李一芳　董欣

[摘 要] 隨著我國(guó)高校連年的擴(kuò)招，大班型授課在我國(guó)高等本科教育的課堂中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，對(duì)實(shí)施轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何提升大班型轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)效率成為當(dāng)今高校教育中值得深思的問題。通過以渤海大學(xué)大班型的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂為例，闡述任務(wù)型教學(xué)方法在大班型課堂中的運(yùn)用與作用，旨在為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下的大班型課堂提供提高教學(xué)效率的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；任務(wù)教學(xué)；大班型；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）10-0184-03

一、引言

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是渤海大學(xué)依據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，建立在人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)中不斷摸索與總結(jié)出來的一種以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，將課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)按照6：4進(jìn)行比例分割，課堂教學(xué)占6成，用于課堂教學(xué)，稱之為第一課堂，個(gè)性化學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練占4成，被稱之為第二課堂。并且，根據(jù)知識(shí)是什么、干什么用和怎么用的教學(xué)任務(wù)，再次分割第一課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間的6成由老師精講知識(shí)點(diǎn)，4成用于互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)。由此可見，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的核心地位，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但同時(shí)，課時(shí)的分割對(duì)于學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多的大班型專業(yè)課程的課堂提出了較大的挑戰(zhàn)，如何在有限課時(shí)中既能保證教學(xué)內(nèi)容的完整性與全面性，又能盡可能的使每一位學(xué)生的能力得到全方面的調(diào)動(dòng)與訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，成為了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下大班型課堂教學(xué)亟待解決的問題。因此，本文以渤海大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂為例，在大班型教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)方法的理念，旨在為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下的大班型課堂提供提高教學(xué)效率的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下大班型課堂教學(xué)的局限性

在我國(guó)連年實(shí)施本科擴(kuò)招的政策下，大班型授課已經(jīng)成為渤海大學(xué)各專業(yè)的普遍現(xiàn)象，尤其是在頗有人氣的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。2013年，渤海大學(xué)開始教學(xué)模式全面改革，實(shí)施轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式。在不斷的教學(xué)模式創(chuàng)新與嘗試中，5年來取得了一定的成績(jī)與成效，但同時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的大班型課堂也遇到了一些現(xiàn)實(shí)性的問題，如轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下的小班型教學(xué)效率高于大班型課堂，大班型授課老師普遍反映授課強(qiáng)度上明顯高于小班型課堂，教學(xué)內(nèi)容的完整與全面性難以保證，學(xué)生人數(shù)多，“轉(zhuǎn)”不動(dòng)。

（一）學(xué)生人數(shù)多，調(diào)動(dòng)困難，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新、動(dòng)手能力為核心的新型課堂教學(xué)模式。實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)的傳授更加深刻及易理解化。小班型的課堂中，由于學(xué)生人數(shù)少，書面批改量有限，老師可以很好的保持對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注度，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂往往在小班型課堂中可以取得顯著效果。大班型課堂中，學(xué)生人數(shù)多，課內(nèi)秩序松散，老師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，若是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，重多的知識(shí)點(diǎn)又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂6：4的課時(shí)分割計(jì)劃，因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大班型課堂中的實(shí)施顯得吃力。

（二）教學(xué)模式與內(nèi)容缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性

由于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大班型課堂實(shí)施中的局限性，為保證教學(xué)內(nèi)容的完整及進(jìn)度，許多大班型轉(zhuǎn)動(dòng)課堂仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸與練習(xí)搭配的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照教材章節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行講解，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問作為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的“轉(zhuǎn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，方式簡(jiǎn)單，形式單一，缺乏新意，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性。

