王翔敏 孔蓓蓓

摘 要：ELF立足于全球化的發(fā)展，關(guān)注英語交際的有效性與可理解性，順應(yīng)了國際交流與我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。文章從ELF理論內(nèi)涵出發(fā)，剖析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提出了ELF視角下的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與測試評價(jià)三方面的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：ELF；大學(xué)英語；教學(xué)改革；EFL

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0013-03

伴隨著全球化的推進(jìn)與發(fā)展，英語本族語已越來越無法適應(yīng)國際交流的實(shí)際需要，與此相比，英語通用語（English as Lingua Franca，以下簡稱ELF）融合了多樣化語言交際資源，滿足了非英語本族語者在國際交流中的各種需求。目前，英語的國際化與本土化現(xiàn)象已成為英語語言與教學(xué)研究無以規(guī)避的課題，國內(nèi)外不少學(xué)者已深刻認(rèn)識(shí)到將ELF研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的迫切性，他們呼吁教師與研究者重新評估英語應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整傳統(tǒng)觀念以順應(yīng)英語在全球化舞臺(tái)中的新發(fā)展與新角色。我國大學(xué)英語教學(xué)在多次改革中已取得可喜的成績，但仍亟須更多研究者與一線教師探求如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變陳舊的語言觀念，提高他們英語表達(dá)的可理解性，培養(yǎng)他們對各種語用策略的掌握，為我國大學(xué)英語教學(xué)提供更順應(yīng)全球化發(fā)展的教學(xué)思路。因此，本文將在ELF理論與研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，探討ELF視角對大學(xué)英語教學(xué)的啟示與實(shí)施方法。

一、ELF的理論內(nèi)涵與研究發(fā)展

根據(jù)Jenkins（2009）的定義，ELF“從寬泛的角度而言”，指的是“一種接觸性英語”，“是不同本族語者之間相互交流時(shí)使用的英語”[1]。通過定義可以看出，ELF關(guān)注的是英語交流的有效性與可理解性，而非英語形式的標(biāo)準(zhǔn)性與正確性。事實(shí)上，雖然Jenkins定義中的“不同本族語者”并未完全排除英語本族語者，但他們并不占據(jù)當(dāng)今國際交流的主體地位，因此，以英語本族語為標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范不應(yīng)再是英語學(xué)習(xí)者信奉的唯一標(biāo)尺。在過去的EFL（English as a Foreign Language）模式下，任何偏離英語本族語的語言現(xiàn)象都被當(dāng)作一種錯(cuò)誤，一種母語負(fù)遷移的后果，被稱為英語習(xí)得的石化現(xiàn)象[2]。與之相比，ELF范式不再將英語本族語者視為唯一模仿與學(xué)習(xí)的對象，它立足于全球化的范疇，強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用的實(shí)際功能，而非形式規(guī)范。

ELF聚焦語言交流過程中的靈活性、動(dòng)態(tài)性與多元性，認(rèn)可英語非本族語者在實(shí)際交流中對英語進(jìn)行的改造與隨之反映出來的文化身份。正如文秋芳（2014）所言，來自不同語言與文化背景的交流者，“為了某個(gè)交際目的暫時(shí)走到一起溝通與交流”，“雙方不斷協(xié)商、不斷

調(diào)整，共同構(gòu)建一個(gè)互相理解的體系”，這一體系在交際完成后便會(huì)“隨之消失”[3]?？梢姡珽LF關(guān)注的是英語在國際交流各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際使用情況，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)有效溝通的交際策略與能力，這一理念從根本上撼動(dòng)了英語本族語在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中的權(quán)威地位，顛覆了EFL傳統(tǒng)模式中英語教師與學(xué)習(xí)者對英語本族語標(biāo)準(zhǔn)的膜拜與迷信。

至今，國外學(xué)者以ELF為視角的研究勢頭業(yè)已蔚然成風(fēng)，他們不僅每年在全球范圍組織召開ELF國際研討會(huì)，并且擁有10余種期刊專門發(fā)表ELF研究論文，相關(guān)研究成果頗為豐碩。其中具有代表性的領(lǐng)軍者當(dāng)屬由牛津大學(xué)出版社陸續(xù)推出的ELF研究專著，比如Jenkins（2007）的《英語作為國際通用語：態(tài)度與身份》，相較她于2000年撰寫的第一部英語通用語專著，這本書針對ELF模式給出了更為廣泛且最為權(quán)威的梳理與界定。再如Seidlhofer（2011）的《理解英語通用語》也為ELF的理論范式提供了系統(tǒng)翔實(shí)的闡釋與總結(jié)。此外，Jenkins于2014年推出了一本關(guān)注學(xué)術(shù)英語策略的ELF研究著作，2017年又和另外兩位學(xué)者合作編著了《勞特利奇英語通用語手冊》，足見國外語言學(xué)界對ELF研究的重視。

