董麗麗 羅 清 王如斌

（上海外國語大學(xué) 教育信息化國際比較研究中心，上海 200083）

一、研究背景

當(dāng)今世界，如何利用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，已成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)。《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（Innovating Pedagogy）是英國開放大學(xué)自2012年起持續(xù)發(fā)布的系列報(bào)告，至今已經(jīng)發(fā)布了六份①2018年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》尚未發(fā)布。。該系列報(bào)告旨在探索新形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估，以幫助教育者和政策制定者進(jìn)行富有成效的創(chuàng)新。

雖然《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》并沒有像《地平線報(bào)告》一樣，采取專家小組會(huì)議、德爾斐研究等研究方式，而是基于全球領(lǐng)先的研究項(xiàng)目、各種來源的教育研究論文和博客，通過與全球教育同行進(jìn)行對話，并整合各種已發(fā)表和未發(fā)表的文獻(xiàn)而提出。但每年的報(bào)告都會(huì)預(yù)測未來幾年對教育領(lǐng)域，尤其是后學(xué)校教育領(lǐng)域可能產(chǎn)生重大影響的“十大創(chuàng)新教學(xué)法”。因此，該系列報(bào)告的影響也越來越大。

報(bào)告的提出者，在2012年到2017年間，略有不同。2012年、2013年和2014年的報(bào)告，均主要由英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所的學(xué)者撰寫 （前兩年有英國開放大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算和技術(shù)學(xué)院的學(xué)者加入）[1-3]。從2015年開始，英國開放大學(xué)不斷尋求國際合作，如，2015年的報(bào)告是與SRI國際技術(shù)學(xué)習(xí)中心（Center for Technology in Learning at SRI International）②SRI國際（https：//www.sri.com/about）是一家非營利研究機(jī)構(gòu)，其技術(shù)學(xué)習(xí)中心（CTL）在幼兒園、K-12學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和博物館等非正式場所設(shè)立，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。合作完成[4]；2016年，與新加坡國立教育研究所學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室 （Learning Sciences Lab in the National Institute of Education，Singapore）的研究人員合作完成了報(bào)告[5]；2017年，則與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)習(xí)以色列卓越研究中心 Learning In a NetworKed Society（LINKS）Israeli Center of Research Excellence（I-CORE）的研究人員，一起完成了報(bào)告[6]。

《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》在中國也引起了不少學(xué)者的關(guān)注，如，陶媛以及北京開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)先后組織翻譯了2013年、2015年、2016年和 2017年的報(bào)告[7-10]；趙歡歡、李青通過元分析法，對2012-2015年的報(bào)告進(jìn)行了分析[11]；李青、張鑫曾經(jīng)解讀了2017年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》[12]。以上文獻(xiàn)為我們理解、分析各報(bào)告提供了基礎(chǔ)，然而，依然不足以回答“各創(chuàng)新教學(xué)法有何特點(diǎn)”“未來的教育教學(xué)趨勢該如何”等主要問題。

為了更清晰地展現(xiàn)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中各創(chuàng)新教學(xué)法的內(nèi)涵，并從科學(xué)和國際化的角度展現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)法的特點(diǎn)，展望未來的教育教學(xué)發(fā)展趨勢，本研究試圖采用內(nèi)容分析法等，對2012-2017年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》進(jìn)行全面深入的剖析。在呈現(xiàn)未來教學(xué)發(fā)展趨勢的同時(shí)，以期對未來教學(xué)進(jìn)行深思和布局，為我國的教育改革提供一些有益的借鑒。

二、研究方法與過程

本研究主要采用內(nèi)容分析法，操作步驟如下：首先確定分析的樣本；隨后設(shè)計(jì)內(nèi)容分析類目，并進(jìn)行修改完善；最后根據(jù)內(nèi)容分析類目，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對結(jié)論進(jìn)行深度解讀。

（一）樣本的選取

本研究的樣本是2012年至2017年，英國開放大學(xué)所發(fā)布的六份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中提出的若干創(chuàng)新教學(xué)法。具體教學(xué)法如表1所示。

一般在每份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中，會(huì)提出10種可能影響教育教學(xué)變革的創(chuàng)新教學(xué)法，但由于2012年報(bào)告中的MOOCs、徽章鑒證學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析和無縫學(xué)習(xí)這4種創(chuàng)新教學(xué)法，在2013年重復(fù)出現(xiàn)。因此，六份報(bào)告共提出了56種創(chuàng)新教學(xué)法，即作為本研究的分析樣本。

（二）內(nèi)容分析類目的設(shè)計(jì)

本研究的核心問題是“這56種創(chuàng)新教學(xué)法呈現(xiàn)出哪些特征”。將其進(jìn)一步細(xì)化，得到以下研究子問題：（1）這些創(chuàng)新教學(xué)法屬于理念層次還是操作層次；（2）各創(chuàng)新教學(xué)法的潛在影響力如何；（3）這些創(chuàng)新教學(xué)法背后的理論或技術(shù)基礎(chǔ)是什么；（4）各創(chuàng)新教學(xué)法的適用情境如何；（5）創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)了哪些創(chuàng)新維度。

基于以上研究問題，我們確定了內(nèi)容分析的一級類目：基本信息、創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)法的使用情境和創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的創(chuàng)新維度。

首先，基本信息部分，可以進(jìn)一步細(xì)分為創(chuàng)新教學(xué)法所屬的層次、影響程度和時(shí)間跨度。根據(jù)報(bào)告內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：一部分教學(xué)法仍停留在理念層次，對于如何使用該創(chuàng)新教學(xué)法幾乎沒有涉及，而另一部分則有較為詳細(xì)的操作說明。因此，我們將創(chuàng)新教學(xué)法的所屬層次類目進(jìn)一步細(xì)化為操作層次和理念層次。另外，報(bào)告中對每一種創(chuàng)新教學(xué)法的潛在影響程度都進(jìn)行了預(yù)測，包括中等、中等/高和高三種程度。并且對創(chuàng)新影響的時(shí)間跨度也進(jìn)行了預(yù)測，包括正在進(jìn)行、短期（1-2年）、中期（2-5年）、長期（4年以上）和持續(xù)影響五種。