（三）第二課堂利用效率低下

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的第二課堂是依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好發(fā)展設(shè)立的，旨在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第二課堂不意味著無課課上，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下通過多種形式與方式，自主的進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我感知與感悟，將第一課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化與認(rèn)識(shí)提升。但是沒了老師的督促與監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生將第二課堂視為“無課”，白白浪費(fèi)掉了第二課堂的學(xué)時(shí)，大大影響了第一課堂的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下任務(wù)教學(xué)法在大班型課堂中的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)方法。雖然這種方法廣泛的被語言類課堂教學(xué)所采用，但其以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過程為重心，學(xué)習(xí)過程中充滿反思，頓悟、自省的教學(xué)模式與轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)理念與目標(biāo)相一致，并且可以適用于任何學(xué)科。基于語言類教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”運(yùn)用的啟發(fā)，本文認(rèn)為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的“大班型”課堂教學(xué)中可以采取任務(wù)型教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)“任務(wù)化”，任務(wù)執(zhí)行者“團(tuán)隊(duì)化”，任務(wù)責(zé)任“明確化”。學(xué)生在任務(wù)前，任務(wù)過程中及任務(wù)后三個(gè)階段各持其責(zé)，從強(qiáng)調(diào)教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從而提高“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂“教學(xué)模式下大班型授課課堂的教學(xué)效率。本文以財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程為例，來說明轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下任務(wù)教學(xué)法在大班型課堂中的運(yùn)用。

（一）基于任務(wù)型教學(xué)理念，建立任務(wù)型課堂教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)目的

1.將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容用執(zhí)行“課堂任務(wù)”方式呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的按部就班的講授教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生接收的知識(shí)體系僅源于教材編寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與體系。教師在教學(xué)中往往由于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本章節(jié)或本領(lǐng)域未涉及而草草帶過，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)獲取的完整性、連貫性。學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)課程的整體認(rèn)知，也就談不上怎么學(xué)以致用，更談不上“課堂效率”。在大班型課堂中引入任務(wù)型教學(xué)方法后，可將講授內(nèi)容劃分模塊，分專題設(shè)置“任務(wù)”，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中實(shí)行自我計(jì)劃，自我管理，自我評(píng)價(jià)，自我感知，并呈現(xiàn)反思，頓悟，自省的心里活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新及動(dòng)手能力的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)目的。以會(huì)計(jì)學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程為例，可將教學(xué)內(nèi)容按照屬性劃分為財(cái)務(wù)分析方法的學(xué)習(xí)、資產(chǎn)和資本分析、償債能力分析、盈利能力分析、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告撰寫九大任務(wù)模塊，并設(shè)立各任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)時(shí)間可根據(jù)其在教學(xué)內(nèi)容中的重要地位進(jìn)行合理分配。老師對(duì)各項(xiàng)任務(wù)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)精講后，由學(xué)生自主完成任務(wù)，進(jìn)而使原本抽象、枯燥的理論知識(shí)經(jīng)過自我感知后變得具體、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生更高的求知欲望。

2.實(shí)施“任務(wù)”教學(xué)三階段

任務(wù)教學(xué)三階段分別為pre-task（任務(wù)前）：介紹題目和任務(wù)；Taskcycle（任務(wù)環(huán)節(jié)）：任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告；post-task（任務(wù)后）：分析、練習(xí)；在任務(wù)前的導(dǎo)入工作中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教師的課堂角色通過引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等方式，逐步成為知識(shí)及技能信息提供者，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中親身體會(huì)知識(shí)的可用性，增強(qiáng)“學(xué)”的欲望，進(jìn)而主動(dòng)提出“學(xué)”的需求。任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生實(shí)踐、操作技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我計(jì)劃，自我管理，自我評(píng)價(jià)，自我感知的過程。任務(wù)后，重注學(xué)生分析、總結(jié)歸納及表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)任務(wù)完成的整個(gè)過程與成果進(jìn)行合理分析，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，并能夠達(dá)到舉一反三的成效。

3.在執(zhí)行任務(wù)過程中要任務(wù)責(zé)任明確化，明確各團(tuán)隊(duì)人員的工作內(nèi)容及職責(zé)