近10年來，ELF也吸引了不少國內(nèi)研究者的關(guān)注，與另兩個(gè)相似模式“世界英語”（WE，即World Englishes）和“英語國際語”（EIF，即English as an International Language）的研究相比，ELF研究在國內(nèi)語言學(xué)界擁有更多高水平、高質(zhì)量的研究成果，其中較有代表性的學(xué)者為文秋芳（2012，2014，2016）、冉永平（2013，2015，2016）、陳新仁（2017，2016）與武繼紅（2013，2014）等，他們近年都陸續(xù)有ELF的研究新作發(fā)表?？梢?，在國內(nèi)語言學(xué)界，ELF研究同樣方興未艾、勢頭強(qiáng)勁，這自然為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了展開反思與變革的絕佳機(jī)會(huì)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)況

我國英語教學(xué)長期以來一直遵循EFL教學(xué)理念，將英語本族語作為衡量學(xué)生語言學(xué)習(xí)的唯一規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與地道性，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地模仿英語本族語者。這種語言態(tài)度在語音教學(xué)中尤為突出，筆者在英語語音態(tài)度的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國高校教師明顯比學(xué)生更消極看待英語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象，更抵觸語音的中國本土化特征[4]。這說明多數(shù)大學(xué)英語教師仍秉持EFL教學(xué)理念，將英語本族語標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在語音、詞匯、語法等各方面與英語本族語的接近程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反思目前大學(xué)英語的相關(guān)課程，ELF視角尤其在現(xiàn)有教材、教學(xué)方式與測試評價(jià)三方面中尚未得以體現(xiàn)。

首先，目前國內(nèi)使用率較高的大學(xué)英語教材仍然將英語本族語的語言變體和文學(xué)作品作為素材與典范，缺少以ELF理念為核心的英語教材。這點(diǎn)在聽力教材中尤為突出，現(xiàn)行聽力教材基本都是由英語本族語者錄制，即便是涉及中國文化的聽力內(nèi)容也多由英語本族語者播報(bào)[5]。同時(shí)，閱讀、寫作與口語教材也尚未真正涵蓋非英語本族語的語言變體與本土文化。

其次，目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)模式總體上遵循EFL的標(biāo)準(zhǔn)化原則，沒有在教學(xué)方法中凸顯英語的國際化背景與跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，大部分教師仍然沿用EFL的教學(xué)方式，在語言輸入與輸出中以英語本族語為主導(dǎo)，以語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)性為教學(xué)重心，忽略了對學(xué)生交際策略的鍛煉與用英語闡釋中國本土文化的能力培養(yǎng)。

最后，就大學(xué)英語的測試評價(jià)而言，英語本族語依舊是衡量對錯(cuò)與水平評估的唯獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)。雖然大學(xué)英語四六級考試在歷經(jīng)多次改革后，已在翻譯與寫作的話題設(shè)定中越來越關(guān)注中國文化，但其評分標(biāo)準(zhǔn)依舊將英語本族語作為測試考生的規(guī)范。同時(shí)，國內(nèi)高校的大學(xué)英語課程考核也多采取以英語本族語為評判依據(jù)的筆試形式，在作文與翻譯等主觀題目的評分標(biāo)準(zhǔn)中，具有中國本土化語言特征的英語表達(dá)仍被視為扣分項(xiàng)目。

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在追求語言應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的過程中，逐漸喪失了英語交際的主動(dòng)性與積極性，他們往往選擇在課堂上保持被動(dòng)的沉默，一味接受教師的語言輸入，不愿自主地練習(xí)語言輸出?？傮w上說，這種以英語本族語為唯一標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的EFL教學(xué)模式，已然造成了大學(xué)英語教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的問題，加重了學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理與羞于開口的局面。

三、ELF視角對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將教學(xué)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”[6]。ELF視角的語言教學(xué)重視跨文化交際的策略培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)國際交流的有效性、創(chuàng)造性與本土文化身份，順應(yīng)了全球化英語交際的新發(fā)展，滿足了大學(xué)英語教學(xué)要求的實(shí)際需要。有鑒于此，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測試評價(jià)三個(gè)方面闡釋ELF理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示與實(shí)施策略，以期有效提高我國大學(xué)生的英語語言交際與文化交流能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前我國高校的大學(xué)英語課程大多尚未正式啟用ELF范式的英語教材，這就要求教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，補(bǔ)充能夠彰顯ELF理念的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸與熟悉各種英語變體的語言特征。這并不意味著在教學(xué)內(nèi)容中以某種英語變體替代英語本族語，而是將英語本族語與非英語本族語的多種變體融合在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對各種英語變體的理解力與敏感度。由于教師無法事先預(yù)知學(xué)生將來的就業(yè)環(huán)境與英語的使用情況，不可能在課堂教學(xué)中窮盡對ELF變體的教學(xué)。因此，ELF視角的英語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)盡量保持多樣化輸入，這其中自然也包括英語本族語。

