實(shí)習(xí)的普遍性問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)通常以教師講解示范、學(xué)生認(rèn)知練習(xí)的模式，尤其是在認(rèn)知實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往形成一種 “走馬觀花”的游覽式教學(xué)，未能將課程中的教學(xué)問(wèn)題以專題的方式帶入到綜合實(shí)習(xí)中，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)考察。

3.缺乏有效的管控評(píng)估機(jī)制。管控評(píng)價(jià)體系的缺

失，不利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的優(yōu)劣缺乏管控，缺少評(píng)估機(jī)制，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，實(shí)習(xí)成果由任課教師單一評(píng)閱認(rèn)定，無(wú)法全面暴露在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、更新課程設(shè)置及指導(dǎo)教材缺少參照依據(jù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況缺乏反饋，不利于針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

依據(jù)上述存在的問(wèn)題可以看出，高校在校外實(shí)習(xí)體系的建立過(guò)程中，局限于自身的有限力量，未能建立起一套行之有效的實(shí)習(xí)保障體系。西北農(nóng)林科技大學(xué)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立之后，經(jīng)過(guò)不斷探索與經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)與服務(wù)性企業(yè)和行業(yè)性企業(yè)共同協(xié)作，逐步建立起基于組織運(yùn)行保障、教學(xué)質(zhì)量保障、管控評(píng)估保障的校外實(shí)習(xí)體系，取得了較好效果。

二、校企合作保障的價(jià)值分析

（一）有利于組織運(yùn)行保障

通過(guò)與服務(wù)性企業(yè)建立合作機(jī)制，化解實(shí)習(xí)組織保障力的不足，后勤服務(wù)轉(zhuǎn)交企業(yè)管理，釋放了專職教師在管理上的壓力，使其全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。利用服務(wù)企業(yè)及行業(yè)企業(yè)社會(huì)資源，為實(shí)習(xí)提供教學(xué)信息源及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有利于不同專業(yè)方向、課程根據(jù)需求進(jìn)行有目的性的選擇。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量保障

“社會(huì)需求”和“動(dòng)態(tài)調(diào)整”已經(jīng)成為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局的兩個(gè)關(guān)鍵詞[5]。教學(xué)改革的深層次問(wèn)題在于與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡相匹配。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)建立實(shí)習(xí)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研全面的改革與提升，可以達(dá)到高校與企業(yè)多方共贏的目的[6]。首先，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人員與專業(yè)指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)，可以從實(shí)踐角度進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，保障知識(shí)的實(shí)用性。其次，專業(yè)教師通過(guò)與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員緊密聯(lián)系，按照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置的更新，保障課程體系具有時(shí)代性。通過(guò)協(xié)作編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范予以體現(xiàn)，保障教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。最后，通過(guò)校企聯(lián)合可以依托企業(yè)推動(dòng)高校“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（三）提升校企雙方經(jīng)濟(jì)效益

高校借助服務(wù)性企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；行業(yè)企業(yè)通過(guò)與高校建立友好聯(lián)系，優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)人力資源，經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，減少了再培訓(xùn)的支出，保持了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。服務(wù)性企業(yè)通過(guò)與高校建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，可提升企業(yè)知名度，拓寬收益來(lái)源，保持企業(yè)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)效益。

三、校企合作實(shí)習(xí)保障體系建構(gòu)策略

（一）校企合作的組織保障體系

1.實(shí)習(xí)基地保障模式。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持共建、互利、鞏固發(fā)展的原則，努力調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性，以追求各方利益為基點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)儲(chǔ)備人才，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高動(dòng)手能力[7]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地根據(jù)專業(yè)課程及不同年級(jí)的實(shí)習(xí)目標(biāo)基本可以歸納為寫生基地、考察調(diào)研認(rèn)知基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。因此在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)采取“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出、分類指導(dǎo)”的保障體系建設(shè)策略。