其次，創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)，主要指該創(chuàng)新教學(xué)法背后的技術(shù)支持和理論依據(jù)。就創(chuàng)新教學(xué)法背后的技術(shù)而言，我們結(jié)合張屹對新媒體聯(lián)盟 《地平線報(bào)告》的技術(shù)分析，確定了7個(gè)分析類目：（1）數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版，指數(shù)字化多媒體內(nèi)容的開發(fā)以及新型的互聯(lián)網(wǎng)出版形式；（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用形式；（3）智能技術(shù)，包含模擬仿真/智能感知技術(shù)，共同特點(diǎn)是為虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)建聯(lián)系；（4）娛教技術(shù)，是針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性、娛樂性并重的特點(diǎn)；（5）移動(dòng)技術(shù)，基于無線通信技術(shù)和基于移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)；（6）知識管理/共享，即創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、創(chuàng)新知識；（7）數(shù)據(jù)分析／挖掘技術(shù)，對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，得出數(shù)據(jù)間的隱含關(guān)系。在理論層面，可以大致分為心理學(xué)與教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和其他這幾個(gè)方面。

表1 2012-2017年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中提出的創(chuàng)新教學(xué)法

再次，對于基于創(chuàng)新教學(xué)法的使用情境類目，進(jìn)一步細(xì)分為該創(chuàng)新教學(xué)法面對的群體、適用的學(xué)科、適用的內(nèi)容、適用的教學(xué)目標(biāo)層次和對教學(xué)環(huán)境的要求等。

最后，我們嘗試從創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素和與教育技術(shù)研究對象的關(guān)系這兩個(gè)方面，進(jìn)一步細(xì)分。在教育要素方面，特別關(guān)注了教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒介、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)維度，以探討創(chuàng)新教學(xué)法在哪些方面進(jìn)行了創(chuàng)新；而教育技術(shù)研究對象，則主要關(guān)注該創(chuàng)新教學(xué)法是屬于過程還是資源維度的創(chuàng)新。通過對上述各級類目進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，并征求專家意見，最終確定了內(nèi)容分析框架，具體如表2所示。

表2 內(nèi)容分析框架

（三）編碼與分析過程

根據(jù)所構(gòu)建的內(nèi)容分析框架，在仔細(xì)閱讀六份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的基礎(chǔ)上，我們對56種創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行了編碼。在編碼過程中，首先，由三位研究者按照框架以及自己的理解，各自獨(dú)立進(jìn)行編碼；隨后，三位研究者通過相互比較編碼的結(jié)果，對相同的部分保留，對不同的部分進(jìn)行商討、調(diào)整和確認(rèn)；最后，一一確認(rèn)所有的編碼內(nèi)容，完成整個(gè)編碼工作。

三、研究結(jié)果

（一）基本信息

1.所屬層次

在所分析的56種創(chuàng)新教學(xué)法中，有5種創(chuàng)新教學(xué)法屬于教育理論層面，而操作層面的創(chuàng)新教學(xué)法有51種。理論層面的教學(xué)法包括：無縫學(xué)習(xí)③無縫學(xué)習(xí)，指一個(gè)人通過一系列的時(shí)間、空間以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。（2012，2013）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)④學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，并有信心管理自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會(huì)解決問題或達(dá)成目標(biāo)，還要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程并考慮如何學(xué)習(xí)才更有效。（2014）、跨界學(xué)習(xí)⑤跨界學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)體驗(yàn)至少要利用兩種環(huán)境的優(yōu)勢，如，課堂學(xué)習(xí)和博物館參觀，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)且引人入勝的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2015）、為未來而學(xué)⑥為未來而學(xué)，要求學(xué)習(xí)者掌握技能和各種品質(zhì)，以應(yīng)對未來不確定的生活和復(fù)雜的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅僅在于掌握知識，還包括批判性思維、社交能力、學(xué)習(xí)中的智慧等能力和品質(zhì)。（2016）、基于內(nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)⑦基于內(nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，認(rèn)為生活中重要的學(xué)習(xí)是由個(gè)人觸發(fā)、監(jiān)控和擁有的。這種學(xué)習(xí)根植于自身的需求和利益，并由內(nèi)在價(jià)值觀塑造。這一教學(xué)法致力于將國家課程等符合外部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，與基于學(xué)生內(nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)保持一致。（2017）。這5種創(chuàng)新教學(xué)法尚處于理念層次，缺少具體的操作性描述，但一定程度上也反映了未來的教育教學(xué)目標(biāo)與走向。

2.對未來教學(xué)的潛在影響

每年的報(bào)告在提出10種創(chuàng)新教學(xué)法的同時(shí)，都會(huì)相應(yīng)地預(yù)測其可能對未來教學(xué)的潛在影響程度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，報(bào)告中所提供的56種創(chuàng)新教學(xué)法，對未來教學(xué)的潛在影響程度整體分布情況，如圖1所示。

圖1 56種創(chuàng)新教學(xué)法對未來教學(xué)的潛在影響程度年度統(tǒng)計(jì)

在2012年和2013年的影響程度分類中，有中等/高這一分類，而其他年度則沒有這一維度。需要說明的是，2012年度報(bào)告中提出的根莖學(xué)習(xí)⑧根莖學(xué)習(xí)，引用了“根莖”的隱喻，即植物莖發(fā)出根和芽，通過有機(jī)生長進(jìn)入周圍棲息地。作為知識建構(gòu)的典范，根莖過程顯示了思想的相互聯(lián)系，以及來自不同起點(diǎn)的許多方面的無限探索。，在描述其對未來的潛在影響程度時(shí)，所用的詞語為“不確定，可能很高”，我們這里把其歸為“高”這一層次。具體如表3所示。

表3 潛在影響程度為“高”的創(chuàng)新教學(xué)法年度統(tǒng)計(jì)

在2012年和2013年重復(fù)的4種教學(xué)法中，“徽章鑒證學(xué)習(xí)”連續(xù)兩年都屬于影響程度高的創(chuàng)新教學(xué)法；MOOCs在2012年尚不是影響程度高的創(chuàng)新教學(xué)法，到2013年的報(bào)告中，其影響程度就被調(diào)整為高。

3.對未來教學(xué)影響的時(shí)間跨度

同樣，每年的報(bào)告在提出10種創(chuàng)新教學(xué)法時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地預(yù)測其可能對未來教學(xué)影響的時(shí)間跨度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，報(bào)告中所提供的56種創(chuàng)新教學(xué)法，整體分布情況，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新教學(xué)法對未來教學(xué)影響的時(shí)間跨度年度統(tǒng)計(jì)

需要指出的是，2012年是該系列報(bào)告發(fā)布的第一年，在很多地方與后續(xù)報(bào)告不統(tǒng)一，如“學(xué)術(shù)出版的重生”的時(shí)間跨度預(yù)測為中期（2-4年），而其他報(bào)告中都是中期（2-5年）。此外，“電子書教學(xué)法”的時(shí)間跨度預(yù)測為短期（0-2年），而其余的短期都是1-2年。其中，正在進(jìn)行、長期影響和持續(xù)影響的創(chuàng)新教學(xué)法分布，如表4所示。

