鄒燕

【摘 要】文章在介紹混合學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)混合學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中的應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析，結(jié)合開(kāi)放教育的特點(diǎn)，從五個(gè)方面提出了混合學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中的應(yīng)用策略，具體包括合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心制作課程資源、認(rèn)真做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；開(kāi)放教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.029

【Abstract】On the basis of the introduction of the concept of blended learning， the feasibility of the application of blended learning in open education is analyzed. Combined with the characteristics of open education， the application strategies of blended learning in open education are put forward from five aspects， including rational selection of learning content， elaborately making curriculum resources， conscientiously doing well in the design of teaching activities， strengthening the supervision of the learning process and attaching importance to the diversification of teaching evaluation.

【Key words】Blended Learning；Open Education；Strategy

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何在新形勢(shì)下提高教學(xué)效能，是每一位教育工作者日夜苦思冥想的問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)理論正是源自人們關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論中，是對(duì)一味追求高新技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理論[1]。

1 混合學(xué)習(xí)的概念

混合學(xué)習(xí)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)良好教學(xué)環(huán)境的搭建，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)充分吸納傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將其有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)維度的統(tǒng)合。2009年，美國(guó)教育部在公布的《在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》中指出，“混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[3]”。

2 混合學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中應(yīng)用的可行性分析

2.1 開(kāi)放教育的學(xué)生特點(diǎn)

開(kāi)放教育的學(xué)生大多是在職成人，他們?cè)谕瓿蓪W(xué)校教育之后，多樣化的需求迫使他們重返校園接受繼續(xù)教育。在職成人學(xué)生不同于普通在校學(xué)生，具體表現(xiàn)在：年齡跨度大，從十幾歲到幾十歲層次不齊；知識(shí)背景和能力水平存在顯著差異；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涵蓋獲取文憑、職業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好、休閑娛樂(lè)等多個(gè)方面；具有獨(dú)立的自我概念且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富；外部壓力大，工學(xué)矛盾突出等?；旌蠈W(xué)習(xí)中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方便學(xué)生自定步調(diào)地隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，線(xiàn)下交流有利于他們廣交朋友、深入探討，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。

2.2 開(kāi)放教育資源建設(shè)

開(kāi)放教育始于1999年，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本、專(zhuān)科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”的終身教育理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開(kāi)放教育向來(lái)重視資源建設(shè)，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，擁有專(zhuān)門(mén)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，承載著各專(zhuān)業(yè)各層次的海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿(mǎn)足成千上萬(wàn)甚至更多學(xué)習(xí)者同時(shí)登錄學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，在開(kāi)放大學(xué)踏上新征程的新的歷史時(shí)期，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源也緊跟時(shí)代步伐，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，越來(lái)越符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)能夠更好地服務(wù)社會(huì)。

2.3 開(kāi)放教育的教學(xué)模式

開(kāi)放教育歷來(lái)采用以學(xué)生自學(xué)為主、面授輔導(dǎo)為輔，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。開(kāi)放教育學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、教材等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的面授導(dǎo)學(xué)課程，通常為課程總學(xué)時(shí)的1/6-1/3，為學(xué)生講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)面授導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供面對(duì)面師生、生生交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式與其他同學(xué)一起協(xié)同作業(yè)。實(shí)踐證明，混合學(xué)習(xí)模式能夠滿(mǎn)足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新的社會(huì)發(fā)展階段，如何更好地發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式在成人學(xué)歷教育中的作用，是我們每一位開(kāi)放教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2.4 開(kāi)放教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

混合學(xué)習(xí)模式需要強(qiáng)大的師資力量作為支撐，開(kāi)放教育歷來(lái)重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，承擔(dān)著課程建設(shè)與運(yùn)行、教學(xué)與學(xué)生支持服務(wù)兩大功能。按照“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，可將教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師角色分為三大團(tuán)隊(duì)八種角色[4]，具體包括核心服務(wù)團(tuán)隊(duì)中的輔導(dǎo)教師、學(xué)生管理員、導(dǎo)學(xué)教師、課程技術(shù)員，輔助服務(wù)團(tuán)隊(duì)中的課程主講教師、課程責(zé)任教師，服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)中的教師管理員、質(zhì)量保障師。他們分工明確，協(xié)同工作，既有來(lái)自校內(nèi)的專(zhuān)職教師，又有來(lái)自社會(huì)的專(zhuān)家、教授以及行業(yè)先鋒，他們分布在中央、省、市及遍布全國(guó)各地的學(xué)習(xí)中心，具有豐富的成人遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任混合學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

