徐跌昀

探秘礦物活動是浙江自然博物館近年來重點(diǎn)研發(fā)的館本課程，活動初始針對中學(xué)生開展，而后又策劃面向?qū)W齡前兒童和小學(xué)生的同主題課程。活動嘗試開展分層施教，針對礦物巖石這一主題，在學(xué)齡前、小學(xué)、初中3個層面進(jìn)行不同深度、不同廣度的施教。本文重點(diǎn)介紹以初中學(xué)生為參與對象的活動方案。該活動選定初中1年級《科學(xué)》中“組成地殼的巖石”章節(jié)，配合深化“礦物巖石”主題，圍繞辯論暖場、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)評估，從知識、能力、情感3個方面實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。

活動目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解礦物的硬度、密度、條痕、顏色等物理屬性；掌握集中辨別礦物巖石的化學(xué)和物理知識。

能力目標(biāo)：掌握研究巖石的幾種方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、總結(jié)的科學(xué)探究能力；培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

情感目標(biāo)：激發(fā)青少年學(xué)生由礦物而對地質(zhì)產(chǎn)生的探索興趣；培養(yǎng)用科學(xué)知識解決生活難題的學(xué)以致用的精神。

活動內(nèi)容

暖場破冰

博物館科技教師介紹活動主題及流程，學(xué)生分組后，各小組討論組名、設(shè)計logo，并輪流上臺自我介紹。通過暖場活動，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色和主題，并增強(qiáng)團(tuán)隊意識，熟悉博物館和科技教師。

教學(xué)場所：科普教室。

教具：白色卡紙、彩筆。

真相實(shí)驗(yàn)室

科技教師提出一個生活中常見的問題：“手機(jī)到底需不需要貼膜”，同學(xué)們分成yes和no兩組進(jìn)行小型辯論。隨后，各組利用教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生嘗試用各種教具刮劃手機(jī)屏幕和屏幕貼，發(fā)現(xiàn)只有石英和砂石會對手機(jī)屏幕造成磨損。最后，各組闡述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，教師總結(jié)點(diǎn)評。此環(huán)節(jié)使學(xué)生了解莫氏硬度，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐出真知的過程。

教學(xué)場所：科普教室。

教具：手機(jī)屏幕、各種手機(jī)膜（塑料膜、普通玻璃膜、鋼化玻璃膜）、鑰匙、小刀、叉子、鋸條、石英、砂石、跳繩、透明袋、記錄紙、筆。

辨別實(shí)驗(yàn)室

首先，請各小組完成學(xué)習(xí)單（表1）。進(jìn)入展廳之前先填寫學(xué)習(xí)單，可以使學(xué)生帶著思考和問題參觀展廳，觀察會更仔細(xì)、深入。隨后，對幾種礦物標(biāo)本進(jìn)行劃痕實(shí)驗(yàn)對比。接著，帶領(lǐng)學(xué)生來到礦物巖石展廳，通過觀察對比，校對探究學(xué)習(xí)單題目。然后，各小組到隕石稱重裝置處，體驗(yàn)不同礦物的密度差異。最后教師總結(jié)點(diǎn)評。

教學(xué)場所：礦物巖石展廳。

教具：探究學(xué)習(xí)單、石墨、赤鐵礦、石膏、無釉瓷片、隕石稱重互動裝置。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察礦石晶體（如水晶、方解石）在水中是否會溶化（與冰糖對比）；用磁鐵對礦石進(jìn)行磁性測試（與鐵隕石對比）；用稀鹽酸對礦石進(jìn)行測試（與石膏對比），進(jìn)行科學(xué)記錄并判斷礦石名稱?？萍冀處熯M(jìn)行知識點(diǎn)回顧，對各小組表現(xiàn)作點(diǎn)評。通過此項活動，學(xué)生們了解到礦物一定有晶體，但有晶體的不一定是礦物；隕石常多含鐵質(zhì)；在含碳酸鈣的巖石上滴稀鹽酸會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w?；顒幼寣W(xué)生通過多感官的探究式學(xué)習(xí)方法，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，印象深刻。

教學(xué)場所：礦物巖石展廳。

教具：石膏、水晶、玻璃、方解石、瑪瑙、冰糖、隕石、量杯、攪拌棒、吸鐵石、稀鹽酸、學(xué)習(xí)單。

最后，礦石專家與學(xué)生進(jìn)行面對面問答溝通，小組進(jìn)行自評與互評?；顒訛閷W(xué)生提供了對話專家、拓展知識的機(jī)會。自評與互評環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)和客觀評價的習(xí)慣。

