嚴(yán)寶文 宋松柏 栗現(xiàn)文
摘 要:將在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂,二者優(yōu)勢互補(bǔ),已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。文章以“自然地理學(xué)”為對象,在探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上,介紹了如何將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合,合理分配課程內(nèi)容、課程資源和進(jìn)行成績評定,構(gòu)建線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式。同時(shí)在具體教學(xué)過程中,還需要解決媒體和線上方式的適度問題。本研究可為采用合理的教學(xué)方式,提高課程教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)支撐。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;混合式教學(xué);高等學(xué)校
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2018)11-0001-03
現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ),現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。在線教學(xué)是伴隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式[1],它可以更為有效地達(dá)成上述目標(biāo)。
對傳統(tǒng)教學(xué)方式形成第一次沖擊的是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)始于二戰(zhàn)后,當(dāng)時(shí)西方各國開始逐步將視聽教學(xué)越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了媒體教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,多媒體教學(xué)在我國也得到迅速發(fā)展,目前已是主導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)性手段[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)將世界變成了一個(gè)互通、共享的地球村,在線課程應(yīng)運(yùn)而生。2001年,美國麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計(jì)劃,拉開了開放教育資源運(yùn)動的帷幕,隨后開放教育資源的理念和做法得到越來越多教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)同[3]。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》,正式啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”,也開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。目前,在線開放或在線共享課程的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期,教育部在2016年已首批公布了2686門國家級精品資源共享課程。2018年1月又推出了首批490門“國家精品在線開放課程”。在高校的實(shí)際教學(xué)中,在線教學(xué)方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式日益結(jié)合,混合教學(xué)方式得到了越來越多高校和教師的認(rèn)可與采用。
“自然地理學(xué)”課程是水利工程二級學(xué)科水文水資源工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是研究地球自身地質(zhì)地理環(huán)境與自然現(xiàn)象變化規(guī)律和識別分析方法,以及其在各類工程中應(yīng)用的一門課程,主要講授的是與水文水資源現(xiàn)象及工程相關(guān)的地質(zhì)、地理、氣象和生態(tài)學(xué)理論與方法。結(jié)合專業(yè)需要,主要使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),熟悉自然地理現(xiàn)象的基本類型,掌握自然地理學(xué)的基本原理、對各類相關(guān)問題的分析和簡單計(jì)算的基本理論和方法、了解自然地理區(qū)劃的基本程序與步驟。為學(xué)習(xí)后續(xù)水文學(xué)、水資源專業(yè)課打下基礎(chǔ),也為畢業(yè)
后從事水文水利計(jì)算、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)和相關(guān)科學(xué)研究打下地質(zhì)地理學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)水文水資源工程專業(yè)開設(shè)的“自然地理學(xué)”總48學(xué)時(shí),其中課堂授課42學(xué)時(shí),室內(nèi)實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí),課程目前使用吳成基主編的、水利水電出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材,課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程PPT、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及其他教學(xué)資料齊全,并錄制有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)視頻6個(gè)學(xué)時(shí)。各知識點(diǎn)的教學(xué)資源均包括:教學(xué)PPT、相關(guān)圖片動畫、習(xí)題和相關(guān)網(wǎng)址鏈接。本課程已經(jīng)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上面向?qū)W生開放,課程所有資料均可進(jìn)行瀏覽,初步連通了課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道。
一、“自然地理學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則
在線課程的特點(diǎn)應(yīng)該是兩個(gè)開放,即面向?qū)W習(xí)對象的開放性學(xué)習(xí)過程和課程內(nèi)容的開放性更新。慕課正是這樣一種面向社會大眾的在線開放課程模式,可以為在線課程的建設(shè)提供良好的載體與平臺?!白匀坏乩韺W(xué)”課程系統(tǒng)地講述自然地理學(xué)的理論體系與研究方法,介紹了地球及其內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、地殼礦物巖石構(gòu)成與地質(zhì)構(gòu)造、大氣特征與氣候、土壤的形成與特征、地球水體作用及地貌、生態(tài)系統(tǒng)與地理區(qū)劃等。21 世紀(jì)社會高速發(fā)展,大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,自然地理學(xué)所涵蓋的內(nèi)容越來越廣泛,這對傳統(tǒng)“自然地理學(xué)”的教學(xué)模式是一次巨大的沖擊,傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯,慕課的興起為“自然地理學(xué)”課程的教學(xué)改革提供了良好的途徑和發(fā)展方向?!白匀坏乩韺W(xué)”課程將以此為契機(jī),利用慕課符合社會發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要的優(yōu)勢,在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上與慕課有機(jī)結(jié)合,增加課堂的深度和思考的厚度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生更加靈活和有效地掌握所學(xué)知識[4]。
