張彩平 郭溯源

摘 要：針對目前我國地方院校應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的缺陷，文章提出“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式，并運用該模式分析了NH大學會計人才的培養(yǎng)。研究結果表明，“321+”培養(yǎng)模式對地方院校應用型會計人才的培養(yǎng)有一定的指導作用，但由于諸多方面的限制，該模式的應用還存在一些障礙，需要采取改進人才培養(yǎng)方案，完善教學軟硬件設施，建設人才培養(yǎng)基地等措施以實現(xiàn)高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)目的。

關鍵詞：“321+”；地方院校；應用型會計人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0074-03

會計學專業(yè)是一門應用性廣、實用性強的學科，對于應用型會計人才的培養(yǎng)是會計教學的重要內(nèi)容。因為地方高校在硬件設施和軟件資源方面與國家重點院校存在著差距，所以地方高校要結合自身的特色和優(yōu)勢資源，發(fā)展符合地方單位需求的培養(yǎng)模式。本文以我國高等教育多元及分類發(fā)展為背景，將地方高校NH大學作為研究對象，從應用型會計人才培養(yǎng)模式切入，探索地方高?！?21+”應用型會計人才培養(yǎng)模式的適用性，以此構建地方本科院校應用型會計人才的培養(yǎng)模式[1]。

一、地方本科院校應用型會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

教育部高等學校工商管理類學科專業(yè)教學指導委員會（2010）編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中指出：可將會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才[2]。為社會培養(yǎng)人才是高校不能推辭的責任，針對教育部的指出，我國地方院校開始重視對于應用型會計人才培養(yǎng)模式的探究與改革創(chuàng)新。

在國外高校，應用型會計人才的培養(yǎng)也備受重視。在美國，高等商學院聯(lián)合會（AACSB）指出，高校教學內(nèi)容應強調(diào)概念、原理，學生分析和解決問題的能力作為培養(yǎng)重點，重視訓練溝通和批判性思維能力，以社會需求為導向，注重會計職業(yè)界對教育改革的反應，以知識、能力培養(yǎng)為核心，其中典型的培養(yǎng)模式有以下幾種：“校企合作”模式、“本科生研究機會計劃”模式、“工學交替”模式。澳大利亞特許會計師公會（ ICAA）、注冊會計師協(xié)會（CPA）和一些會計機構都強調(diào)數(shù)據(jù)分析、報告撰寫、信息技術技能等應用能力[3]。

而在我國也有許多專家與學者對應用型會計人才的培養(yǎng)模式進行了研究與探索。李定清指出，會計人才培養(yǎng)應該進行高校協(xié)同的模式，要雙向式、深層次、全方位地來構建向內(nèi)深度協(xié)同和向外開放協(xié)同的培養(yǎng)模式[4]。四川師范大學成都學院“5311”培養(yǎng)模式指出，應用型會計人才培養(yǎng)需要“五大方面”“三大保障”“一個中心”“一個關鍵”來構建[5]。李濟江提出，高校應用型會計人才培養(yǎng)需要圍繞“知識、思維、意識、實踐”這四個維度進行改革創(chuàng)新，從知識灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式逐步發(fā)展到實踐應用模式階段[6]。

對比國內(nèi)外分析“高校應用型會計人才培養(yǎng)模式”現(xiàn)狀可知，應用型會計人才的培養(yǎng)十分受重視。然而，現(xiàn)有的研究大多是以重點高校為研究對象，對地方院校的會計人才培養(yǎng)模式研究相對不足。因此，本文提出“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式，以為我國地方高校的會計人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式的構建

“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如下：“3”指的是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一；“2”指的是校內(nèi)和校外的雙導師制；“1”指的是建立會計實習基地；“+”指的是本地高校教育特色。

（一）培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一是“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式的理論基礎。培養(yǎng)目標是貫穿培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的根基，其目標就是促進本地高校中學生個人長期的全面發(fā)展，就用人單位的要求，培養(yǎng)出卓越的應用型會計人才。培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式是在培養(yǎng)目標的基礎之上，是對目標的具體反映與體現(xiàn)。根據(jù)最新的會計準則和會計案例制定培養(yǎng)方案，要求從單純的理論知識灌輸模式到多元的移動課堂知識汲取模式的轉(zhuǎn)變，并且從方案的制定就要貼近社會應用的層次，重在激發(fā)學生自我學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在運用中學習知識。

