張恒

摘 要：通過一學(xué)期對福建省仙游一中七年級部分班級在地理教學(xué)中運(yùn)用滲透教學(xué)法進(jìn)行了觀察和研究，結(jié)果表明：這樣的教學(xué)方法具有可行性強(qiáng)、收效性高等優(yōu)點(diǎn)，但也存在可操作性難、接受性弱等缺點(diǎn)。論文先簡單介紹了初中地理“滲透教學(xué)”的概念、意義、方法等，然后通過具體數(shù)據(jù)采取定量的方法分析其成效，并提出了自己的建議，希望對今后的初中地理教學(xué)提供借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；滲透；成績；綜合評價

初中地理教學(xué)方法是指針對初中生在學(xué)習(xí)地理的教學(xué)過程中所采取的方法或手段。教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，最終會影響教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。在當(dāng)今教學(xué)方法不斷推陳出新的教學(xué)領(lǐng)域，筆者在初中地理的教學(xué)過程中，運(yùn)用滲透法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，其原因在于這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也可以讓學(xué)生體會到不同學(xué)科之間知識的聯(lián)系，在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

教學(xué)活動要具有“超前意識”，對知識點(diǎn)進(jìn)行教授的過程中更需要“瞻前顧后”。而“滲透教學(xué)”法，它一方面可以將知識點(diǎn)的豐富內(nèi)涵講授清楚，另一方面又使其適度地擴(kuò)大外延，將知識有機(jī)結(jié)合和系列化，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。

地理作為一門綜合性學(xué)科，更不應(yīng)該割裂其與其他學(xué)科之間的關(guān)系。初中生剛從小學(xué)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，根據(jù)他們對未知世界的向往和對知識的渴望，地理教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)該適度地進(jìn)行滲透教學(xué)法，這樣既能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)“有用的地理”，同時也是對學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)知識的普及，使他們深刻理解知識的關(guān)聯(lián)性。

本文旨在強(qiáng)調(diào)“滲透教學(xué)”在地理教學(xué)的重要性和必要性。論文先簡單介紹了初中地理“滲透教學(xué)”的概念、意義、方法等，然后通過具體數(shù)據(jù)采取定量的方法分析其效果，對今后的初中地理教學(xué)提供借鑒或參考。

一、研究背景和意義

1.研究背景

滲透教學(xué)法目前已基本獲得了教育界的廣泛認(rèn)可，因此，對此教學(xué)方法及其成效也多有研究。如陳貴三對“滲透教學(xué)”進(jìn)行了淺議，鄒克勤等淺談“滲透教學(xué)”的意義和方法，龐宇波對滲透教學(xué)法進(jìn)行了定量研究，祝玫提出要將中學(xué)地理教學(xué)生活化等。但更多只是在理論上闡述，即使有定量研究也是對其他學(xué)科的研究。

2.研究意義

現(xiàn)今國家對義務(wù)教育階段的地理教學(xué)方法關(guān)注度也在不斷提高，這從新課標(biāo)的不斷改革可以看出。而無論教學(xué)方法多元化再強(qiáng)，也割裂不了地理知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，因此，進(jìn)行地理滲透教學(xué)是必要的。而實(shí)施的效果就需要用一種方法去證實(shí)，常用的定性方法已經(jīng)不足以使別人信服，因此采用定量的方法，以數(shù)據(jù)為支撐，可以提高效果的可信度。本文運(yùn)用了方差分析的方法，通過學(xué)生的成績對比，從中體現(xiàn)了運(yùn)用地理滲透教學(xué)確實(shí)收效大，也為今后用此方法進(jìn)行研究提供借鑒，因此具有重大意義。

二、研究對象及方法

1.研究對象

本文從福建省仙游縣某中學(xué)七年級學(xué)生中隨機(jī)抽取6個班，分實(shí)驗(yàn)班Y1和對照班Y2，受試學(xué)生共300人。研究班級均為均衡分班，因此研究對象具有代表性。

