鐘德平 周楠

摘 要：本文以移動互聯(lián)網終端藍墨云班課為工具，從三個方面分析了這一開放式的教學改革工具給教師授課帶來的便利，并就其問題了不足之處提出了自己的思考，為這種教學模式的進一步推廣提供了建議。

關鍵詞：移動互聯(lián)網；藍墨云班課；授課模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）20-0013-02

1 移動互聯(lián)網終端藍墨云班課的優(yōu)勢分析

（1）在“互聯(lián)網+教育”的大背景下，利用移動設備參與授課過程，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，激發(fā)學生內在學習動力的同時也能提高一線教師的工作熱情。

傳統(tǒng)的教學方式都是老師講，學生聽，互動性差，教學效果不是很好，信息化教學是今后的一個發(fā)展趨勢。移動互聯(lián)網和自帶設備是我們教育信息化的重大機遇，它既能激發(fā)學生內在的學習動力，又能激發(fā)一線教師的應用激情。利用網絡分享前沿的教學資源和素材，提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，主動學習；教師只起到引導和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學不再厭煩，充分利用學生的掌上媒體平臺，寓教于樂。信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創(chuàng)新，移動智慧教育和大數(shù)據服務成為主流是時代發(fā)展的必然趨勢。

（2）通過云班課的平臺實現(xiàn)了多方位、多形式的授課，改變學生的學習習慣，寓教于樂。

云班課平臺初步實現(xiàn)了翻轉課堂，充分利用手機終端來開展多方位，多形式的授課模式，學生也覺得好玩、實用，打破了空間和時間的限制，增強了師生間的互動，讓同學們利用碎片時間，隨時隨地打開手機就可以預習、學習、復習，讓學習不再枯燥，而像玩游戲刷經驗值，同學們的積極性空前高漲。

（3）云班課平臺的構建有效利用了手機進行授課，將手機打造成學習工具，改變學生上課玩手機的現(xiàn)象。

隨著移動互聯(lián)網的不斷發(fā)展，手機已經成為人們必不可少的工具。大學生對于手機的依賴更是越來越嚴重。在大學里，上課玩手機看手機的學生越來越多。各大學也出臺了各種管理學生上課不開手機的各種措施。甚至有的大學，采取在上課前所有學生上交手機的措施，來控制學生上課看手機玩手機的現(xiàn)象。其實，雖然手機沒收了，但是如果學生的心不在課堂上，上課聽課的效果仍然不好。而且也不是所有的大學都能夠采取這樣一刀切的措施。因此，如何利用手機成為我們教學的手段，就成為我們思考的一個重要的問題。云班課的構建讓學生的手機在課堂上從娛樂工具到學習工具的轉變。

2 移動互聯(lián)網終端藍墨云班課平臺的構建

云班課是一款基于移動網絡環(huán)境滿足教師和學生課堂內外即時反饋互動的客戶端App，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設備上學習為目的，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。

云班課是每一位普通教師開展日常授課的輔助工具，通過課前認知、課中使用和課后反饋這三個階段搭建了知識消化和師生交流的良好平臺，同時也是老師開展微課教學、JIT教學和翻轉課堂教學新模式的好助手。

教師使用云班課創(chuàng)建一個班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網絡。從圖1可以看出利用云班課教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉課堂教學。利用這一平臺教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄；同時在課堂上或課外時間里，教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動，讓教學更加生動有趣。配套移動交互式數(shù)字教材，教師還可以實現(xiàn)對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。

3 藍墨云班課使用效果對比分析

為了檢驗藍墨云班課的教學效果，從研究者本學期授課班級中選取4個班進行為期一學期的實驗，其中兩個班級為實驗班，人數(shù)為53和54，采用云班課的方式進行授課；另外兩個班級為對照班，人數(shù)為51和55，按照傳統(tǒng)模式進行授課。學期時長16周，每周4個學時，通過訪談法和實驗法從以下三個方面反映云班課的教學效果。

3.1 學生出勤率對比

從圖2我們我們可以看出，采用藍墨云班課的模式進行授課，學生的出勤率都在90%以上并且基本穩(wěn)定，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的出勤率較大波動的狀況。

3.2 學生學習成績對比

從表1我們可以看出，采用藍墨云班課的教學模式，學生的平均成績有顯著的提高。

3.3 學生滿意度對比

從圖3我們可以看出，實驗班的學生滿意度要高于對照班同時期的滿意度，從而我們可以得出結論，采用藍墨云班課的授課模式有助于激發(fā)學生的興趣，已經被90后的大學生接受并且得到了他們的認可。

4 移動互聯(lián)網終端藍墨云班課使用過程中的一些思考

雖然藍墨云班課給我們的教學帶來了很多的便利，學生滿意度也比較高，但是在使用過程中也存在一些問題和不足之處。

（1）藍墨云班課的使用需要有良好的網絡環(huán)境，最好有WIFI覆蓋，今后在推廣過程中，這是一個必需的環(huán)境。

（2）藍墨云班課授課的順利進行需要很多的教學資源，這就要求教學要花大量時間進行課前準備；同時一節(jié)課的時間很短暫，為了提高教學效率，教師必須對整個課堂進行科學合理的規(guī)劃和設計，只有這樣才能實現(xiàn)雙贏。

（3）云班課是在學生使用手機流量或者WIFI覆蓋的環(huán)境下進行的，學生在上課時使用手機是必須的，在授課過程中少部分同學可能沒有使用云班課的APP而是利用手機進行玩游戲、聊天等，教師無法監(jiān)控，這就需要教師另外想辦法制止此種現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）上課手機簽到時會出現(xiàn)學生沒在課堂也同樣可以簽到，這樣無法計算的平時成績有時候不太準確，需要教師采用其他方式進行輔助考勤；學生在簽到及參與活動時，能否顯示參與的時間，避免第一個參與的和最后一個參與的無法分辨，這樣會打擊同學們的積極性；測試題只能一個一個題目進行編輯，不能直接上傳練習題，并且測試題僅限于客觀題，沒有其他形式，這給教師教學授課造成了一定的不便。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（5）：7-16.

[2]高亞飛，田振清.教育云對探究式教學模式支持的探討[J].中國教育技術裝備，2012，（36）：4-9.

[3]劉麗平.多媒體網絡環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012（4）：63-66.

[4]徐曉放，夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續(xù)教育研究2011，（11）：158-160.

[5]武愛紅，李艷麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報，2008，18（3）：90-92.

[6]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（4）：10-15.