根據(jù)表3和表4，我們可以得到正在進(jìn)行的，且將會(huì)帶來很大影響的創(chuàng)新教學(xué)法是間隔學(xué)習(xí)⑩間隔學(xué)習(xí)，基于神經(jīng)科學(xué)對長時(shí)記憶機(jī)制的最新研究成果而提出的，該教學(xué)方法按以下順序進(jìn)行：（1）教師授課20分鐘；（2）學(xué)生休息10分鐘來參加有氧運(yùn)動(dòng)或做模型等無關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)；（3）要求學(xué)生回憶20分鐘授課的關(guān)鍵信息，然后休息10分鐘；（4）最后20分鐘，學(xué)生將應(yīng)用他們的新知識。（2017），持續(xù)且將會(huì)帶來很大影響的創(chuàng)新教學(xué)法是為未來而學(xué)（2016），長期且將會(huì)帶來很大影響的創(chuàng)新教學(xué)法是：根莖學(xué)習(xí)（2012）、拼裝[11]拼裝，一個(gè)通過修補(bǔ)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。這是兒童通過玩耍學(xué)習(xí)的基本過程，他們利用箱子堆積城堡，并講述來自記憶事件中的故事。這構(gòu)成了創(chuàng)造性創(chuàng)新的基礎(chǔ)，使發(fā)明者能夠結(jié)合并調(diào)整工具和理論，以產(chǎn)生新的見解。同時(shí)與相關(guān)社區(qū)合作，確保創(chuàng)新在實(shí)踐和環(huán)境中發(fā)揮作用。（2014）、學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈[12]學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈，探索將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育，即以更加民主的模式和讓更廣泛的參與者來記錄成績。區(qū)塊鏈技術(shù)允許任何參與者將新的記錄（例如考試分?jǐn)?shù)）添加到單個(gè)數(shù)字事件鏈中，該事件鏈存儲(chǔ)在多臺計(jì)算機(jī)上，但不能更改或撤消。（2016）、群際共情[13]群際共情，是針對當(dāng)前全球多背景人群共存的網(wǎng)絡(luò)空間中可能存在負(fù)面刻板印象提出的，旨在促進(jìn)群體間共情，建立同理心，即理解和分享不同背景成員的感受。（2017）。

表4 正在進(jìn)行、長期影響和持續(xù)影響的創(chuàng)新教學(xué)法

（二）創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)

所有的創(chuàng)新教學(xué)法都不是憑空產(chǎn)生的，都會(huì)基于一定的技術(shù)或理論基礎(chǔ)。為了更清晰了解各創(chuàng)新教學(xué)法背后的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了分析。如前文所述，報(bào)告中有5種創(chuàng)新教學(xué)法仍然處于理念層次，因此，這一部分的統(tǒng)計(jì)分析將其排除在外。

1.創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)

在分析的56種創(chuàng)新教學(xué)法中，除去處于理念層次的5種，共有51種不同的創(chuàng)新教學(xué)法，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)后，得到圖3。

圖3 創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分布

從圖3看出，可以不采用任何技術(shù)的教學(xué)法占41%，如，“個(gè)人探究學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于開放問題的主動(dòng)探索，具體的探究式學(xué)習(xí)可以延伸至網(wǎng)上或課堂教學(xué)；“創(chuàng)客文化”注重實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新以及從理論到實(shí)踐的測試，關(guān)注手工藝品的制造，并不完全依賴于技術(shù)，從機(jī)器人、3D打印到服裝設(shè)計(jì)以及傳統(tǒng)手工藝，都屬于創(chuàng)客文化的內(nèi)容；“動(dòng)態(tài)評價(jià)”側(cè)重于評估學(xué)生的進(jìn)步與潛力，評估與干預(yù)是不可分割的。一方面，通過前測和后測來觀察學(xué)習(xí)者知識和能力的變化；另一方面，評估者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以確定克服學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的方法。

此外，我們還可以看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析／挖掘技術(shù)，以及數(shù)字化內(nèi)容開放與出版技術(shù)等技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)法，也占據(jù)較大的比重。如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)法有7種（MOOCs和“徽章鑒證學(xué)習(xí)”在2012年和2013年重復(fù)出現(xiàn)，如果重復(fù)計(jì)算則有9種），以數(shù)據(jù)分析／挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法有6種（“學(xué)習(xí)分析”在2012年和2013年重復(fù)出現(xiàn)，如果重復(fù)計(jì)算則有7種）。另外，以數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法有5種，具體包括電子書教學(xué)法 （2012）、出版商主導(dǎo)的短期課程（2012）、學(xué)術(shù)出版物的重生 （2012）和數(shù)字學(xué)術(shù)[14]數(shù)字學(xué)術(shù)，指通過數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的學(xué)術(shù)實(shí)踐變革，包括：開放獲取出版，開放科學(xué)，數(shù)字人文學(xué)科，社交媒體的學(xué)科應(yīng)用，數(shù)字和公民科學(xué)。（2013）、開放教科書[15]開放教科書，可自由共享和可編輯的資源。作為開放教育資源（OER）的一種方法，他們不受版權(quán)限制的束縛，但擁有一個(gè)開放的許可證，使每個(gè)人都可以重復(fù)使用，重新組合，修改，重新分配和保留這些教科書。（2017）。

為了更清晰地展示不同年度報(bào)告所提出的創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)，我們分年度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖4所示。

