王寧擎

【摘 要】民族預(yù)科教育是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)施的一種特殊的過(guò)渡性高等教育形式。近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，既為預(yù)科教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與壓力。預(yù)科教育面臨著許多急需解決的問(wèn)題，本文結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和我院預(yù)科教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，從生源狀況、教材教輔、課程設(shè)置等進(jìn)行了客觀分析，并此提出我們的思考及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科；漢語(yǔ)教學(xué)；研究對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.033

【Abstract】Ethnic preparatory education is a special transitional form of higher education for ethnic minority areas. In recent years， with the continuous expansion of college enrollment， it not only brings new opportunities for the development of preparatory education， but also brings challenges and pressures. Preparatory education is faced with many problems needed to resolve， based on the investigation statistics and practical problems that exist in the department of preparatory education， from the students， teaching material， teaching， curriculum and so on has carried on the objective analysis， and put forward our thinking and the coping strategies.

【Key words】Ethnic preparatory department； Chinese language teaching； Research strategy

1 民族預(yù)科教育中存在的問(wèn)題

預(yù)科教育作為基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接、過(guò)渡階段，主要任務(wù)就是加強(qiáng)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們適應(yīng)漢語(yǔ)授課、學(xué)習(xí)，順利完成之后的學(xué)業(yè)走向工作崗位。我院從2005年開(kāi)始設(shè)立民預(yù)班，招收的均是蒙古族學(xué)生，采用“1+3”學(xué)制，但近幾年，預(yù)科教育的銜接過(guò)渡作用發(fā)揮的并不盡如人意。

1.1 生源現(xiàn)狀——基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低

從生源結(jié)構(gòu)看，民預(yù)班的蒙族學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、牧區(qū)、旗縣，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)我院2017級(jí)民預(yù)班43名學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占50%，來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的占50%。由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量、水平等所限制，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、漢語(yǔ)水平低、自主性差、學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)入大學(xué)后他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上面臨著諸多不適應(yīng)。這些高職少數(shù)民族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校分?jǐn)?shù)線(xiàn)，我院17級(jí)民預(yù)學(xué)生高考成績(jī)300分以上的占7.6%，200分以上的占92.4%，平均成績(jī)200分左右，水平參差不齊。

1.2 教材現(xiàn)狀——內(nèi)容陳舊，形式枯燥

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。從調(diào)查情況來(lái)看，目前民族預(yù)科教育缺乏工作實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)發(fā)的校本教材，高職院校預(yù)科班使用的教材，大多是全國(guó)高校民族預(yù)科統(tǒng)編教材，如《漢語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》等。這些教材缺乏針對(duì)性，部分教材就是參照本科院校教材的簡(jiǎn)單壓縮，內(nèi)容陳舊，形式枯燥，結(jié)構(gòu)不合理，而且尚未考慮到民預(yù)學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，不適合學(xué)生使用，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

1.3 集中漢語(yǔ)教學(xué)——一時(shí)難以適應(yīng)

漢語(yǔ)水平一直是制約預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“瓶頸”，民預(yù)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直用蒙語(yǔ)授課，教師和學(xué)生之間，學(xué)生相互之間，家庭成員之間都用蒙語(yǔ)進(jìn)行交流，由于從小在這種語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大，表達(dá)和思維都以蒙語(yǔ)為載體，大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而進(jìn)入預(yù)科后，全部改用漢語(yǔ)教材，教師用漢語(yǔ)講課，使他們一時(shí)難以適應(yīng)這種授課模式的轉(zhuǎn)變，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，僅靠之前所掌握的漢語(yǔ)知識(shí)，要想聽(tīng)懂和理解老師的講課內(nèi)容，大部分學(xué)生感到吃力，他們對(duì)漢語(yǔ)接受反應(yīng)能力慢，理解能力差，往往會(huì)把一些知識(shí)從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為蒙語(yǔ)來(lái)理解，而有些內(nèi)容通過(guò)這一轉(zhuǎn)換原有意思就變了，有的又無(wú)法轉(zhuǎn)換，久而久之致使學(xué)生既聽(tīng)不懂教師的講課內(nèi)容，更談不上自學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生焦慮感不適感，自信心倍受打擊，開(kāi)始厭學(xué)，課上聊天、玩手機(jī)、打游戲、看網(wǎng)絡(luò)電影等，甚至逃課，必然形成教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的局面，教學(xué)效果不盡人意，同時(shí)也加大了學(xué)生的管理難度。

