婁棟

摘 要 2015年4月對我來說是一個非常值得紀念的月份。我在 “新泰市第七屆創(chuàng)新教育活動”評選中獲得了“一等獎”，并且我被新泰市教學研究室推選，參加了由泰安市組織的“2015年度中小學幼兒園課堂教學創(chuàng)新課創(chuàng)新教育活動”的比賽，也獲得了“一等獎”的好成績。創(chuàng)新課在促進我的英語課堂教學水平方面功不可沒。我一堂成功的創(chuàng)新課，是教師人生美好的記憶，是不可重復的生命體驗。

關鍵詞 創(chuàng)新 課堂教學 學生素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

我任教的是我們學校的三，四年級學生。在接觸“創(chuàng)新教育活動”以前，我的課堂教學設計思路古板、狹窄、僵化，我關心的大多是自己教學方案是否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，教學思想膚淺，對于教學環(huán)節(jié)的設計缺乏深層次的思考和科學的理論依據(jù)。在參加市教育局組織的“創(chuàng)新教育活動”之后，并且經(jīng)過了多次備課，磨課，再備課再磨課之后，我深刻地體會到，一節(jié)真正意義的創(chuàng)新課是否成功，歸根結底是看它是否達到了教學目標和要求，是否關注學生的發(fā)展，是否關注學生學會學習及自我發(fā)展。因而要創(chuàng)新課堂評價的觀念，組織教師對他人的課堂進行討論和評價，通過對一些教學案例的研討分析，讓教師了解自己在創(chuàng)新課堂中的教學得失與不足，或者由教師們共同研討、客觀地評析他人的課堂創(chuàng)新教學，同時自己也從中得到發(fā)展與提高。

在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。以下是我參加創(chuàng)新教育活動以來，認為較好的一些創(chuàng)新教學方法：

1以模仿來孕育創(chuàng)新

在英語課堂教學中教師可運用手段形象生動地再現(xiàn)教學內容，做到聲像結合，圖文并茂。適合小學生好奇、求新的年齡特點。幫助學生在語言與表達對象之間建立聯(lián)系，調動學生學習積極性，使學生更自覺地進行英語交際活動。在這基礎上合理安排一些游戲多角度地培養(yǎng)學生想象和模仿能力。例如，在學習動物名稱時，在電腦中設計一個野生動物園，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。pig，pig哼哼哼；duck，duck，呱呱呱。這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。然后只露出動物的一小部分，讓學生猜動物。另外，教師還可創(chuàng)設問題的情境，為學生提供一個發(fā)揮個人想象力、創(chuàng)造力的空間，引導學生積極的思考，大膽地探索，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生廣泛的興趣。

2激發(fā)學生的主體意識，開發(fā)創(chuàng)新思維

偉大的蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更強烈?！币虼?，在教學過程中，就必須注意學生的參與，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如：在小學低年級的口語教學中，很多孩子怕開口，怕被同學取笑而不敢積極發(fā)言。教師就可以用三次回答問題獲得一枚小太陽，十個小太陽換一個小禮物的做法，這樣學生的積極性就提高了。教師在教學過程中，應善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，以學生為主體，尊 重主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。

此外，教師要保護學生敢想敢說的積極性，只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。課堂上老師應多說：Great！ Excellent！ Clever boy/girl！等。這些看似簡單的小句子卻能給學生以信心和動力，他們會不畏艱難，積極主動地學習。我個人認為設置情景可以讓教學氛圍變得更有吸引力：充滿趣味性的情境教學，可極大調動學生眼、耳、口、手的動作。在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，創(chuàng)造性的解決問題。學生在愉快的游戲過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維的空間。

3在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。以小組形式展開唱歌、猜謎語、對話表演或是完成調查表等競賽，通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

4引導課堂提問，調動積極思維

“聰明”的課堂提問，有利于師生交流并且能夠喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這樣一來，整個課堂氣氛充滿了活力，從而激起了學生的求知欲。例如在PEP小學英語三年級第一單元中，當教師提出問題：Who is this girl？Where is she from？時，可以不要讓學生立刻回答，而是先拿出一幅Amy的人物圖像。讓學生說說，假如你是她，你會怎么自我介紹。學生可以上來自我介紹說：My name is Amy. Im from London. Im a girl.學生在思考、傾聽的同時有多了一次思考問題的機會。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，構建創(chuàng)新教育的基本教學模式是推進素質教育的需要。因此，在現(xiàn)代課堂教學中，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學，將創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中。從訓練自身的創(chuàng)新角度使學生從死記硬背條條框框到積極思維、開拓創(chuàng)新、自主學習；從迷信教師的權威到挑戰(zhàn)教師的思維；從被動地學到樂學、愛學、愿學，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。讓我們共同探索，創(chuàng)新課堂教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使英語課堂成為培養(yǎng)學生們創(chuàng)造力的沃土！

參考文獻

[1] 馬云鵬，唐麗芳.新課程實施的問題與對策[N].光明日報，2002.