圖4可以看出，數(shù)據(jù)分析／挖掘技術(shù)每年都有相應(yīng)的教學(xué)法出現(xiàn)，如，學(xué)習(xí)分析（2012，2013）、基于分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（2014）、適應(yīng)性教學(xué)（2015）、形成性分析（2016）、學(xué)生主導(dǎo)的分析[16]過去我們關(guān)注的重點(diǎn)是教師和機(jī)構(gòu)如何幫助學(xué)習(xí)者通過考試獲得學(xué)位。而學(xué)生主導(dǎo)的分析將學(xué)習(xí)者放在駕駛員座位上，要求學(xué)生反思收到的反饋，還要依據(jù)反饋設(shè)定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。（2017）和大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考[17]大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考，要求學(xué)習(xí)者成為積極主動(dòng)的數(shù)據(jù)探索者，計(jì)劃、獲取、管理、分析和推斷數(shù)據(jù)。目標(biāo)是利用數(shù)據(jù)來描述世界，并借助數(shù)據(jù)分析工具和可視化，來回答令人困惑的問題。（2017）。此外，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、娛教技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，也是該系列報(bào)告關(guān)注的重點(diǎn)。如，從最初對慕課（2012，2013）的關(guān)注，到大規(guī)模開放社會(huì)學(xué)習(xí)[18]大規(guī)模開放社交學(xué)習(xí)，將社交網(wǎng)絡(luò)的好處帶給了參加大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的人們。它旨在利用“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”，這意味著隨著更多人使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)的價(jià)值也隨之增加。其目的是讓成千上萬人參與富有成效的討論和共享項(xiàng)目的創(chuàng)建，讓他們共同分享經(jīng)驗(yàn)并建立他們以前的知識。（2014）與基于社交媒體的學(xué)習(xí)（2016），以及學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈（2016）等都是報(bào)告關(guān)注的重點(diǎn)。而基于游戲的學(xué)習(xí)（2013）、隱性評價(jià)（2015）、電子游戲?qū)W習(xí)（2016），基于寓教于樂的思想，通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互工具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、交互性，特別是隱性評價(jià)系統(tǒng)，常常在游戲中，不斷地調(diào)整游戲結(jié)構(gòu)來支持學(xué)習(xí)，比如，提供與學(xué)生表現(xiàn)相匹配的新的挑戰(zhàn)形式和層次。

圖4 不同技術(shù)基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法年度分布圖

2.創(chuàng)新教學(xué)法的學(xué)科基礎(chǔ)

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法都以一些學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，如，“徽章鑒證學(xué)習(xí)”基于行為主義的刺激強(qiáng)化理論；“個(gè)人探究學(xué)習(xí)”基于建構(gòu)主義的知識是建構(gòu)的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主探索發(fā)現(xiàn)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法還有很多，如，“有效失敗”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)之前給學(xué)生一些復(fù)雜的問題，讓他們自己去解決以及嘗試去形成解決方案。在學(xué)生尋找解決方案的過程中也許會(huì)面臨失敗，但這些失敗能夠讓學(xué)生更好地了解問題的結(jié)構(gòu)和要素。另外還有“回授法”，指通過向他人解釋自己的理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，即一個(gè)人（教師、專家或者學(xué)生）向?qū)W習(xí)者解釋對主題的理解，然后學(xué)習(xí)者再嘗試解釋自己的理解。

此外，還有基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism）的創(chuàng)新教學(xué)法，如，“根莖學(xué)習(xí)”可以看做是一種知識構(gòu)建的模型，根莖化的學(xué)習(xí)過程從不同的起點(diǎn)出發(fā)，有無數(shù)的學(xué)習(xí)路徑相互連接，而且探索的過程沒有邊界。同時(shí)，聯(lián)通主義認(rèn)為，個(gè)人的知識組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過根莖學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆约旱闹R網(wǎng)絡(luò)，與需要學(xué)習(xí)的材料的知識網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，同時(shí)，通過一種靈活的方式將知識網(wǎng)中的知識內(nèi)化。

在眾多創(chuàng)新教學(xué)法中，也有一些教學(xué)法跳出傳統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)范疇，以其他學(xué)科的理論作為其背后的學(xué)科基礎(chǔ)，如，“計(jì)算思維”包括分解、模式識別、抽象、算法設(shè)計(jì)、調(diào)試等計(jì)算機(jī)編程的基本思想；“設(shè)計(jì)思維”從設(shè)計(jì)師（如，建筑設(shè)計(jì)師、城市規(guī)劃師）那里來汲取靈感。特別是隨著神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，一些基于神經(jīng)科學(xué)研究成果的教學(xué)法也涌現(xiàn)了出來，如，“間隔學(xué)習(xí)”教學(xué)法，就是基于神經(jīng)科學(xué)關(guān)于長時(shí)記憶的研究而形成的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)法的使用情境

1.創(chuàng)新教學(xué)法面對的群體

在報(bào)告中，除少數(shù)的創(chuàng)新教學(xué)法所提到的面向?qū)W習(xí)群體外（如，根莖學(xué)習(xí)提到適用于大學(xué)生，特別是研究生），幾乎所有的教學(xué)法都沒有明確提及其適用的人群?？赡艿脑蚴沁@些創(chuàng)新教學(xué)法出現(xiàn)時(shí)間較短，還需要進(jìn)一步研究。

但通過報(bào)告中的舉例，我們可以窺見一斑。如，“計(jì)算思維”教學(xué)法，報(bào)告中提到，在英國認(rèn)為兒童應(yīng)該接受高質(zhì)量的計(jì)算教育；“利用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”中的舉例，提到了中學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)；在具身學(xué)習(xí)中，列舉了關(guān)于兒童與桌面系統(tǒng)交互的案例；“形成性分析”部分，以英國開放大學(xué)為案例；“開放教科書”，列舉了弗吉尼亞的潮水社區(qū)學(xué)院（Tidewater Community College）針對本校大學(xué)生的開放教科書項(xiàng)目；“間隔學(xué)習(xí)”，則介紹了英國針對13-15歲學(xué)生的案例；“有效失敗”，提到針對新加坡和印度的高中與?？茖W(xué)校的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了該教學(xué)法的有效性。

2.適用的學(xué)科

在探討各個(gè)創(chuàng)新教學(xué)法面對的群體時(shí)，我們遇到了同樣的困難。很少有創(chuàng)新教學(xué)法明確提出其適用范圍，如，“利用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，提到天文學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)、地球科學(xué)、工程學(xué)、水利學(xué)、微電子學(xué)、物理學(xué)和機(jī)器人學(xué)等許多學(xué)科，應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室都很有效果。

因此，只能通過案例得出一些模糊的建議。如，“論證學(xué)習(xí)”教學(xué)法在舉例中提到，基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（WISE）平臺，提供了中學(xué)生物、化學(xué)、地球科學(xué)和物理課題中的各種科學(xué)項(xiàng)目?！坝行　苯虒W(xué)法提到，在數(shù)學(xué)概念理解和知識遷移方面，“有效失敗”比傳統(tǒng)教學(xué)更有效?！伴g隔學(xué)習(xí)”教學(xué)法中提到針對英國某學(xué)校13歲到15歲學(xué)生的生物課開展的兩個(gè)間隔學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成功。然而，在物理課上的實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。“設(shè)計(jì)思維”提到運(yùn)用跨學(xué)科知識與技能來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)思維。