1.4 課程設(shè)置——結(jié)構(gòu)不合理、單一

預(yù)科教育是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校后，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前進(jìn)行的為期一年的集中漢語(yǔ)教學(xué)，這些少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)方面同漢族學(xué)生相比有一定差距，這必將影響到他們將來(lái)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以這一年對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。因此課程設(shè)置直接影響到他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，以我院民預(yù)班一年兩學(xué)期的課程設(shè)置為例，探討一下課程設(shè)置及課時(shí)安排方面所存在的不足之處。

兩學(xué)期共計(jì)開(kāi)設(shè)9門(mén)課程，首先課程設(shè)置不合理，內(nèi)容單一，缺乏彈性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。這一年的課程除了每周一次的體育課和計(jì)算機(jī)課，給人的感覺(jué)就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，除了上課這一形式外，別無(wú)他樣。其次個(gè)別課程課時(shí)安排不夠科學(xué)、合理。如在第一學(xué)期《中文寫(xiě)作》只有周二課時(shí)，《數(shù)學(xué)》周四課時(shí)，本學(xué)期教學(xué)周數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，沒(méi)有足夠課時(shí)講解相關(guān)內(nèi)容。

1.5 教學(xué)方式——條件簡(jiǎn)陋、單一

預(yù)科教學(xué)是我院整體教學(xué)中的一部分，目前我院在預(yù)科教育這塊上整體落后缺乏針對(duì)性的教學(xué)研究。教學(xué)模式落后，教學(xué)方法、手段、考試制度等都單一。我院每年招收30-50名民預(yù)學(xué)生，設(shè)置一個(gè)班級(jí)，統(tǒng)一編到基礎(chǔ)部進(jìn)行管理。從基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件看，條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備落后，目前還僅停留在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的多少年來(lái)我們最熟悉不過(guò)的教學(xué)方式?；旧鲜恰敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)積極性不高。

教學(xué)活動(dòng)中重要的因素就是教師，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我院民預(yù)班教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主，職稱(chēng)以中高級(jí)為主，從表面來(lái)看職稱(chēng)學(xué)歷年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但教師科研意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致教師在教學(xué)理念、創(chuàng)新能力等方面都難以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求。此外民預(yù)班作為一個(gè)特殊群體，在考試形式制度上我們也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能一味采取降低難度，加分來(lái)考核評(píng)價(jià)他們，這樣致使有些學(xué)生對(duì)這種特殊照顧產(chǎn)生依賴(lài)心理，處處都想享受這種特殊優(yōu)惠。目前我們采取的是平時(shí)成績(jī)加卷面成績(jī)的考試制度，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背突擊復(fù)習(xí)，不注重平時(shí)知識(shí)的積累學(xué)習(xí)。這些都成為目前困擾我院預(yù)科教育發(fā)展的因素，因此必須加大對(duì)預(yù)科教育的投入。

2 預(yù)科教育中漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

預(yù)科教育是高等教育不可或缺的一部分，他不僅具有普通教育特點(diǎn)也有自己的特性，因此在教學(xué)中一定要注意這些特性，來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。

2.1 根據(jù)預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容

預(yù)科教育作為一個(gè)特殊層次，必須要起到承前啟后作用，處理好學(xué)生知識(shí)的過(guò)渡銜接。我們應(yīng)針對(duì)民族學(xué)生心理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、制定教學(xué)計(jì)劃。所以在課程設(shè)置方面要突出基礎(chǔ)性、知識(shí)銜接性，與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。在國(guó)家規(guī)定的課程之外，突出主要課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，同時(shí)還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些文化藝術(shù)類(lèi)、風(fēng)俗倫理、民族傳統(tǒng)體育、聽(tīng)說(shuō)閱讀課等多媒體課程。在入學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)水平摸底調(diào)查或考試，全面了解學(xué)生漢語(yǔ)水平，這樣教師才會(huì)心中有數(shù)，有的放矢，在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃選用合適教材。由于目前市場(chǎng)上民預(yù)教材較少，教師可以自主編寫(xiě)一些輔助教材如練習(xí)冊(cè)，來(lái)彌補(bǔ)統(tǒng)編教材中的不足之處，使學(xué)生得到相應(yīng)練習(xí)，從練習(xí)中獲得反饋信息，提高漢語(yǔ)水平。