（二）校內(nèi)和校外的雙導師制

在校內(nèi)的課堂教學和校外的實踐教學是兩種截然不同的會計人才培養(yǎng)方法，所需要的教師隊伍也是風格迥異，本文應用了目前較為先進的“雙導師制度”，即是學生擁有兩位導師：一是校內(nèi)負責基礎專業(yè)知識教學的導師，二是校外負責實踐指導教學的導師[7]。主干課程實行教學實踐并舉，即一半教學，一半實踐；輔助或體驗課程實施雙師教學和模擬教學，按校內(nèi)教師與校外教師在崗培訓的方式進行，同時加大學生對社會、實際工作的體驗教學或模擬教學[8]。為培養(yǎng)科學技能與人文精神兼?zhèn)涞淖吭綍嬋瞬牛?教師應不斷加強自身的素質(zhì)，不斷吸收和整合會計學科理論與實踐的新思想、新觀點，才能成為學生全面發(fā)展過程中的一位引領者[9]。

（三）建立會計實驗基地

因為會計是一門應用性很強的學科，而會計實驗基地能夠很大程度地培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力，所以建立會計實驗基地是實現(xiàn)“321+”模式培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容?？紤]到校外教學方法主要有“校企合作”和“勤工助學”兩種方法，“校企合作”的方法具體實施起來需要走很多煩瑣的程序，還要受到政府的嚴格監(jiān)督；“勤工助學”的方法又因為大部分企業(yè)需要保護自己的商業(yè)機密而被束之高閣。因此，學校和企業(yè)應秉持著雙贏的初心，實現(xiàn)深層次、多方面的合作和發(fā)展，讓地方高校成為企業(yè)的“擴音器”和“動力源”，企業(yè)成為高校的“孵化點”和“培養(yǎng)皿”，以此來實現(xiàn)卓越的應用型會計人才的培養(yǎng)目標。

（四）融入地方高校教育特色

融入地方高校的教育特色是指在“321+”模式的大框架之下，用高校自身的特色對學生進行個性化的培養(yǎng)，并且地方高校特色教育是衡量地方高校教育水平、資源優(yōu)勢、學科競爭力和生命力的重要指標。地方高校首先需要找到自身的教育特色，所謂特色就是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特[10]；其次則是重點發(fā)展自身的教育特色，要將特色融于課堂教學和社會實踐之中，并在其中進行改良發(fā)展，形成讓學生更加容易接受的教育才是高水平的教育；再次是要將優(yōu)勢資源與特色結合，以此來維持特色教育的穩(wěn)定性，讓特色教育貫穿學生培養(yǎng)的始終，

達到高校培養(yǎng)目標；最后要形成地方高校完善的特色教育體系，讓特色教育更好地實現(xiàn)，同時增強社會和學生對本校特色教育的認同感和自豪感。

三、“321+”應用型會計人才培養(yǎng)模式的實踐應用分析——以NH大學為例

NH大學是一所位于湖南省內(nèi)的地方高校，始終堅持以教學為中心地位，不斷推進事業(yè)全面發(fā)展，明確提出“特色鮮明、國內(nèi)一流、具有國際影響的高水平教學研究型大學”的發(fā)展目標，確立了本科教育人才培養(yǎng)目標，逐漸形成完善的會計人才培養(yǎng)體系。

在培養(yǎng)目標上，NH大學會計系響應教育部號召，培養(yǎng)卓越的會計人才，同時運用了“教+練”的培養(yǎng)方式，讓學生把課堂上學習到的知識能夠很好地運用到實踐操作中，寓教于練，加強了會計知識的應用。

在師資隊伍建設上，NH大學經(jīng)管學院在編職工有102人，外聘教師45人，博士43人，教授18人，副教授24人，碩、博導師66人。不難看出NH大學經(jīng)管學院的教師隊伍中擁有博士學位的教師占比約42.2%，外聘教師約占44.1%，副教授與教授共占比41.2%。優(yōu)質(zhì)的師資力量就是教學質(zhì)量的保證，也是培養(yǎng)方案實施的牢靠基礎，通過優(yōu)秀的教師將理論知識和職業(yè)道德進行傳輸，能將課堂教學的作用發(fā)揮到最大化。

在特色教育上，著力對學生案例分析能力進行培

養(yǎng)，形成了自身的案例教學體系，從基礎知識講解到案例介紹、案例分析和案例制作方面都有一定的教學與訓練，強化了學生對案例的理解能力和分析能力，無論是在解決問題方面還是參加競賽方面都使學生的應用能力得到了大大的提升。本文對NH大學2017級30名參加案例大賽的會計專業(yè)研究生做了問卷調(diào)查，對于案例大賽是否有助于提升自我能力的問題，參加案例大賽設為A組，空白組為B組，調(diào)查結果如表1。