3.適用的內(nèi)容

在所有報(bào)告中，雖然大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法都沒有明確提出其適用哪種類型的教學(xué)內(nèi)容，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^閱讀判斷出，大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法仍然是以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容為主。可喜的是，在2017年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中，已經(jīng)有幾個(gè)教學(xué)法開始關(guān)注其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，如，情感領(lǐng)域的“群際共情”，幫助學(xué)習(xí)者了解、感受或理解他人的感受或內(nèi)部心理狀態(tài)，甚至同不同國家、不同文化中的個(gè)體進(jìn)行換位思考，鍛煉學(xué)習(xí)者的共情能力，改善群際關(guān)系。還有“人本知識建構(gòu)社群”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注自我，了解自我，提高自我意識。此外，“飛躍‘后真相’社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知（Epistemic Cognition）的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)辨別虛假新聞、不可靠的信息，學(xué)會(huì)避免“信息泡沫”；也就是各搜索引擎或者軟件推送，都會(huì)基于用戶偏好設(shè)置，加上我們只選擇與自己觀點(diǎn)一致的信息，而導(dǎo)致的我們難以看到不同的觀點(diǎn)，以至于產(chǎn)生的種種偏見。

4.適用的目標(biāo)層次

大多數(shù)的創(chuàng)新教學(xué)法，都沒有明確提出其適用的教學(xué)目標(biāo)的層次，但我們根據(jù)描述可以發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法外 （如，“間隔學(xué)習(xí)”關(guān)注記憶，“回授法”關(guān)注理解），大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法都在關(guān)注高級認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。

例如，“論證學(xué)習(xí)”促使學(xué)生去面對世界所面臨的問題，比如，氣候變化和基因工程及其對于人類自身行為的反思。在這一過程中，要求學(xué)生提出開放式問題、用更科學(xué)的語言重新發(fā)表言論，開發(fā)和運(yùn)用模型來構(gòu)建解釋，引發(fā)有意義的討論；“設(shè)計(jì)思維”要求學(xué)生使用設(shè)計(jì)師使用的方法和思維過程來解決問題，其中包括創(chuàng)造性的過程，如，實(shí)驗(yàn)、建模和復(fù)原模型征求、反饋和重新設(shè)計(jì)，還可能涉及公民素養(yǎng)、文化意識、批判和創(chuàng)造性思維以及技術(shù)技能；“閾值概念”大多是學(xué)生在課程中較難理解的部分，可以提供跨學(xué)科的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對較難理解的概念進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)；“計(jì)算思維”是抽象思維能力，要求學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域的系統(tǒng)思考或者進(jìn)行問題的解決；“學(xué)習(xí)者創(chuàng)試科學(xué)”要求學(xué)習(xí)者了解科學(xué)家如何工作，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考。

5.對教學(xué)環(huán)境的要求

就各種創(chuàng)新教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境的要求方面，我們對51種不同的創(chuàng)新教學(xué)法（除去處于理念層次的5種）進(jìn)行了歸類分析，如圖5所示。

通過圖5，我們首先發(fā)現(xiàn)，有超過一半的創(chuàng)新教學(xué)法在線上線下環(huán)境中都可以實(shí)施，如，“創(chuàng)客文化”“有效失敗”“動(dòng)態(tài)評估”[19]動(dòng)態(tài)評估，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步。評估者在過程的測試階段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，找出克服每個(gè)人當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的方法。在動(dòng)態(tài)評估過程中，評估和干預(yù)是不可分割的。“故事學(xué)習(xí)”[20]故事學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過故事創(chuàng)作進(jìn)行意義創(chuàng)造，即敘述者從特定的角度構(gòu)建一系列事件，以創(chuàng)造一個(gè)有意義的整體。等；其次，針對線上環(huán)境的創(chuàng)新教學(xué)法，有19種，如，MOOCs、“基于分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“開放教科書”等；在51種創(chuàng)新教學(xué)法中，沒有只能在線下環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)法，有4種教學(xué)法是需要在線上線下混合進(jìn)行的，如，“基于地理的學(xué)習(xí)”[21]基于地理的學(xué)習(xí)，通過內(nèi)置于移動(dòng)設(shè)備（如，智能手機(jī)和平板電腦）的傳感器確定用戶的位置，并提供或觸發(fā)周圍環(huán)境中的情景感知教育資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”“自帶設(shè)備”“利用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

圖5 創(chuàng)新教學(xué)法對環(huán)境的要求

（四）創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的創(chuàng)新維度

1.創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素

我們通過對56種創(chuàng)新教學(xué)法所關(guān)注的教育要素進(jìn)行分析，得到了圖6。從圖6中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素，并不全是教學(xué)方法與教學(xué)媒介，而是涉及眾多要素。

其中，主要關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)媒介的有25種，幾乎占到了一半，包括“個(gè)人探究學(xué)習(xí)”“基于地理的學(xué)習(xí)”“游戲?qū)W習(xí)”“基于情境的學(xué)習(xí)”“閾值概念”等；綜合類型的教學(xué)法有14種，這里所謂的“綜合”是指這種教學(xué)方法會(huì)涉及到針對多個(gè)要素的創(chuàng)新，如，MOOCs不僅涉及教學(xué)方法與媒介的創(chuàng)新，也包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面。類似的還有“根莖學(xué)習(xí)”“跨界學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)思維”“計(jì)算思維”“基于內(nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)”等；針對教學(xué)評價(jià)的教學(xué)法緊隨其后，有7種，包括“學(xué)習(xí)的評價(jià)”“徽章鑒證學(xué)習(xí)”“動(dòng)態(tài)評估”“情緒分析”[22]情緒分析，利用眼動(dòng)追蹤和面部識別的自動(dòng)化方法來分析學(xué)生學(xué)習(xí)，并對他們的情緒和認(rèn)知狀態(tài)做出不同反應(yīng)的方法?！半[性評價(jià)”[23]隱性評價(jià)，借鑒了在線角色扮演游戲中的技術(shù)，系統(tǒng)不斷收集關(guān)于玩家行為的數(shù)據(jù)，推斷其目標(biāo)和策略，以呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)男绿魬?zhàn)。隱性評價(jià)可以為教師提供關(guān)于每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)步情況的連續(xù)數(shù)據(jù)?！靶纬尚栽u價(jià)”“學(xué)生主導(dǎo)的分析”；針對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)法有4種，包括“電子書教學(xué)法”“學(xué)術(shù)出版的重生”“數(shù)字學(xué)術(shù)”“開放教科書”；針對教育目標(biāo)的教學(xué)法有2種，如，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“為未來而學(xué)”；針對學(xué)習(xí)者的教學(xué)法有2種，主要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，以更好地提供個(gè)性化教學(xué)，如，“學(xué)習(xí)分析”“基于分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”；最后，針對教師的創(chuàng)新教學(xué)法有1種，如，“出版社引領(lǐng)的短期課程”可以為教師提供專業(yè)發(fā)展相關(guān)課程。