2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境——開(kāi)展第二課堂

蒙族學(xué)生能歌善舞，性格豪放，相互團(tuán)結(jié)，我們應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)積極開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。我院針對(duì)預(yù)科學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)極少，舉辦較好的就是每年一次的“蒙漢一家親”活動(dòng)和校園蒙語(yǔ)廣播，我們期望多為預(yù)科學(xué)生舉辦一些活動(dòng)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們的重視，在住宿安排方面，基本上是民預(yù)學(xué)生安排在一個(gè)宿舍，這不利于學(xué)生課后的漢語(yǔ)練習(xí)，所以更需要適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)，如講座、演講比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以上參與和獲獎(jiǎng)情況可以在期末成績(jī)中占有一定分值。給他們多搭建一些展現(xiàn)自我的平臺(tái)，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

2.3 改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，民預(yù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，漢語(yǔ)理解交流表達(dá)能力差，存在自卑心理，總怕自己說(shuō)錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)，課堂上不愿意回答問(wèn)題，課下也不愿用漢語(yǔ)交流，針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師應(yīng)利用激勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。每節(jié)課安排一定時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，成績(jī)好的，設(shè)計(jì)難度大的問(wèn)題，對(duì)成績(jī)不好的，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。老師在上課時(shí)不能只顧自己講而不顧學(xué)生反應(yīng)，應(yīng)察言觀色，從他們的表情、神態(tài)中體會(huì)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的接受、理解程度，以便在之后教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)糾正，有針對(duì)性指導(dǎo)，使教與學(xué)相一致才能取得好的效果。教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段，圖、文、聲并茂、音頻視頻相結(jié)合，可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)形象，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，利于民預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

2.4 改變考試制度

目前我們采用的是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的考試制度，這樣的考試方式雖顧及到了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力考察，所以我們要重視對(duì)民預(yù)教學(xué)過(guò)程的考核，擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例和范圍，適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)表達(dá)、積極參與性等的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)積累，不是一味的靠考前突擊和加分來(lái)過(guò)關(guān)。由單純知識(shí)考核向全面考核轉(zhuǎn)變，增加能力素質(zhì)方面考核。由單純閉卷考試向多樣化考試轉(zhuǎn)變，以考促學(xué)。在去同類(lèi)院校調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考取以下兩證，中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試合格證書(shū)（MHK）和普通話(huà)水平等級(jí)證。我院也可以參照引入MHK考試和普通話(huà)考試制度，MHK是為滿(mǎn)足少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的需要，建立的適合少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從低到高設(shè)有四個(gè)等級(jí)，從聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)等方面考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，通過(guò)考證提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5 加強(qiáng)預(yù)科班教師建設(shè)

教師決定著教學(xué)活動(dòng)成敗與否，也是教學(xué)中的決定因素。首先要加大預(yù)科班教師的培訓(xùn)力度，我院對(duì)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不夠重視，教師很難有交流進(jìn)步平臺(tái)，一切都要摸索著前進(jìn)，在民預(yù)班上課的教師有個(gè)共同體會(huì)就是上課時(shí)有壓力，就怕哪句話(huà)說(shuō)不對(duì)影響民族團(tuán)結(jié)。只有讓教師更好的掌握了解民預(yù)學(xué)生的特點(diǎn)，如風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，才能做到上課之前備教材，備學(xué)生。其次，預(yù)科教學(xué)最好能夠引進(jìn)一些蒙漢兼通的民族老師擔(dān)任，易于老師和學(xué)生溝通，老師對(duì)課堂上的名詞術(shù)語(yǔ)難點(diǎn)可以用民族語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)箤W(xué)生易于接受，適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)科教育是培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要手段，是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，這就要求學(xué)校必須要有一套適合預(yù)科教育發(fā)展的教學(xué)體系，堅(jiān)持創(chuàng)新，開(kāi)拓思路、優(yōu)化教學(xué)策略，才能不斷提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。

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