教學(xué)場所：科普大教室。

教具：學(xué)生評價表（見表2）。

創(chuàng)新點(diǎn)與亮點(diǎn)

“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的教學(xué)理念

活動貫穿讓學(xué)生主導(dǎo)的理念，從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題到總結(jié)問題，科技教師僅在需要幫助的時候適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中，能調(diào)動最大的學(xué)習(xí)積極性和興趣，較易實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

從學(xué)校課本出發(fā)，充分利用博物館資源

在研發(fā)博物館拓展性課程之前，項目組對學(xué)校、學(xué)生和課本大綱都進(jìn)行了調(diào)查研究，尋找學(xué)校需求點(diǎn)與博物館教育資源的交集，從而確定研發(fā)主題。探秘礦物巖石是為學(xué)校開展拓展型課程而研發(fā)的，學(xué)生需求是首位，其次立足于博物館特色和優(yōu)勢。教案從選題、流程設(shè)置到教具選擇，始終保持與學(xué)校初中地理教師的溝通，博物館科教人員也多次前往學(xué)校試聽相關(guān)課堂教學(xué)，了解初中教學(xué)難點(diǎn)、校內(nèi)教學(xué)方式、師生對校外拓展型課程的興趣等。

團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)模式多為個人單獨(dú)學(xué)習(xí)，博物館則希望給予學(xué)生一個相對不同的學(xué)習(xí)方式——團(tuán)隊協(xié)作。學(xué)生在團(tuán)隊分工與合作的過程中，逐漸樹立團(tuán)隊精神，把握獨(dú)立思考和互通協(xié)作之間的平衡，有助于培養(yǎng)他們未來踏入社會后與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的交往合作意識。

自評互評的評價方式

客觀全面地認(rèn)識自我和他人，是獨(dú)立健全人格形成的象征。學(xué)生可通過評價回顧和反思之前的學(xué)習(xí)活動，加深印象。自評、互評環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)交往中，學(xué)會取他人長，容他人短，對人、對事有客觀評價，樹立樂觀的心態(tài)、寬容的心胸和積極向上的精神面貌。

總結(jié)與思考

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)成為博物館教育的首要目標(biāo)

博物館應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)的實(shí)踐探究機(jī)會，培養(yǎng)他們正確的博物館參觀習(xí)慣和參觀興趣。若學(xué)生參與了一場博物館課程活動后感到愉悅，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，離開博物館后還能繼續(xù)在某一領(lǐng)域進(jìn)行探究，最后再次來到博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)，這場課程活動則是成功的。

打造系列、分眾施教，形成課程，是館本課程研發(fā)的更高目標(biāo)

分眾不僅僅是將施教的受眾進(jìn)行年齡分層，更是對課程知識點(diǎn)邏輯的串聯(lián)與深化。例如礦物巖石這個主題，對學(xué)齡前兒童，要給予他們充分的觀察、觸摸、掂量體驗(yàn)，培養(yǎng)他們觀察生活的興趣；對小學(xué)生，希望他們能辨識常見礦物、巖石并了解用途，樹立保護(hù)不可再生礦產(chǎn)資源的意識；對中學(xué)生，希望他們學(xué)以致用，養(yǎng)成科學(xué)探究能力。由此可見，分眾施教也是知識層面的層層遞進(jìn)。課程項目深入透徹、邏輯完整，有利于學(xué)校根據(jù)需求選擇，也是博物館打造精品教育品牌的重要法則。

館本課程的設(shè)計要從小處入手、貼近生活

博物館是終身教育和社會教育的場所，若課程活動脫離生活、過于理論，學(xué)生覺得與學(xué)校差異不大，他們將難以再次走進(jìn)博物館。設(shè)計課程時，切忌用過量、過深的知識點(diǎn)充斥。本課程中“手機(jī)到底是否需要貼膜”這個生活中非常常見的小問題一拋出，立即能引發(fā)學(xué)生的興趣和探究的積極性。類似這樣的切入點(diǎn)既從課程大綱出發(fā)，更是從生活實(shí)踐出發(fā)，需要博物館科教人員多積累、多思考。