圖6 創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素

2.創(chuàng)新教學(xué)法與教育技術(shù)研究對象之關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)的研究對象，大致可以分為過程和資源兩類，過程是指向結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，而資源包括媒體、內(nèi)容、人員等。通過對56種創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行分析（見圖7），我們發(fā)現(xiàn)，大約80%的創(chuàng)新教學(xué)法屬于教育技術(shù)研究中過程 （包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程）方面的關(guān)注點(diǎn)，如，“基于事件的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈”“學(xué)生主導(dǎo)的分析”等；9%的教學(xué)法屬于資源方面（包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源），如，“電子書教學(xué)法”“開放教科書”等；還有大約12%的教學(xué)法同時(shí)涵蓋了過程和資源兩個(gè)維度，如，MOOCs、“根莖學(xué)習(xí)”、“為未來而學(xué)”。

圖7 創(chuàng)新教學(xué)法與教育技術(shù)研究對象的關(guān)系

四、討論與結(jié)論

（一）學(xué)習(xí)的泛在性、自發(fā)性、為未來做準(zhǔn)備，成為創(chuàng)新教學(xué)不斷追逐的目標(biāo)

前面我們提到有5種屬于教育理念層次的創(chuàng)新教學(xué)法，包括無縫學(xué)習(xí) （2012，2013）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（2014）、跨界學(xué)習(xí)（2015）、為未來而學(xué)習(xí)（2016）、基于內(nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)（2017）。此外，我們把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“為未來而學(xué)”，歸為教育目標(biāo)層面的教學(xué)法。這些創(chuàng)新教學(xué)法與進(jìn)行實(shí)際操作尚有一定距離，但反映了未來教學(xué)的發(fā)展方向。

“無縫學(xué)習(xí)”和“跨界學(xué)習(xí)”擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范疇，體現(xiàn)了未來學(xué)習(xí)的泛在性。這兩種學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)是跨越時(shí)間、空間、技術(shù)和社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、個(gè)人學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的融合、跨越時(shí)間、跨越空間、泛在的學(xué)習(xí)資源、真實(shí)世界和虛擬世界的融合、運(yùn)用多種設(shè)備、多種學(xué)習(xí)任務(wù)之間的無縫轉(zhuǎn)換、知識綜合以及多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，發(fā)生在諸多環(huán)境和背景的交互作用之中，即“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”?！盎趦?nèi)部價(jià)值觀的學(xué)習(xí)”與我們傳統(tǒng)的基于外部目標(biāo)的學(xué)習(xí)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)植根于自身興趣和需要，是自我驅(qū)動(dòng)的全身心投入的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就需要為學(xué)習(xí)者提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)路徑。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“為未來而學(xué)”明確了未來的教育目標(biāo)。在2014年的報(bào)告中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)新教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，即教學(xué)要從具體的知識的掌握，轉(zhuǎn)向?qū)θ绾螌W(xué)習(xí)的關(guān)注。學(xué)習(xí)的成功不在于獲得知識的多少，而在于是否成為 “學(xué)習(xí)者”（Learner）。真正的“學(xué)習(xí)者”可以在面對未來的情境時(shí)，找到新的方法或信息，并能夠以一種有效的方式應(yīng)用這些方法與信息。2016年，作為持續(xù)且將會(huì)帶來很大影響的創(chuàng)新教學(xué)法，“為未來而學(xué)”再次倡議教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教育體制要為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活的成功做好準(zhǔn)備。就目前來說，如何使學(xué)生能夠在不確定的世界、復(fù)雜的生活和不斷改變的工作環(huán)境中做好準(zhǔn)備，是全球教育所面臨的普遍性問題。

（二）問題解決、溝通合作、創(chuàng)新等高層次的教學(xué)目標(biāo)，成為創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的焦點(diǎn)

在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“為未來而學(xué)”兩大教育目標(biāo)確定的前提下，怎樣的學(xué)習(xí)者才是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)者？為未來而學(xué)要具備哪些方面的能力？通過思考上述問題，許多高層次的教學(xué)目標(biāo)就自然浮現(xiàn)出來。如，高效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在新環(huán)境下具有適應(yīng)能力和創(chuàng)造力，以及有信心在變化的環(huán)境中采取恰當(dāng)?shù)?、有效的措施。學(xué)生要能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，并不斷反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生們要想為未來做好準(zhǔn)備，就需要通過學(xué)習(xí)使自己成為負(fù)責(zé)任的公民、貢獻(xiàn)者和創(chuàng)新者，具備選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的自主權(quán)，理解文化和人際關(guān)系。這不僅強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)技能的獲得和品德的培養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括：毅力、韌性和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)、忘卻和再學(xué)習(xí)，21世紀(jì)技能和勝任力、多元素養(yǎng)、人際交往與自省能力，為大學(xué)、工作等做好準(zhǔn)備。

與之相對應(yīng)的，在《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中提出了許多創(chuàng)新教學(xué)法，來培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。如，“計(jì)算思維”“設(shè)計(jì)思維”“論證學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)者創(chuàng)試科學(xué)”等，面向問題解決的能力；“飛躍‘后真相’社會(huì)”關(guān)注培養(yǎng)認(rèn)知的能力，推動(dòng)認(rèn)知力教育 （Epistemic Education）。還有，“人本知識建構(gòu)社群”教學(xué)法能幫助人們開放經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造力，促進(jìn)自我指導(dǎo)。

此外，長期且將會(huì)帶來很大影響的創(chuàng)新教學(xué)法——拼裝（2014）、群際共情（2017）等，也提供了可能的方案?！捌囱b”是指創(chuàng)造性地使用手邊現(xiàn)有的資源的實(shí)踐過程，類同于創(chuàng)客。如，小孩子把兩把椅子和一個(gè)毛毯想象成一個(gè)家，就像玩“過家家”的游戲一樣?！捌囱b”教學(xué)法指出：一方面，我們要思考如何把小孩子的“拼裝”過程，應(yīng)用到成人創(chuàng)新的理論與實(shí)踐中去；另一方面，要整合已有的理論、概念、技術(shù)或工具，通過不斷嘗試和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，而不僅僅是淺嘗輒止，轉(zhuǎn)而去追逐新的技術(shù)?！叭弘H共情”特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和同理心等能力。通過群體間的共情活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供建設(shè)性社交接觸，可以避免學(xué)習(xí)者只根據(jù)“我們”與“他們”進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)理解和分享另一組成員的感受。

