項忠

歷史是指已經(jīng)發(fā)生的事情。因為時間不可倒流，所以歷史不可重復(fù)，也無法再現(xiàn)。然而對于初中學(xué)生來說，抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，要準(zhǔn)確理解歷史現(xiàn)象、分析歷史事件、評價歷史人物還比較困難，因此在歷史學(xué)習(xí)的過程中，如果教師能夠善于借助一些輔助手段，并巧妙地加以運用，就可以讓原本逝去的歷史“活起來”。“鮮活的歷史”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可提高歷史學(xué)習(xí)的效率，還可增強歷史學(xué)習(xí)的效果，可謂一舉多得。讓歷史“活起來”的方法有很多，常用的方法大致有以下幾種：

一、用影視“再現(xiàn)”歷史

當(dāng)前有許多反映歷史題材的影視作品，這些影視作品有的氣勢恢宏（如反映解放戰(zhàn)爭時期三大戰(zhàn)役題材的電影《大決戰(zhàn)》），有的敘事嚴(yán)謹(jǐn)（如1997年由謝晉導(dǎo)演的電影《鴉片戰(zhàn)爭》，2012年馮小寧導(dǎo)演的電影《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》），有的人物刻畫細(xì)膩（如電視連續(xù)劇《三國演義》中對歷史人物曹操的刻畫），有的演繹生動（如電視連續(xù)劇《楚漢傳奇》中對兩千多年前劉邦和項羽爭奪天下的楚漢戰(zhàn)爭的演繹）。當(dāng)然反映重大歷史題材的影視作品還有很多。這些影視作品都極為生動地“再現(xiàn)”某一重要歷史事件或歷史進(jìn)程，自然也成為歷史教學(xué)中可貴的教學(xué)資源。

二、讓親歷者“還原”歷史

所有已經(jīng)發(fā)生過的人的活動都可稱為歷史。對于發(fā)生不久或者離我們生活的時代并不久遠(yuǎn)的事件，還可以用采訪事件親歷者，通過親歷者講述的方法來“還原”歷史。例如教師可組織學(xué)生走訪健在的老紅軍、老八路，通過這些革命前輩講述他們的親身經(jīng)歷，讓教科書中“紅軍長征”、“抗日烽火”等歷史“鮮活”起來。又譬如在學(xué)習(xí)“文化大革命”這一內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生“采訪”自己的爺爺奶奶、外公外婆，通過祖輩的親身經(jīng)歷來“還原”那段離我們并不遙遠(yuǎn)的動亂歲月，使學(xué)生加深對“文化大革命”這段歷史的了解和認(rèn)識。

此外，史學(xué)家在記錄重大歷史進(jìn)程時往往從大處著手，難以顧及“小人物”在這過程中的遭遇，而普通平凡的“小人物”卻往往對某一重大歷史事件有自己獨特的見解，他們的講述正好可以彌補史家在記載歷史事件時對“小人小事”記載的不足。教師如能組織得法，歷史事件親歷者的講述就能在鴻篇巨制之外多方位“還原”歷史。

三、用實物“印證”歷史

（一）發(fā)揮博物館的作用

歷史博物館中的藏品，對學(xué)生了解歷史、“觸摸”歷史具有文字無法替代的作用。如在學(xué)習(xí)《中國歷史》（岳麓版）七年級上冊第十二課《秦的統(tǒng)一》這一內(nèi)容時，如果有條件讓學(xué)生參觀“秦兵馬俑博物館”，現(xiàn)場感受兵馬俑的恢宏氣勢，學(xué)生不僅對中國秦朝時期高超的雕塑水平有直觀的了解，也能夠使學(xué)生真切地認(rèn)識到：秦正是有這么一支強大的軍隊，才“結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國以來長期割據(jù)的混亂局面，實現(xiàn)了中國歷史上首次大一統(tǒng)局面”。

（二）發(fā)揮遺跡（遺址）、故居的作用

遺跡（遺址）是古代人類活動遺留下來的痕跡。遺跡（遺址）可以帶著我們穿越時空，“觸摸”歷史。如在學(xué)習(xí)《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十八課《全民族抗戰(zhàn)的開始》中的“七七事變”時，如能帶著學(xué)生探訪盧溝橋，撫摸橋上的石獅子，看看橋面護(hù)欄上的累累彈痕，就仿佛置身于八十年前發(fā)生在這里并改變中國歷史進(jìn)程的重大事件之中，歷史的凝重和滄桑感在學(xué)生的心中油然而生。

（三）發(fā)揮歷史老照片的作用

每一張歷史照片幾乎都對應(yīng)著一段歷史往事，挖掘這些歷史老照片背后的故事，可很直觀地拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學(xué)生感受“活”的歷史。如在學(xué)習(xí)《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十三課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的成立》時，如果教師能給學(xué)生有針對性地補充些上海等地工人罷工、商人罷市方面的圖片資料，就可增強學(xué)生對“自6月3日后，五四運動的主力由學(xué)生變?yōu)楣と穗A級，運動的中心轉(zhuǎn)到當(dāng)時工人階級最為集中的上?！边@一變化的理解。

四、讓文字“述說”歷史

文字是我們獲取歷史信息的主要來源。中國歷朝歷代的統(tǒng)治者為了社稷的長治久安，都十分注重從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，因此也都非常重視史書的編寫。自有文字記載的商朝至今，歷史記載延綿不絕，歷史典籍浩如煙海。在這些卷帙浩繁的歷史典籍中以“二十四史”最為著名，許多歷史典籍不僅是不朽的史學(xué)名著，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，如西漢史學(xué)家司馬遷編著的《史記》，東漢史學(xué)家班固編寫的《后漢書》等。這些亦文亦史的典籍翔實“述說”著朝代的興替和歷史發(fā)展的脈絡(luò)，為我們提供了極為豐富的史料。例如在學(xué)習(xí)《中國歷史》（岳麓版）七年級上冊第十三課《 秦朝的滅亡》中關(guān)于“楚漢之爭”的內(nèi)容時，教師可補充《史記·項羽本紀(jì)》中項羽在四面楚歌聲的情況下與虞姬訣別時唱的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”這首歌十分生動地抒發(fā)了項羽在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無可奈何的心情，讓兩千多年前的那段凄美歷史活現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

五、讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段“演繹”歷史

在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的形勢下，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段“演繹”歷史，讓歷史“鮮活起來”。如在學(xué)習(xí)《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十七課《中華民族到了最危險的時候》中有關(guān)“九·一八事變”的內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放歌曲《松花江上》，并配以日軍侵入東北和東北老百姓逃離家園的視頻資料，讓八十七年前日軍發(fā)動的這起侵華事件及這一事件給中國人民帶來的災(zāi)難生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，在教學(xué)中還可借助圖表、動畫等方式，來加強歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動性和趣味性，以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率”之效。

其實，讓歷史“活起來”的方法還有很多，只要教師在教學(xué)過程中勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，巧加運用，就能讓已經(jīng)逝去的歷史鮮活、生動、形象地“展示”在學(xué)生的面前，促進(jìn)我們的歷史教學(xué)。