此外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)加強(qiáng)對文化與跨文化交際的關(guān)注，加強(qiáng)對中國文化與其他非英語本族語國家文化的介紹。教師在ELF視角下的英語教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)充中國文化在聽說讀寫四方面的學(xué)習(xí)素材，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)作品、飲食、節(jié)慶等各方面的文化內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)他們了解其他非英語本族語國家的文化，尤其是與我國交往頻繁國家的文化傳統(tǒng)與思維方式[7]。

（二）教學(xué)方法

ELF理論背景下的教學(xué)方法應(yīng)跳脫以英語本族語輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求提升學(xué)生在實(shí)際交流中的語言應(yīng)用能力與各種語用策略，這在口語教學(xué)中尤為重要。首先，在語言應(yīng)用方面，為了適應(yīng)我國大學(xué)生在將來就業(yè)中的多元化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注語言形式的正確性與恰當(dāng)性，轉(zhuǎn)移至關(guān)注語言表達(dá)的靈活性與交流的有效性。為此，教師在課堂口語活動(dòng)中需要適度減少固定句型與表達(dá)的示范，避免過度糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論與發(fā)言中靈活運(yùn)用英語表達(dá)自己的意圖，并及時(shí)褒獎(jiǎng)學(xué)生為有效交流所做出的嘗試與努力。

其次，教師還應(yīng)重視學(xué)生在語用層面的學(xué)習(xí)與鍛煉，借助多主題的口語交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中利用各種創(chuàng)造性的策略展開意義的建構(gòu)，引導(dǎo)他們聚焦實(shí)際交流中的流動(dòng)性、多元性與不可預(yù)測性。這要求教師修正英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合英語作為國際通用語的新型語境特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與掌握各種語用技巧。在此過程中，教師一方面可以通過顯性示范“重復(fù)、澄清、自我修復(fù)、釋義”等常見語用策略，教授學(xué)生在實(shí)際交流中避免誤解的具體方法[8]；另一方面也可以通過角色扮演、猜詞游戲等多樣化課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地在各種語境下嘗試不同的語用策略，切實(shí)提高他們的國際交流能力。

（三）測試評價(jià)

測試評價(jià)對教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，ELF視角下的大學(xué)英語改革必然涉及評價(jià)機(jī)制的革新，只有當(dāng)考核標(biāo)準(zhǔn)不再以英語本族語為基準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)逐步改變語言態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。ELF在語言測試中關(guān)注的不再是考生做不到什么，或者做不好什么，而是考生能做到什么，這一測試標(biāo)準(zhǔn)不再只關(guān)注語言形式的正確性，恰好契合了ELF關(guān)注功能與交際的理念。劍橋大學(xué)外語考試委員會(huì)（Cambridge ESOL）就已執(zhí)行了這一標(biāo)準(zhǔn)，在測試中關(guān)注影響英語可理解性與交流有效性的一系列“顯性特征”，而不是單純歷數(shù)考生在語言正確性上出現(xiàn)的缺陷與錯(cuò)誤[9]。

ELF視角的大學(xué)英語課程測試應(yīng)以筆試與口試相結(jié)合的形式開展，在兼顧傳統(tǒng)EFL傳統(tǒng)題型考核學(xué)生語言形式正確性的同時(shí)，也要突出考查學(xué)生應(yīng)對國際交流的實(shí)際能力。具體而言，筆試部分的聽力與閱讀考題中可加入非英語本族語變體的語言素材，在翻譯與寫作項(xiàng)目中則可加入關(guān)乎中國文化的主題，檢測學(xué)生對非英語本族語變體的識(shí)別情況，以及用書面英語闡釋與介紹中國文化的能力?？谠嚥糠值臏y試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生英語表達(dá)的可理解性與英語交流的有效性；測試形式可以涵蓋個(gè)人陳述與多人對話兩種方式；測試內(nèi)容應(yīng)包括檢驗(yàn)學(xué)生用英語口語闡述中國本土文化的能力，以及利用各種語用策略展開英語交流的能力。

ELF在全球范圍的學(xué)術(shù)交流、商業(yè)談判、技術(shù)指導(dǎo)等交際語境中扮演著越發(fā)重要的角色，它不僅滿足了非英語本族語者的各種交際需求，也正好契合了我國“一帶一路”的倡議，為我國與沿線國家實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通提供了有效的語言紐帶[10]。然而，目前我國的大學(xué)英語課程大多固守EFL的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在“費(fèi)時(shí)低效”的突出問題，未能充分實(shí)踐ELF視角的教學(xué)理念。因此，本文在梳理ELF理論內(nèi)涵與研究發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與測試評價(jià)三方面，分析了我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的問題，探討了ELF視角對大學(xué)英語教學(xué)的啟示與具體實(shí)施辦法?？傊?，ELF視角下的教學(xué)改革有利于優(yōu)化大學(xué)英語課程的建設(shè)改革，提升我國學(xué)生的國際交流能力，令英語教學(xué)更全面地滿足時(shí)代發(fā)展的新要求，更切實(shí)地為我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]