李小永

[摘 要]任務(wù)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師在該教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師所花費(fèi)的實(shí)際時(shí)間減少了，而教學(xué)的效率卻獲得了實(shí)實(shí)在在的提升！尤其是在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，任務(wù)教學(xué)法往往能夠收到更好的效果。

[關(guān)鍵詞]高中英語 任務(wù)教學(xué) 分類

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300049

任務(wù)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。隨著各種不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生在此過程中獲得了能力上的鍛煉，學(xué)習(xí)成績自然也會(huì)因此而顯著提升。下面以牛津高中英語教材為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)課堂上的應(yīng)用。

一、根據(jù)學(xué)情，分類任務(wù)

同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上通常會(huì)不一致，所以在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需要處理的問題也會(huì)有所差異，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，就需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，所以面對(duì)大部分的閱讀任務(wù)時(shí)都能夠獨(dú)立完成，而有的學(xué)生基礎(chǔ)不夠理想，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)之后才能夠逐漸完成閱讀任務(wù)，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此就需要教師安排較為輕松簡單的閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)情來安排任務(wù)，有助于降低任務(wù)完成過程中的難度，而不同的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，因此也會(huì)讓學(xué)生某一些方面的能力獲得穩(wěn)步提升。

二、明確任務(wù)，角色定位

在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師及學(xué)生的角色和以往大部分時(shí)間都是相似或者是接近的，但是任務(wù)教學(xué)法畢竟是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方法，所以師生的角色會(huì)有一定程度的變化。確切來說，教師在高中英語閱讀教學(xué)中更多的是引導(dǎo)者的角色，教師所具有的知識(shí)傳輸?shù)淖饔萌耘f會(huì)有，但是和以往相比則會(huì)減少很多。教師適當(dāng)隱藏這一點(diǎn)作用的目的就是為了開發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的能力，分出一些主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加自主。

以Laughter is good for you這一單元的閱讀教學(xué)為例，該單元的閱讀部分包含很多知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)點(diǎn)很明顯，稍微有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)。而有的知識(shí)點(diǎn)則需要學(xué)生細(xì)心地把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)才可以，另外的一部分知識(shí)點(diǎn)則是一些難點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)才能夠被學(xué)生掌握，這就涉及教師和學(xué)生在同一個(gè)閱讀任務(wù)中的角色問題。我十分注重“放權(quán)”給學(xué)生，也即是讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的潛能來尋找一些顯而易見的知識(shí)點(diǎn)。于是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自主地找到很多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于剩下的那些沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)則是由我來補(bǔ)充。這種由教師發(fā)布閱讀任務(wù)并尋找其中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)有助于學(xué)生開發(fā)探究學(xué)習(xí)的能力。

事實(shí)上，在任務(wù)型英語教學(xué)過程中給學(xué)生明確任務(wù)并進(jìn)行清晰的角色定位有很多好處，它的好處不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還體現(xiàn)在促進(jìn)了學(xué)生能力的增長。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找分析知識(shí)點(diǎn)之后，在考試中他們的解題能力也會(huì)因此而提升。

三、任務(wù)升級(jí)，合作完成

高中英語閱讀教學(xué)的過程中，合作是引起師生高度重視的學(xué)習(xí)模式。盡管有很多教學(xué)任務(wù)在單獨(dú)做的情況下也是可以完成的。但是，合作完成往往會(huì)有更大的優(yōu)勢(shì)，不但在此過程中所花費(fèi)的時(shí)間更少，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受等進(jìn)行交流，從而更有助于學(xué)生打開思路，形成穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)。

例如，在Other countries， other cultures中，學(xué)生的閱讀任務(wù)是需了解不同國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣，這樣的閱讀任務(wù)很顯然有一定的難度。于是我提議學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組由幾名學(xué)生組成，組員們負(fù)責(zé)了解一個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣。在完成任務(wù)的過程中小組成員之間互相幫助，積極協(xié)作，不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過閱讀獲得了和閱讀任務(wù)相關(guān)的信息，從而很好地完成了閱讀任務(wù)。對(duì)于這種分組開展任務(wù)教學(xué)的模式，我一般會(huì)要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，具體來說就是提前為學(xué)生推薦和教材中的課文有關(guān)的篇章來讓其閱讀。這樣他們既可以獲得更多的知識(shí)，也可以有效地拓展視野，分組學(xué)習(xí)促使每一個(gè)學(xué)生獲得不同的信息，而要完成同一個(gè)閱讀任務(wù)則需要成員們之間的交流和配合。由此，這種學(xué)習(xí)模式也就促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成與人合作交流的能力。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該嘗試更為高效的方法。從任務(wù)教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)課堂上所產(chǎn)生的實(shí)際效果來看，它不但有助于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生的閱讀能力一步步地提升，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而這正是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)有的局面！

（責(zé)任編輯 黃 曉）