3 混合學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中的應(yīng)用策略研究

3.1 合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合學(xué)習(xí)是一種有效的新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著其適用于開(kāi)放教育的所有課程及課程中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的選擇應(yīng)以“適需”為原則，只有當(dāng)它能夠有效支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)才有意義，否則勢(shì)必會(huì)造成勞神傷財(cái)?shù)木置?。一般?lái)說(shuō)，內(nèi)容單一、簡(jiǎn)單的一些基礎(chǔ)性課程、通識(shí)課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完全能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些重視驗(yàn)證計(jì)算、公式推導(dǎo)的課程更適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而另外一些理論與實(shí)踐聯(lián)系密切的專(zhuān)業(yè)課程、應(yīng)用課程及綜合課程，通過(guò)混合學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 精心制作課程資源

在傳統(tǒng)的課程資源方面，主要是以“45分鐘”為單元的長(zhǎng)時(shí)模塊方式呈現(xiàn)，實(shí)踐證明，成人學(xué)生在快節(jié)奏、高強(qiáng)度的生活中，很難抽出大塊時(shí)間坐在電腦旁靜心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果[5]。因此，隨著信息技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，課程資源的“微型化”日益引起開(kāi)放教育工作者的關(guān)注，并將成為開(kāi)放大學(xué)今后學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重中之重。在微課程的制作方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。首先，精心選擇核心知識(shí)點(diǎn)。微課程中的教學(xué)內(nèi)容是由體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有趣、易達(dá)成且相對(duì)獨(dú)立完整的核心知識(shí)單元組成。因此，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)單元是重要前提。其次，努力做好微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的線(xiàn)性呈現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的體現(xiàn)。因此，微視頻由于其時(shí)間特性，一般由簡(jiǎn)短有效的導(dǎo)入、生動(dòng)有趣且形式多樣的內(nèi)容闡述、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的強(qiáng)化以及恰如其分的總結(jié)等幾個(gè)部分組成。第三，優(yōu)化媒體表現(xiàn)。在媒體表現(xiàn)方面，不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)，以十分鐘為宜，一般不超過(guò)二十分鐘，而且微視頻的制作應(yīng)生動(dòng)有趣，同時(shí)，方便學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)路徑、自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。在技術(shù)承載方面，既能保證傳統(tǒng)PC、各種智能終端的無(wú)障礙播放，又能滿(mǎn)足成人學(xué)生以移動(dòng)終端為主要學(xué)習(xí)載體的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。

3.3 認(rèn)真做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)作為一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)界認(rèn)為其學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為三個(gè)階段[6]：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和應(yīng)用創(chuàng)新階段。因此，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及各階段間的有效連接。在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)線(xiàn)上觀看課程視頻和各種文本資源，線(xiàn)下認(rèn)真學(xué)習(xí)教材等，嘗試?yán)斫庹n程的核心知識(shí)；通過(guò)完成線(xiàn)上的階段性測(cè)驗(yàn)，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)線(xiàn)上論壇、QQ等交流工具，通過(guò)電話(huà)、面對(duì)面交流等方式，向同伴及教師請(qǐng)求幫助和互動(dòng)交流。在深入學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境、現(xiàn)場(chǎng)研討、協(xié)同作業(yè)與成果展示。通過(guò)線(xiàn)下面對(duì)面的交流，學(xué)生在深入理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠牢固構(gòu)建以核心概念為骨架的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效完成意義建構(gòu)。在應(yīng)用創(chuàng)新階段，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和大觀點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)認(rèn)知的引領(lǐng)作用，將原有知識(shí)和技能與所學(xué)知識(shí)和技能完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷修正和完善自身核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)全面發(fā)展?；旌蠈W(xué)習(xí)的三個(gè)階段螺旋攀升、不斷前進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理安排各個(gè)階段的學(xué)時(shí)，使三者有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮效能。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督

混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果好壞很大程度取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持。因此，在混合學(xué)習(xí)中，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控具有重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，能夠有效為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，不僅幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，降低因?qū)W習(xí)不暢而產(chǎn)生的挫敗感，而且能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到同伴的存在，消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。在混合學(xué)習(xí)中，為了更好地加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，首先，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線(xiàn)課程管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者參加課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、完成測(cè)驗(yàn)情況、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程如在線(xiàn)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行分析，及時(shí)督促學(xué)生并適時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在線(xiàn)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以準(zhǔn)確了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以便對(duì)其有針對(duì)性地指導(dǎo)。第三，混合學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生完成知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

3.5 重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，具體來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視課前測(cè)驗(yàn)、課堂任務(wù)、階段考試、期末考試等學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與、資源利用、學(xué)習(xí)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)方面。

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