首先進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容，從基礎(chǔ)教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行整體考慮，保障基地建設(shè)滿足不同對(duì)象、深度、目標(biāo)的要求，使基地具有地域差異性、功能差異性。其次重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的教學(xué)重點(diǎn)，寫生基地承擔(dān)低年級(jí)綜合風(fēng)景寫生；考察調(diào)研基地突出認(rèn)知對(duì)象的典型性、時(shí)代性、技術(shù)性，西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院主要以華南（廣州、深圳、珠海）、華東（上海、杭州、蘇州）地區(qū)為重點(diǎn)考察對(duì)象；畢業(yè)實(shí)習(xí)基地以設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司為主，分別與北京、上海、廣州、西安、杭州等地十余家設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司建立了實(shí)習(xí)基地，重點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)做前期準(zhǔn)備。最后分類指導(dǎo)，依據(jù)不同基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)、調(diào)研及實(shí)踐內(nèi)容。寫生基地由公共藝術(shù)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，解決素描、速寫、色彩等課程上面臨的問(wèn)題；認(rèn)知實(shí)習(xí)由景觀、建筑、室內(nèi)、植物課程教師帶隊(duì)，并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐男Ｍ庵笇?dǎo)教師做分類指導(dǎo)；畢業(yè)實(shí)習(xí)由行業(yè)內(nèi)的專家、一線設(shè)計(jì)師作為主要指導(dǎo)教師，讓學(xué)生熟悉行業(yè)中的規(guī)范、掌握先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、了解企業(yè)運(yùn)作流程等。

上述三個(gè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)策略，保障了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的科學(xué)性、實(shí)用性與差異性，滿足了不同階段教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成。

2.服務(wù)企業(yè)保障模式。為減輕綜合實(shí)習(xí)后勤保障過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，與服務(wù)性企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，形成校企聯(lián)合的服務(wù)體系。例如西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院在華南、華東地區(qū)的認(rèn)知實(shí)習(xí)中創(chuàng)新性地與旅游服務(wù)企業(yè)合作，發(fā)揮旅游服務(wù)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)。旅游服務(wù)企業(yè)派出導(dǎo)游與地接，全程負(fù)責(zé)安全管理、交通、住宿、餐飲、票務(wù)等后勤組織服務(wù)工作。避免了指導(dǎo)教師“雙肩挑”，保證了指導(dǎo)教師全身心地投入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，保障了教學(xué)質(zhì)量。

（二）校企合作的教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.雙聘制師資保障模式。為解決實(shí)習(xí)過(guò)程中師資單一所造成的理論結(jié)合實(shí)踐不強(qiáng)，對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新方法、新趨勢(shì)了解不夠深入的問(wèn)題，通過(guò)校企合作引入校外指導(dǎo)教師進(jìn)入到實(shí)習(xí)過(guò)程中，形成一個(gè)教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的多層次師資保障隊(duì)伍。西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院為此建立了校外指導(dǎo)教師常聘制與臨聘制，常聘制以實(shí)習(xí)基地中的行業(yè)專家、一線設(shè)計(jì)師、管理者為主，頒發(fā)聘任證書。臨聘制以實(shí)習(xí)需求為前提，聘請(qǐng)學(xué)校行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)的長(zhǎng)期從業(yè)人員加以補(bǔ)充。雙聘制的建立保障了實(shí)習(xí)師資層次結(jié)構(gòu)合理，也具有更強(qiáng)的靈活性。

2.多目標(biāo)綜合化保障模式。通過(guò)校企合作建立多目標(biāo)綜合化教學(xué)保障模式，建構(gòu)以拓展教學(xué)深度、培養(yǎng)體系完善、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的質(zhì)量保障模式，形成從內(nèi)容、項(xiàng)目到過(guò)程的多層次、多目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)架構(gòu)。

以教學(xué)拓展深度為目標(biāo)，通過(guò)協(xié)作指導(dǎo)保障了理論知識(shí)與實(shí)踐的雙結(jié)合。例如，畢業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目可以進(jìn)一步引申作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究。企業(yè)可以將實(shí)際項(xiàng)目交由專業(yè)教師與學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)設(shè)計(jì)人員、技術(shù)人員的配合下，共同完成。西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院師生在與企業(yè)的多項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目合作中，完成了從設(shè)計(jì)到施工的全程參與。教師借此成功申報(bào)省級(jí)、校級(jí)科研課題，提高了科研水平；參與學(xué)生經(jīng)過(guò)全程實(shí)踐鍛煉，畢業(yè)后迅速成為單位業(yè)務(wù)骨干。

以完善培養(yǎng)體系為目標(biāo)，按照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置更新。例如西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院一年級(jí)“風(fēng)景寫生基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)”就是在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)不同季節(jié)、不同地域所表現(xiàn)的風(fēng)景特征差異性及時(shí)修訂培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置，將實(shí)習(xí)拆分為春季寫生與秋季寫生，并分別選擇不同實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，獲得了良好的實(shí)習(xí)效果。