通過任務(wù)責(zé)任明確化，任課教師可以很好的掌握各團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)人員的薄弱之處，更有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)及技能的傳授。并且，在執(zhí)行課堂任務(wù)中，任務(wù)責(zé)任明確化可以大大減少團(tuán)隊(duì)合作中的“搭便車”現(xiàn)象。

4.高效利用第二課堂，加強(qiáng)任務(wù)后的分析與練習(xí)

大班型教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，課堂調(diào)動(dòng)困難，進(jìn)而影響教學(xué)效率，這就要求教師要高效利用第二課堂，做好第二課堂與第一課堂的銜接，并在教學(xué)目的上要有本質(zhì)區(qū)別。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的第二課堂可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式的“任務(wù)后”相關(guān)事宜，如對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)，對(duì)相關(guān)任務(wù)的加強(qiáng)練習(xí)等，能夠更一步鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。當(dāng)然，也可以積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展到學(xué)生感興趣的任何知識(shí)領(lǐng)域。

5.強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及表達(dá)能力，實(shí)行執(zhí)行任務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)制與任務(wù)完成激勵(lì)制

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下，大班型教學(xué)要想達(dá)到教學(xué)目的及效果，學(xué)生必須合作，互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并且要有競(jìng)爭(zhēng)才有積極性。將學(xué)生“團(tuán)隊(duì)化”、“小組化”不僅可以節(jié)省教學(xué)資源，而且可以提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于各課堂任務(wù)的執(zhí)行權(quán)實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)制度，每個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)時(shí)都應(yīng)具備詳細(xì)、完整的投標(biāo)方案，從而提高學(xué)生積極性與主動(dòng)性。并且對(duì)于高效完成的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）建立課下課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生了解知識(shí)更新動(dòng)態(tài)及互相學(xué)習(xí)交流

課下建立課程學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使學(xué)生及時(shí)了解課堂情況及相關(guān)知識(shí)更新動(dòng)態(tài)，相互切磋，相互學(xué)習(xí)。教師也可定期在此平臺(tái)進(jìn)行答疑、任務(wù)布置及批閱工作，使學(xué)生的問題得到及時(shí)的解決。

（三）建立科學(xué)合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系

科學(xué)合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和與之匹配的課程內(nèi)容設(shè)置目的相一致?；谌蝿?wù)型教學(xué)課堂教學(xué)方法的課程內(nèi)容設(shè)置有其自身的特點(diǎn)，因此考核指標(biāo)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，使之與任務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容目的相匹配。如根據(jù)事先設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，制定學(xué)生完成該任務(wù)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平，具備的操作技能，以及實(shí)踐應(yīng)用能力等標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)置分值，形成有依據(jù)可循的、多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分可以采取組組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師監(jiān)管的方式等，使評(píng)分過程更加客觀公平。

四、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下任務(wù)教學(xué)法在大班型課堂運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)方法可以使轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的大班型課堂教學(xué)內(nèi)容更加明確、系統(tǒng)與完整，在任務(wù)執(zhí)行過程中的責(zé)任制、競(jìng)爭(zhēng)制與激勵(lì)制度可以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的最終目標(biāo)，大大的提高了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下大班型課堂的教學(xué)效率。然而，大班型轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中任務(wù)教學(xué)的引入應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，要保證任務(wù)設(shè)計(jì)具有有效性。所謂任務(wù)設(shè)計(jì)有效就是指學(xué)生通過完成教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)的任務(wù)，最終能夠達(dá)到教學(xué)目的的狀態(tài)。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性來設(shè)計(jì)任務(wù)，且多設(shè)計(jì)探究式任務(wù)。

其次，不能忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)督。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“動(dòng)”起來是否是在執(zhí)行任務(wù)?；顒?dòng)目的不明確，過程、結(jié)果不過問，任務(wù)布置后就放任不管，任由學(xué)生“動(dòng)”，只注重形式忽略實(shí)質(zhì)，這樣的任務(wù)活動(dòng)偏離了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與任務(wù)教學(xué)宗旨，反而會(huì)降低教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]