二、自然地理學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路
針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和在線課程兩個(gè)開放的特點(diǎn),“自然地理學(xué)”基于混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要包括以下三點(diǎn):(1)形成以傳統(tǒng)教學(xué)途徑為主并與在線教學(xué)過程契合互補(bǔ)的“二合一”教學(xué)新模式,將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的結(jié)構(gòu)成熟、邏輯合理與在線教學(xué)過程的自主、靈活特點(diǎn)結(jié)合,兩種方式互補(bǔ)互促,構(gòu)建內(nèi)容一致、更新及時(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間契合緊密的新型混合教學(xué)模式。(2)課程內(nèi)容建設(shè)上在豐富教學(xué)資源的同時(shí),合理分配內(nèi)容要點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱所規(guī)定的授課內(nèi)容,時(shí)間緊、任務(wù)重,而長時(shí)間的枯燥課堂教學(xué)使學(xué)生的興趣與注意力大幅下降,涉及到的眾多知識點(diǎn),學(xué)生們一時(shí)很難消化吸收。在線教學(xué)則可以進(jìn)行片段化的教學(xué),在線教學(xué)的資源不僅僅限于本校教師制作的授課內(nèi)容,還可以來源于國內(nèi)外學(xué)科最頂尖的講座。其10—20 分鐘課堂設(shè)計(jì)正是抓住了人的認(rèn)知活動在最初10 分鐘是高效的特點(diǎn)[5]。所以在制作在線課程資源時(shí),除了要兼顧課程的前沿性,還要根據(jù)“自然地理學(xué)”課程的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的分割,合理分配兩種教學(xué)方式的內(nèi)容要點(diǎn),這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到良好的教學(xué)效果。(3)構(gòu)建多元化的課程考核模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,考核更注重的是期末考試,這種考核方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不用心,最后靠突擊復(fù)習(xí)通過考核。而通過在線課程的建設(shè),可以精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)偏好和行為績效,識別出潛在問題以更好地為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。即通過階段化以及深層次的學(xué)習(xí)分析方式來多元化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果[6]。這樣,可以根據(jù)兩者各自的特點(diǎn)制定多元化的課程考核模式,即大幅度降低期末考試成績的比例,以“在線績效+實(shí)驗(yàn)成績+期末考試成績”的模式完成對“自然地理學(xué)”課程的考核。
三、“自然地理學(xué)”混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)配置
(一)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
依據(jù)以傳統(tǒng)教學(xué)途徑為主并與在線教學(xué)過程契合互補(bǔ)的“二合一”混合教學(xué)新模式的要求,對課程內(nèi)容進(jìn)行課堂講授和在線學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。其中,總計(jì)48學(xué)時(shí)內(nèi)容,課堂授課分配為36學(xué)時(shí),重難點(diǎn)部分將由15個(gè)視頻共450分鐘,加上測試、考核合計(jì)約12學(xué)時(shí)的線上自主學(xué)時(shí)完成。具體內(nèi)容分配如表1所示。
(二)課程資源分配結(jié)構(gòu)
在“自然地理學(xué)” 的課程教學(xué)中,課堂教學(xué)需要占用大部分的課程資源,包括課件PPT、微課短視頻、動畫資源等。而在線學(xué)習(xí)過程需要占用各單元的微課視頻(10—15分鐘)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接資源、在線測試、在線討論和在線考核等。
(三)課程成績構(gòu)成
混合式教學(xué)方式在成績評定上應(yīng)該首先反映授課過程中授課內(nèi)容分配比例和課程資源分配比例上的關(guān)系,同時(shí)體現(xiàn)出多元化和過程性的特點(diǎn)。自然地理學(xué)大致的成績構(gòu)成比例如表2所示。
盡管混合式教學(xué)有資源豐富、過程靈活、考核全面等優(yōu)點(diǎn),但是我們在自然地理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn),它仍然有自己諸多的問題。比如,在課程執(zhí)行過程中,如何合理配置教學(xué)資源、教學(xué)課時(shí),如何確立最佳的線下、線上教學(xué)切入點(diǎn),把握最佳教學(xué)方式轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī),另外,還有傳統(tǒng)的板書比例應(yīng)該占多少,都是目前混合式教學(xué)方式需要深入探討的課題。課堂上,未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、過于頻繁的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換和手機(jī)媒體的使用也會分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生對課程整體結(jié)構(gòu)的把握,反而不利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。
此外,教師肩負(fù)著教書育人兩方面的重任,而育人的一個(gè)重要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生豐滿的人性和良好的情感習(xí)慣[7],這都需要教師與學(xué)生在面對面的交流中運(yùn)用語言、動作、表情等一系列的人性要素去達(dá)成,是教師在通過講授激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解釋抽象的疑難問題的同時(shí),使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有興趣、解決教學(xué)難點(diǎn),并使教師的教學(xué)情感和學(xué)生的向?qū)W情感產(chǎn)生巨大的共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,集中注意力,最終獲得知識記憶和情感收獲的過程。所以,混合式教學(xué)中,教師需要有更強(qiáng)大的駕馭各類教學(xué)資源和教學(xué)手段以及情感輸出、感染能力。我們認(rèn)為,實(shí)際教學(xué)中,媒體和在線教學(xué)應(yīng)該把握“適度”原則,媒體和線上教學(xué)手段的運(yùn)用“過”與“不及”都是不可取的。未來的研究思路應(yīng)該就不同類別的課程混合式教學(xué),對多種教學(xué)手段的運(yùn)用方式和運(yùn)用程度展開探討。
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