以教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性為目標(biāo)，通過(guò)協(xié)作編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范予以體現(xiàn)。以課程專題方式提前編制到指導(dǎo)任務(wù)書中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性解決問(wèn)題的計(jì)劃安排。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向教師可與校外指導(dǎo)教師和室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)協(xié)作，將“裝飾材料”“裝飾構(gòu)造與施工”“酒店設(shè)計(jì)”課程前期調(diào)研內(nèi)容、擬解決問(wèn)題編入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材中，在考察實(shí)習(xí)過(guò)程中逐一對(duì)應(yīng)調(diào)查，為該課程對(duì)象性的解決問(wèn)題奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)中將創(chuàng)新項(xiàng)目課題、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)融入到與企業(yè)合作過(guò)程中，使創(chuàng)新項(xiàng)目具備實(shí)用性、社會(huì)效益性。利用大企業(yè)培育孵化學(xué)生小微創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、組織架構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)上更為成熟，有助于解決學(xué)生就業(yè)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下利用創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)緊密結(jié)合，投入到“關(guān)注非物質(zhì)文化保護(hù)”“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等各類課題、項(xiàng)目中，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到培養(yǎng)提高，更贏得了高校、企業(yè)及政府的肯定。

（三）校企合作的評(píng)估保障體系

1.服務(wù)企業(yè)招標(biāo)模式。為保障在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中的組織運(yùn)行質(zhì)量，與服務(wù)性企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)引入公開招標(biāo)制度。學(xué)院在與旅游企業(yè)進(jìn)行合作的模式中，由學(xué)院組織專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)計(jì)劃及招標(biāo)要求制定，要求參與招標(biāo)企業(yè)不得少于三家并具備行業(yè)資質(zhì)，企業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃制定投標(biāo)文件并投標(biāo)，學(xué)院組織教學(xué)管理、實(shí)習(xí)教師并在黨政、財(cái)務(wù)部門的監(jiān)督下進(jìn)行開標(biāo)答辯，投票優(yōu)選后與企業(yè)簽訂合同并執(zhí)行。服務(wù)企業(yè)招標(biāo)模式的開展，保障了校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的后勤管理優(yōu)化，減少了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.校企合作雙向評(píng)價(jià)模式。建立實(shí)習(xí)質(zhì)量多方評(píng)估機(jī)制，通過(guò)校外行業(yè)企業(yè)專家、指導(dǎo)教師共同參與成果評(píng)價(jià)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)束后，打破傳統(tǒng)模式的實(shí)習(xí)教師單一評(píng)閱模式，將實(shí)習(xí)作業(yè)通過(guò)舉辦教學(xué)展覽的形式，邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師共同參與評(píng)閱。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，為企業(yè)建立畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表，企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、責(zé)任心進(jìn)行評(píng)估，學(xué)校將企業(yè)評(píng)價(jià)納入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)當(dāng)中。評(píng)價(jià)模式的建立可以暴露學(xué)生實(shí)習(xí)中的知識(shí)缺乏與理解偏差[8]、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供依據(jù)。

學(xué)校在合作過(guò)程中，對(duì)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)教師、學(xué)生給予評(píng)價(jià)優(yōu)良的企業(yè)在考察調(diào)研、分項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分后予以掛牌，并在軟硬件建設(shè)上對(duì)企業(yè)進(jìn)行支撐。這可以進(jìn)一步提升企業(yè)的知名度、為企業(yè)提供優(yōu)秀人力資源，提高企業(yè)參與校企合作的積極性并能夠保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)益。

校企合作是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。校外實(shí)習(xí)是校企合作最容易取得成果的途徑，完善的保障體系是實(shí)現(xiàn)校企在內(nèi)容、方法、目標(biāo)及制度建構(gòu)合作的前提，本文分析了傳統(tǒng)校外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和校企合作的價(jià)值，提出了建立組織保障、質(zhì)量保障、評(píng)估保障三大體系六種模式，三體系六模式的建立有助于實(shí)習(xí)工作的順利展開、實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)體系及課程設(shè)置的更新，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升，教師實(shí)踐教學(xué)水平、科研的成長(zhǎng)與發(fā)展。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，為雙方在更深層次的合作提供了基礎(chǔ)，并對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。

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[責(zé)任編輯 林召霞]