（三）技術(shù)為學(xué)習(xí)的規(guī)?；c個(gè)性化、連通性與擴(kuò)展性、趣味性與情境性，提供了重要的支撐

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)?；c個(gè)性化統(tǒng)一

慕課等大規(guī)模在線課程，在實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)的同時(shí)，其核心主題卻是“個(gè)性化”。即每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以有權(quán)選擇何時(shí)、何地和如何學(xué)習(xí)，提供與某人的學(xué)習(xí)方法相匹配的教學(xué)，這是教育技術(shù)領(lǐng)域一直在追逐的目標(biāo)。約100年前，悉尼·普雷西（Sidney Pressey）開發(fā)出第一臺自適應(yīng)教學(xué)機(jī)器（一種機(jī)械測試設(shè)備），該機(jī)器可以呈現(xiàn)多項(xiàng)選擇題，如果學(xué)生答錯(cuò)，機(jī)器將取消答案，直到學(xué)生選出正確的答案為止[13]。這是人類歷史上的第一次自動(dòng)化 “掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）展示，雖然目前看來是比較低級的個(gè)性化，但卻是教育技術(shù)開始探索規(guī)模化與個(gè)性化教學(xué)相統(tǒng)一的開始。而《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中提到的眾多創(chuàng)新教學(xué)法，使我們又離目標(biāo)更近了一步。

我們發(fā)現(xiàn)，以數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，一直是每年報(bào)告關(guān)注的焦點(diǎn)，如，學(xué)習(xí)分析（2012，2013）、基于分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（2014）、適應(yīng)性教學(xué)（2015）、形成性分析（2016）、學(xué)生主導(dǎo)的分析（2017）和大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考（2017）。

上述這幾種創(chuàng)新教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是不斷改進(jìn)的過程。例如，2012年，還只是單純地關(guān)注對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育挖掘的學(xué)習(xí)分析技術(shù)；到2013年，開始關(guān)注如何使用學(xué)習(xí)分析結(jié)果；2014年，提出要依據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；到2015年，提出根據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果顯示的個(gè)體差異提供適應(yīng)性教學(xué)；2016年，學(xué)習(xí)分析已不僅僅是通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果，而要通過形成性分析，使每位學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身的潛力；2017年，提出把學(xué)習(xí)者放到駕駛員位置，由他們自主決定想要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，以及想要使用哪些類型和形式的學(xué)習(xí)分析來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。每一次的更新與改進(jìn)，都使個(gè)性化學(xué)習(xí)越來越成為可能。

此外，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)?；耐瑫r(shí)，也在通過社交學(xué)習(xí)效應(yīng)，促進(jìn)積極的反思性的學(xué)習(xí)。從最初對慕課（2012，2013）的關(guān)注，到大規(guī)模開放社交學(xué)習(xí)（2014）與社交媒體學(xué)習(xí)（2016），以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，使數(shù)以萬計(jì)的人能夠同時(shí)參與到某一門的課程學(xué)習(xí)中去。在增加規(guī)模效益的同時(shí)，也增加了管理的難度，特別是如何更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，如何使學(xué)習(xí)者能夠與同伴交流，減少“學(xué)習(xí)孤島”的產(chǎn)生等問題。社交化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)話、同伴互評等機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與，在促進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)?；耐瑫r(shí)，也可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)的連通性與擴(kuò)展性

以數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，使教育資源越來越走向開放。其中，電子書教學(xué)法，通過一些創(chuàng)新方式實(shí)現(xiàn)了資源的動(dòng)態(tài)化與共享。如，改變傳統(tǒng)書籍只呈現(xiàn)最終靜態(tài)結(jié)果的形式，把書中的圖表與原始數(shù)據(jù)或電腦代碼關(guān)聯(lián)，以供學(xué)習(xí)者觀察與修改；還有通過動(dòng)態(tài)書籍實(shí)現(xiàn)更多的社會(huì)化學(xué)習(xí)，如，一群學(xué)生一起閱讀、注釋或評論同一個(gè)文本。此外，還可以通過電子書閱讀設(shè)備，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，以及把動(dòng)態(tài)的反饋性評價(jià)植入電子書等。“出版商主導(dǎo)的短期課程”，是出版商為了滿足消費(fèi)者休閑或?qū)I(yè)發(fā)展需求，開發(fā)出的短期商業(yè)化在線課程，也豐富了非正式學(xué)習(xí)的教育資源。2012年提到的“學(xué)術(shù)出版物的重生”與2013年的“數(shù)字學(xué)術(shù)”，則共同探討了開放學(xué)術(shù)資源這一話題?！皵?shù)字學(xué)術(shù)”擴(kuò)展了“學(xué)術(shù)出版物的重生”的范疇，不僅包含了學(xué)術(shù)論文的開放獲取和出版等問題，還涉及了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體的學(xué)術(shù)使用、開放資源與開放課程等問題。

開放式獲取出版和開放的同行評議，促進(jìn)了知識的共享。研究數(shù)據(jù)的開放出版，為研究的重復(fù)驗(yàn)證提供了支持；而更多的開放教育實(shí)踐，也為更加自由的大學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了可能。2017年的“開放教科書”，作為開放教育資源（OER）的一種形式，他們不受版權(quán)限制的束縛，但擁有一個(gè)開放的許可證，使每個(gè)人都可以重復(fù)使用、重新組合、修改、重新分配和保留這些教科書，它強(qiáng)調(diào)開放式內(nèi)容和開放式實(shí)踐。

移動(dòng)技術(shù)豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的銜接。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自帶設(shè)備”的學(xué)習(xí)時(shí)，如，將自己的智能手機(jī)和平板電腦帶入課堂的同時(shí)，也帶來了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)，教師不再是學(xué)習(xí)資源或知識的提供者，而是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的管理者。許多在課堂上設(shè)置的基于計(jì)算機(jī)的活動(dòng)，可以在課堂外繼續(xù)進(jìn)行；然后，回到課堂上分享，這種轉(zhuǎn)變?yōu)檫B接教室內(nèi)外的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)?！盎诘乩淼膶W(xué)習(xí)”，通過在移動(dòng)設(shè)備中嵌入傳感器來確定用戶位置，并提供或引發(fā)周圍環(huán)境中的情境感知類教育資源，通過把虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界與真實(shí)的物理世界建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)身臨其境的正式或非正式學(xué)習(xí)。