結合上述數(shù)據(jù)，對NH大學的會計人才培養(yǎng)模式做出以下分析。

（一）校內(nèi)教師隊伍建設完善，但校外導師隊伍建設欠缺

NH大學管理學院擁有較高比例的優(yōu)質(zhì)教師，這樣的高職稱、高水平、高素質(zhì)、高學歷的優(yōu)秀教師能把課堂的作用充分發(fā)揮，通過課堂教學教師能把基礎理論知識很好地灌輸給學生，讓學生擁有扎實的基礎知識和理論技巧，給學生打下了堅實的基礎。但同時，NH大學也欠缺“校外導師制”，無法讓學生將課堂知識輸出到事務界來提升自己的實踐能力?？梢?，僅僅靠校內(nèi)單一的課堂教學是無法滿足應用型會計人才培養(yǎng)的。

（二）高校教育具備鮮明特點，但特色教育與實踐無融合

案例教學已然是NH大學的一種教育特色，教師運用自身的強項與資源培養(yǎng)學生的分析、撰寫案例的能

力，也在近幾年的全國和省級案例大賽中取得了傲人成績。本文將學生能力大致分為上述五種能力，能力的提升基于問卷的調(diào)查結果，運用SPSS軟件對上述數(shù)據(jù)進行分析，將參加案例大賽與只進行了課堂教育的兩個樣本進行比較，旨在驗證參加案例大賽是否能讓學生能力有顯著提高，從而得出教育特色在“321+”模式中的重要性。將調(diào)查問卷的結果分數(shù)化（每個檔次25分），兩組獨立樣本檢驗如表2。

可以從獨立樣本檢測表中得知t統(tǒng)計量的顯著性（雙尾）概率p=0.002<0.05，即拒絕零假設，兩種方法的平均效果有顯著差別。因此，說明NH大學將特色教育融入會計人才的培養(yǎng)可以使學生的能力有顯著提升。

但同時也注意到，特色教學的融入也僅僅是融入到課堂教學之中，而對于校外實踐的融入則幾乎沒有。這就需要教師在學生校外實習期間對其進行特色教育的融入，比如運用案例分析的方法對所在實習企業(yè)進行分析和案例文本的撰寫等。這樣一來就能讓特色教育在“321+”應用型會計培養(yǎng)模式中充分發(fā)揮作用。

四、總結與啟示

NH大學的現(xiàn)狀基本反映了我國地方高校培養(yǎng)應用型會計人才的一些問題。首先，地方高校培養(yǎng)模式不清晰，地方高校已經(jīng)逐漸形成應用型會計人才的培養(yǎng)模式，但是所形成的培養(yǎng)模式框架模糊，方案和方式因各方面條件因素難以落地實施。其次，“雙導師制”不健全，校內(nèi)校外“雙導師制”是學生達到應用型的關鍵因素，地方高校應加大對校外導師的引進和投入，改革教師評價體系，讓教師回歸教書育人的本職。再次，硬件設施陳舊，因為應用型會計人才的培養(yǎng)在我國起步不久，重視程度也在緩慢上升中，所以要求地方高校更新硬件設施，建設手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室，讓理論知識和動手能力跟上用人單位的需求。最后，實踐基地缺失，與NH大學一樣，許多地方高校也沒有固定的會計實踐基地，建立實踐基地需要大量的經(jīng)費，高校要加強對其的投入，建立完善的實踐方案和方法、健全的教學和教案、特色的經(jīng)驗和技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計人才的目的。

參考文獻：

[1]張彩平，宋開陽.地方本科院校“321”應用型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計，2017，（6）.

[2]財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃：2010—2020年[Z].財會[2010]19號.

[3]張倩，劉淑花，張金霞，等.國際化卓越會計人才培養(yǎng)定位及模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，（11）.

[4]李定清.高校協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式研究與實踐[C]//中國會計學會2016年學術年會論文集，2016：142—154.

[5]闕海寶，白琴.創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路 探索應用型人才培養(yǎng)模式——四川師范大學成都學院人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].中國大學教學，2009，（6）.

[6]李濟江.高校會計人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新與實施路徑研究[J].湖北科技學院學報，2016，（12）.

[7]陸勇.論推進高校管理會計教學轉(zhuǎn)型[J].會計之友，2015，（1）.

[8]敬彩云.會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2011，（25）.

[9]程安林.卓越會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會月刊，2012，（33）.

[10]韓延明.中國高校必須強力推進特色發(fā)展——研讀潘懋元先生高校特色發(fā)展理論之感悟[J].高等教育研究，2010，（8）.

[責任編輯 高 偉]