2.研究方法

因?yàn)樾W(xué)均未開設(shè)地理等相關(guān)課程，加之學(xué)校均衡分班，本文采取設(shè)計(jì)方法為單組僅后測實(shí)驗(yàn)：X Y。對實(shí)驗(yàn)班采取地理滲透教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。對實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果以實(shí)驗(yàn)班和對照班的各科的期中和期末成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。

三、結(jié)果分析

采用SPSS19.0軟件在計(jì)算機(jī)上對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其基本原理是：將前測成績與后測成績作為配對樣本，先求出每對測量值之差值，對差值求均值，檢驗(yàn)配對變量均值之間的差異是否顯著。兩個樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)，其假設(shè)一般為：H0：u1=u2，即兩個樣本來自的總體均數(shù)相等，Hl：u1>u2或u1

由表1、表2、表3得到結(jié)果如下：

相關(guān)系數(shù)r分別為0.035和-0.002，p均為0.000，認(rèn)為兩次成績兩配對變量均無相關(guān)關(guān)系。t為2.800和2.613，自由度df為149和148，雙尾檢驗(yàn)概率p為0.006和0.010兩次成績均<0.05，所以，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對照組期中和期末成績都具有顯著差異。配對數(shù)差之均數(shù)為6.620和5.672，標(biāo)準(zhǔn)差為28.995和26.498，標(biāo)準(zhǔn)誤為2.364和2.171，95%的可信區(qū)間分別為1.948～11.292和1.383～9.962。

由對比數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用地理滲透教學(xué)法成績與對照班運(yùn)用普通教學(xué)法成績有明顯的差異，在均數(shù)上和方差、標(biāo)準(zhǔn)差中都可以體現(xiàn)出來。由于期中考試之后，對照班也相應(yīng)地穿插運(yùn)用了地理滲透教學(xué)，因此在成績上差距有所縮小，可見地理滲透教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。但從數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如實(shí)驗(yàn)班無論在期中和期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤都比對照班大，可見地理滲透教學(xué)法對有些學(xué)生不太適應(yīng)，因此班內(nèi)成績出現(xiàn)了較大差異。

四、結(jié)論與建議

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生期中和期末成績的原始數(shù)據(jù)的方差分析，滲透教學(xué)法運(yùn)用到地理教學(xué)中，有其無可比擬的優(yōu)勢：一方面，可以將其他學(xué)科的知識滲透到地理學(xué)習(xí)中，豐富了地理知識的學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的視野，這樣適應(yīng)了初中生的心理發(fā)展特征，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。另一方面，通過地理知識的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他學(xué)科的知識做了一個鋪墊，使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系等。

但是，從數(shù)據(jù)的分析中可以看出地理滲透教學(xué)法存在的一些不足：滲透教學(xué)法需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和豐富的知識儲備，實(shí)驗(yàn)班中并非所有學(xué)生都適應(yīng)這種教學(xué)方法；學(xué)生剛從小學(xué)過渡過來，對新的學(xué)習(xí)方法需要一定的時間來適應(yīng)；并且單單運(yùn)用成績來作為實(shí)施效果可能存在一定的缺陷等。

因此，初中地理教師在進(jìn)行滲透教學(xué)法時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）循序漸進(jìn)，不能操之過急，要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；（2）要注意概念滲透、能力滲透、循環(huán)鞏固和超前意識之間的區(qū)別和聯(lián)系，將其正確運(yùn)用到實(shí)際的地理教學(xué)之中；（3）地理教師自己也應(yīng)該不斷充實(shí)自身的知識儲備；（4）注意有的放矢，滲透要有度，不能越俎代庖，替代教授其他學(xué)科，不確定的知識盡量不講授，以免誤導(dǎo)學(xué)生等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒克勤.淺談“滲透教學(xué)”的意義和方法[J].上海教育科研，1990（4）：50.

[2]陳貴三.“滲透教學(xué)”淺議[J].教育探索，1996（5）：52-54.

[3]龐宇波.滲透教學(xué)法的定量研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000（4）：408，414.

[4]祝玫.中學(xué)地理教學(xué)生活化[J].課程教育研究，2005（1）：255-256.