3.智能技術(shù)與娛教技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與情境性

以智能技術(shù)與娛教技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法，通過參與式學(xué)習(xí)，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（2015），突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的局限，通過互聯(lián)網(wǎng)控制機(jī)器人等形式，使學(xué)生接觸到以前很難觸及的、高端的、危險(xiǎn)性大或操作難度大的儀器設(shè)備，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具身學(xué)習(xí)（2015）通過交互工具和帶有感應(yīng)器的移動(dòng)和可穿戴設(shè)備，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的參與性，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

此外，技術(shù)支持的沉浸式學(xué)習(xí)（2017），使“沉浸”不只是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者表演場景或參與調(diào)查，或通過演員和道具來模擬現(xiàn)實(shí)；而是通過使用虛擬現(xiàn)實(shí)、3D屏幕或手持設(shè)備等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以在教室、家中或室外體驗(yàn)身臨其境的學(xué)習(xí)。這使他們能夠在日常生活中探索那些困難、危險(xiǎn)或甚至不可能的情境，參與精心設(shè)計(jì)的沉浸式學(xué)習(xí)，可能會(huì)令人興奮并難忘。基于游戲的學(xué)習(xí)（2013）與電子游戲?qū)W習(xí)（2016）就是基于寓教于樂的思想，通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互工具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、交互性和模擬真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（四）許多創(chuàng)新教學(xué)法，還可以在非技術(shù)的環(huán)境中革新教育

我國的教育技術(shù)研究者一直在強(qiáng)調(diào)以教育信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)新，特別是今年，教育部出臺了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代[14]。“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)，一直在各級教育工作者耳邊回響。然而，我們發(fā)現(xiàn)，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中的許多創(chuàng)新教學(xué)法，仍然可以在面對面的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。如，故事學(xué)習(xí)、閾值概念、有效失敗、回授法、間隔學(xué)習(xí)等。

事實(shí)上，在過去的很多年中，教育技術(shù)一直陷入從對技術(shù)的過度樂觀到小規(guī)模使用的循環(huán)之中[15-16]。如，100多年前愛迪生曾經(jīng)預(yù)測，“公立學(xué)校很快就會(huì)過時(shí)……可以用電影來教授人類知識的每一個(gè)分支……我們的學(xué)校系統(tǒng)將在十年內(nèi)徹底改變[17]?！比欢?，一個(gè)世紀(jì)之后，孩子們依然在學(xué)校讀書。20世紀(jì)60年代的教育電視，20世紀(jì)70年代的語言實(shí)驗(yàn)室，20世紀(jì)80年代的基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，20世紀(jì)90年代的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及21世紀(jì)的虛擬學(xué)習(xí)世界，都在教育革命性的宏偉志愿中，目標(biāo)紛紛落空。

許多學(xué)者在探求原因時(shí)提到，這種自上而下的強(qiáng)制性推動(dòng)，導(dǎo)致許多教師對變革的抵制或不配合，許多新技術(shù)支持的教學(xué)質(zhì)量也不是很高，還有新技術(shù)的費(fèi)用問題，以及未能給教師提供充分指導(dǎo)等因素[18-21]。但我們也不得不承認(rèn)，在正規(guī)教育中，無論中小學(xué)、職業(yè)學(xué)院還是大學(xué)，都是一個(gè)超穩(wěn)定的體系，其教學(xué)、課程開發(fā)、招聘、考試和認(rèn)證等一系列程序，可以有效抵制外部的變化。在這種情況下，我們除了如報(bào)告中提到的轉(zhuǎn)而關(guān)注非正規(guī)教育，關(guān)注對傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，而不是替代正規(guī)教育外，是不是也要繼續(xù)探討如何在一些教師抵制（包括軟抵制）技術(shù)革新的前提下，使用創(chuàng)新教學(xué)法來切實(shí)提高教學(xué)效果。比如，使用間隔學(xué)習(xí)、回授法等。

（五）部分創(chuàng)新教學(xué)法缺乏充分證據(jù)，仍需進(jìn)一步精細(xì)化研究

英國開放大學(xué)發(fā)布的一系列《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的目標(biāo)，在于找出在技術(shù)交互如此盛行的時(shí)代，如何發(fā)生并實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。我們認(rèn)為，創(chuàng)新的關(guān)鍵并不僅僅在于“新”，其中的一些教學(xué)方法早已存在，如，故事學(xué)習(xí)、回授法等。在系統(tǒng)的層次上，創(chuàng)新可能在于將迄今為止邊緣化的方法納入主流。曾經(jīng)的創(chuàng)新教學(xué)法，如，男女同校，即Co-Education，如今已得到廣泛實(shí)施。越來越多的教育研究，證實(shí)了許多曾經(jīng)是另類的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的有效性[22]。然而，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中教學(xué)法的選擇來源更傾向于學(xué)術(shù)成果，對如何理解和實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)踐的關(guān)注較少。一些創(chuàng)新教學(xué)法，如，“超用語”[24]超用語（Translanguaging）是指在不同語言間靈活流利地轉(zhuǎn)換。教學(xué)策略涉及雙語學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的語言能力，例如，使用雙語合作伙伴，組織國際合作，使用多種語言進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索以及訪問各種在線社區(qū)和資源?！坝?jì)算思維”“情緒分析”等，盡管已輸出許多學(xué)術(shù)成果，但還沒有充分的證據(jù)，證明其強(qiáng)大的實(shí)踐效果。

此外，這56種創(chuàng)新教學(xué)法雖然關(guān)注、影響著教育要素的各個(gè)方面，但在所面對的學(xué)習(xí)者群體、適用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上精細(xì)化。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以比較有把握地說，一種教學(xué)方法不太可能適用于所有學(xué)科、所有內(nèi)容或所有的學(xué)習(xí)者。因此，如何用好這些創(chuàng)新教學(xué)法，什么時(shí)候用以及面向哪些群體、哪些內(nèi)容來用，都是未來教育技術(shù)研究者需要關(guān)注的課題。

2017年12月，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（The Association for EducationalCommunications and Technology，AECT）官方網(wǎng)站，公布了有關(guān)“教育技術(shù)”的新定義[23]，認(rèn)為“教育技術(shù)（學(xué)）是通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，來增進(jìn)知識，調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績效的研究，以及對理論、研究成果和最佳實(shí)踐的合乎道德的應(yīng)用”。該定義中特別強(qiáng)調(diào)，教育技術(shù)要通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，來增進(jìn)知識。如何開展 “對學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施”的針對性研究，將是教育技術(shù)研究者今后努力的方向。