潘詩紅

摘 要 小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，口語表達能力的培養(yǎng)是一個重要的組成部分。但是因為受到多方因素的綜合影響，致使農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達能力始終停滯不前。本文首先簡要分析了影響農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的主要因素，然后制定了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的具體對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)生 英語口語 表達能力 相關(guān)途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

自改革開放以來，我國的綜合國力和經(jīng)濟水平均有了顯著提升，新時代對人才的發(fā)展也隨之提出了更高的要求。英語作為小學(xué)教育體系中的重點學(xué)科，其重要性不言而喻。然后在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，口語表達能力成為了許多小學(xué)生亟待強化的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，雖然有些小學(xué)生的考試成績不錯，但是一到“說”的環(huán)節(jié)，許多不足之處便充分暴露出來了，即出現(xiàn)了人們常說的“啞巴英語”。所以廣大英語教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，全面提升農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力。

1影響農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的主要因素

1.1語言環(huán)境因素

農(nóng)村小學(xué)生大多基本都生活在較為偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，他們之間的溝通交流往往都是使用當(dāng)?shù)氐姆窖曰驖h語普通話，英語的使用微乎其微。英語教師知道小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽力水平低，所以在課后也不會用英語與其交流溝通。由于缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間僅局限于課堂上的四十分鐘，口語表達能力也因此停滯不前。

1.2“怕說”、“怕難”的心理因素

一方面，許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生因為受到多方因素的影響，具有很強的自卑心理，在學(xué)習(xí)英語的過程中，害怕發(fā)音不準或讀錯單詞而引來教師的責(zé)備與同學(xué)們的嘲笑，所以害怕開口，不敢說英語，致使學(xué)習(xí)效果極不理想，口語表達能力無法得到有效提升。另一方面，有部分農(nóng)村小學(xué)生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難便會打退堂鼓。例如，有些基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中便屢次碰壁，所以對英語學(xué)習(xí)存在一種恐懼心理，這種“怕難”的心理使得英語口語表達能力也無法得到強化。

1.3教師單調(diào)落后的教學(xué)方式

在現(xiàn)階段許多農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，許多教師都是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)法，即“老師臺上講，學(xué)生臺下聽”的教學(xué)模式，這種照本宣科且毫無互動的教學(xué)方法，對小學(xué)生性格的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升都造成了一定程度的抑制。由于這種教學(xué)途徑并未將小學(xué)生擺在中心位置，導(dǎo)致許多小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，思維能力也得不到提升，學(xué)到的都是不開口的“啞巴英語”。而且許多農(nóng)村地區(qū)因為師資力量薄弱，英語教師多由其他學(xué)科的教師頂崗，致使教學(xué)質(zhì)量極差，學(xué)生的口語表達能力也只能原地踏步。

2培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的具體對策

2.1營造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以廣大小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡快摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，全力營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生思維的啟迪給予高度重視，從而有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，可以為全班的每一位同學(xué)取一個英文名字，在日后的英語教學(xué)過程之中，師生和同學(xué)之間便以英文名字稱呼對方，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。其次，在教授新單詞的過程之中，可以多使用直觀呈現(xiàn)的教學(xué)方式。比如在教授三年級下冊第五單元“Do you like pears？”的過程中，教師可以將多種類型的水果帶到課堂上來，并將其擺在講臺上形成一個水果店的樣子，然后分別教授各種水果的英文表達方式，讓學(xué)生跟讀，進而將實物和英文單詞有效的聯(lián)系起來。在學(xué)生掌握了英文單詞之后，便可以讓學(xué)生之間進行對話?！癉o you like apples？”“Yes，I do.”“Do you like peaches？”“No，I don，t.”通過營造活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效提升英語口語表達能力。

2.2在課堂上組織形式多樣的游戲活動

由于活潑好動是廣大小學(xué)生的天性，所以農(nóng)村英語教師在教學(xué)活動中可以加強課堂互動，與小學(xué)生多多溝通交流或者分小組舉行一些活動，使得英語課堂更加生動有趣。讓學(xué)生在自由和諧、生動有趣的課堂上表達自己心中的所思所想，開動腦筋，調(diào)動想象力，進而在深入理解英語知識的同時，培養(yǎng)英語口語表達能力。

比方說在學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元的“How can I get there？”時，教師可以借助于多媒體課件向農(nóng)村小學(xué)生展現(xiàn)一張城市簡圖，讓他們看半分鐘左右，然后關(guān)閉地圖，并且使用Where is……提問，然后小學(xué)生憑借瞬時記憶用It is……進行回答，并且進行小組之間的互問互答，給予回答正確的學(xué)生一定的降低，進而讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的語言組織能力，提升口語表達水平，真正實現(xiàn)寓教于樂。

2.3豐富農(nóng)村小學(xué)生提升英語口語表達能力的渠道

一方面，在每日的英語教學(xué)活動開始前，可以花兩分鐘進行一個簡短的“Free talk”，讓1～2個小學(xué)生用英語說說最近的見聞趣事，并且及時糾正其語法錯誤。全班學(xué)生輪流進行，保障人人都有鍛煉口語的機會。另一方面，則可以在課堂上適當(dāng)組織一些課本劇表演活動；因為小學(xué)生大多都喜歡模仿和角色扮演，所以可以讓其將所學(xué)的知識用表演的方式呈現(xiàn)出來，進而在此過程之中鍛煉自身的口語表達能力。除此之外，農(nóng)村英語教師也可以在班上開辟一個英語角，以供小學(xué)生們在課間進行口語訓(xùn)練。讓口語基礎(chǔ)好的學(xué)生做好示范帶頭作用，帶動其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起開口說，必須保證每天大約有半小時的口語訓(xùn)練時間。在拓寬學(xué)生們互動交流空間的基礎(chǔ)上，強化英語口語表達能力。如果具有充足的教學(xué)資金，可以適當(dāng)購置一些英文少兒圖書給學(xué)生們閱讀，在豐富視野的同時提升自身的口語表達水平。

2.4構(gòu)建獎勵機制以鼓勵小學(xué)生大膽開口說英語

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達能力，關(guān)鍵在于“說”。鑒于農(nóng)村小學(xué)生“怕說”、“怕難”的特征，教師可以通過評分表的形式構(gòu)建一個科學(xué)的獎勵機制，從而激發(fā)學(xué)生主動開口說英語的積極性和主動性。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)為每一位農(nóng)村小學(xué)生通過均等的發(fā)言機會，鼓勵他們大膽開口。對于那些存在緊張、自卑心理的農(nóng)村小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其進行有效引導(dǎo)和積極鼓勵。在其正確表達之后，應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵和肯定，從而增強他們開口說英語的自信心。長此以往，便可以在無形中有效強化全面同學(xué)的英語口語表達能力。需要格外注意的是，教師在糾正小學(xué)生口語錯誤的過程之中，切不可嚴厲責(zé)備，應(yīng)當(dāng)保護好小學(xué)生的自尊心，讓其能夠充分融入于快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍中。

3結(jié)語

總而言之，影響農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的因素眾多，主要包括語言環(huán)境因素，小學(xué)生“怕說”、“怕難”的心理因素，教師單調(diào)落后的教學(xué)方式等等。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達能力，教師應(yīng)當(dāng)通過營造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上組織形式多樣的游戲活動，豐富農(nóng)村小學(xué)生提升英語口語表達能力的渠道，并且構(gòu)建獎勵機制以鼓勵小學(xué)生大膽開口說英語。

參考文獻

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