龔蕊

摘 要 “探究性學(xué)習(xí)”一直是教育界教師們所推崇的一種學(xué)習(xí)形式。 隨著通信技術(shù)和社會性學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展都為探究式學(xué)習(xí)的開展及其學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了各種方便?！皵?shù)字布魯姆”是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類得到不斷創(chuàng)新的成果，它的提出對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)及其環(huán)境的構(gòu)建有重要的指導(dǎo)意義和啟示。本文通過對“數(shù)字布魯姆”和“探究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)定義做出一個闡述的基礎(chǔ)上，再具體分析數(shù)字布魯姆對網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建的啟示。

關(guān)鍵詞 數(shù)字布魯姆 探究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 啟示

中圖分類號：TP301 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

當(dāng)今社會正邁向知識經(jīng)濟的時代。在這個以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的高度信息化的社會中，科學(xué)發(fā)展突飛猛進，知識浩如煙海，信息以幾何級數(shù)式的增長，同時也以更高的速度促進社會向前發(fā)展。未來社會呼喚的是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，為了獲得可持續(xù)的發(fā)展，必須提高全體公民的素養(yǎng)。所以人們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來適應(yīng)社會需求的變化以此來獲取新的知識信息，探究性學(xué)習(xí)正是在這種背景下提出的，可以算是應(yīng)運而生。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、WEB2.0、WEB3.0、各種移動學(xué)習(xí)設(shè)備和智能技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)展示出了極其強大的自主性、實踐性、綜合性和開放性，構(gòu)建一個良好的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境是有效而且必須的。

1數(shù)字布魯姆

“數(shù)字布魯姆”是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合圖標(biāo)，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學(xué)習(xí)。數(shù)字布魯姆的誕生，為探究性學(xué)習(xí)帶來了新的渠道和新的思考，帶來了多元化的學(xué)習(xí)實用工具。從教學(xué)對象出發(fā)，一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；從教學(xué)本身和內(nèi)容出發(fā)，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂，融入學(xué)習(xí)的過程之中；使學(xué)生對于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身從“可視化”“可查詢”，并且“可記錄”到“可交流”，是實施探究性學(xué)習(xí)的有效工具，也是一個全新的視角。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一直被老師們用來作為指導(dǎo)他們教學(xué)實踐的標(biāo)尺，它是教育技術(shù)理論和實踐的經(jīng)典指導(dǎo)性原則。數(shù)字布魯姆是按照認知領(lǐng)域“識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價”，將“可用于學(xué)習(xí)的25個工具”進行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學(xué)習(xí)。數(shù)字布魯姆是嘗試將修訂的教育目標(biāo)分類和關(guān)鍵動詞與數(shù)字途徑和工具相匹配，利用這些工具去獲取、回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。這對網(wǎng)絡(luò)下的探究性有著重要意義。在2011年1月，在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，陳丹和祝智庭就推薦了數(shù)字布魯姆09版的25種信息工具，而且還提出了適合中國國情發(fā)展的數(shù)字布魯姆中國版（24種工具）。

2探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

2.1探究式學(xué)習(xí)的定義

對于“探究”一詞，當(dāng)今國際教育中認可度最高的是inquiry，而且出現(xiàn)的頻率也是最高的?！癷nquiry”是為了探索信息或知識，找到事物的本質(zhì)和規(guī)律而開展的一系列有關(guān)調(diào)查、研究檢驗的活動行為。探究是一個不斷發(fā)現(xiàn)新事物、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程。

探究式學(xué)習(xí)別稱探究性學(xué)習(xí)或者研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning），是一種強調(diào)學(xué)生主動積極、自由參與的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，整個過程包含了六個主要步驟提出問題、決定探究方向或主題、組織探究、搜集資料并進行整理、得出結(jié)論、采取相應(yīng)的行動等。它要求學(xué)習(xí)者從課程知識或者實際生活中入手，自主選擇主題；教師作為輔導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造類似于學(xué)術(shù)研究的情境有助于學(xué)生理解并且接受知識，然后學(xué)生圍繞確定主題去主動的探索與發(fā)現(xiàn)知識。在這一過程中，學(xué)生可以獲得對信息的獲取、分析、辨別和判斷等各種能力的培養(yǎng)，也可以提高個人的探索精神和創(chuàng)新能力。所以探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了足夠多的自主性、問題性、綜合性、生成性、開放性和多元化、問題的真實性和實踐性等特點。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)

把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，目的是為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一個有用的工具，把它完美的運用于教學(xué)之中，發(fā)展學(xué)習(xí)者的探究精神和實踐能力。比如一個優(yōu)秀的課件，可以從兩個方面去評價，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計的獨特之處；二課件有友好的操作界面、交互性強和良好的藝術(shù)手段等。

3數(shù)字布魯姆對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示與影響

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合已經(jīng)有了一定效果，而數(shù)字布魯姆的提出，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了更為重要的啟示和指導(dǎo)。

（1）它揭示了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者由于處于不同認知層次可能會發(fā)生的各種學(xué)習(xí)活動，作為良好的網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境必須并且要能很好地支持這些活動。例如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生為了對探究的問題做一個推斷、對比、解釋、高級搜索或者總結(jié)等，會進行很多的學(xué)習(xí)活動，包括從google高級搜索、社交網(wǎng)絡(luò)獲取交流、撰寫博客和日志、還可以通過社會化批注、與他人交流、發(fā)電子郵件等手段來進一步學(xué)習(xí)，這一系列活動最終完成了對問題的解釋。所以網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的各項活動提供相應(yīng)的服務(wù)支持。

（2）基于它的啟示，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持并且鼓勵學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究能力。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程，描述了學(xué)習(xí)者的認知思維發(fā)展過程和解決問題的能力可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜。在布魯姆的基礎(chǔ)上，美國教育家安德森和克拉斯沃爾則認為是具有創(chuàng)新應(yīng)該是認知領(lǐng)域的最高層次，因此促進學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程中的核心目標(biāo)。這與探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是不謀而合的。數(shù)字布魯姆給了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究式下的學(xué)習(xí)環(huán)境一個良好的啟示。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供一個富有鼓勵創(chuàng)新、自由、開放的環(huán)境，才能讓順利的開展學(xué)習(xí)活動。

（3）它是根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合圖標(biāo)，里面的很多信息工具都是比較人性化的，有良好的操作界面，有較強的交互性和協(xié)作性等特點。所以網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該促進和加強學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供更為廣泛的具有協(xié)作化和交流化的信息工具。

（4）數(shù)字布魯姆為學(xué)習(xí)者提供了多元化的信息化學(xué)習(xí)工具，這些信息工具是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展來分類的，所以具有不同的作用。在進行具體的探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以選擇合適的學(xué)習(xí)工具來進行不同的認知活動。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有效地集合多種學(xué)習(xí)工具，如有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具、信息獲取與搜索工具、問題的交流和評價工具等，用以支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中所涉及到的一切活動，從而提高問題的解決效率和學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

數(shù)字布魯姆提出是了一個全新的視角，給學(xué)習(xí)者提供了很多信息化學(xué)習(xí)活動和技術(shù)的參考與啟示，使學(xué)習(xí)者利用信息化工具學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動行為選擇最合適的信息化工具。本文對數(shù)字布魯姆和探究式學(xué)習(xí)做了一個闡述，提出了數(shù)字布魯姆對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的指導(dǎo)意義，但是如果能夠提出一個具體的基于“數(shù)字布魯姆”的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并且能把該模型用于具體的教學(xué)科目中加以實踐，可能會產(chǎn)生不一樣的價值點。

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