王 燕

（新疆克拉瑪依市第三小學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

行動導(dǎo)向法的合理應(yīng)用能夠讓田徑教學(xué)的任務(wù)順利完成，并可以在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對于增強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性具有重要的意義，故在這一前提下進行行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究有著很高的必要性。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法簡析

行動導(dǎo)向教學(xué)法包括了多個側(cè)面的內(nèi)容，以下從教學(xué)應(yīng)用價值、教學(xué)應(yīng)用目標、實際應(yīng)用要點等方面出發(fā)，對于行動導(dǎo)向教學(xué)法進行了分析。

1.1 教學(xué)應(yīng)用價值

行動導(dǎo)向教學(xué)法有著很高的教學(xué)應(yīng)用價值。眾所周知，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為全新的小學(xué)體育教學(xué)方法，能夠通過堅持以學(xué)生為中心來做到進一步突出小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還能夠?qū)⒏又庇^的體育思維和訓(xùn)練想象融入到學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)中去，最終能夠讓孩子們自主地去學(xué)習(xí)、探究小學(xué)階段的田徑課程，具有很高的應(yīng)用價值。

1.2 教學(xué)應(yīng)用目標

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有明確的教學(xué)應(yīng)用目標。針對現(xiàn)階段許多小學(xué)田徑教學(xué)方法過于陳舊而不能夠有效適應(yīng)新時期小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展要求的情況，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠適合小學(xué)田徑課程內(nèi)容與小學(xué)生的身心特點，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的實際生活與學(xué)校脫節(jié)，因此可以有效地激發(fā)其學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠做到教學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)生實際學(xué)習(xí)內(nèi)容的接軌，因此可以在以競技運動為中心的同時更好地發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，最終能夠在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，表現(xiàn)出很高的教學(xué)效果。

1.3 實際應(yīng)用要點

行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中有著相應(yīng)的要點。通常來說在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程中小學(xué)體育教師應(yīng)當堅持跨學(xué)科的綜合性的課程理念，并且還應(yīng)當在實際的教學(xué)過程中更加注重對于成功的教學(xué)“案例”的分析，從而能夠期待達到解決實際教學(xué)問題的效果。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)當秉持學(xué)生自我管理的教學(xué)理念，通過設(shè)置學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，更好地讓教師成為小學(xué)田徑教學(xué)中的組織者、主持人及協(xié)調(diào)者。這一方面能夠通過有計劃的行動方式，讓小學(xué)體育教師有目的、有方法地去影響田徑教學(xué)的結(jié)果。同時也達到了讓學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”，并且培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立解決問題的能力，具有很高的教學(xué)實踐意義。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 案例背景分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的第一步是針對實際案例進行分析。以某小學(xué)的田徑“跨欄跑”教學(xué)為例子進行說明。該校的體育教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)跨欄跑教學(xué)時首先做到了從跨欄技術(shù)講起，在教學(xué)時對于學(xué)生的即起跨腿、擺動腿的動作進行了著重的講解，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行欄側(cè)練習(xí)、欄上練習(xí)、欄間跑、起跑、沖刺跑等內(nèi)容的教學(xué)。在這一過程中體育教師尤其注重通過分解各項技術(shù)動作單獨的進行教授，從而為小學(xué)生進行模仿和練習(xí)以及強化奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 合理分配教學(xué)內(nèi)容

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用需要從合理分配教學(xué)內(nèi)容入手。小學(xué)體育教師在合理分配教學(xué)內(nèi)容的過程中可以首先通過情景教學(xué)法分配工作任務(wù)，如教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)來將其分為幾個小組，鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生共同協(xié)助來達到更好的項目完成效果。其次，小學(xué)體育教師在合理分配教學(xué)內(nèi)容的過程中要鼓勵學(xué)生在田徑接力比賽中針對出現(xiàn)的問題合理應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法來想到問題的解決方法，并且通過實踐來將問題做到切實的解決，讓學(xué)生真正做到跨越障礙、善于合作與交接。

2.3 鼓勵師生教學(xué)交流

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵是鼓勵師生多進行教學(xué)交流。小學(xué)體育教師在鼓勵師生教學(xué)交流的過程中應(yīng)當通過學(xué)生的集思廣益和后續(xù)的自身與學(xué)生間的交流來發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，在這一過程中如果問題單靠學(xué)生自己解決不了，則需要體育教師就站出來為學(xué)生一一分析，并且通過一邊分析講解一邊示范練習(xí)來有效地提升學(xué)生的練習(xí)興趣和熱情度。其次，小學(xué)體育教師在鼓勵師生教學(xué)交流的過程中還應(yīng)當通過對于學(xué)生適當?shù)墓膭詈瞳I身說法，讓學(xué)生克服在田徑比賽中存在的心理障礙，并且在進行師生交流與鼓勵時，還應(yīng)當確保符合小學(xué)生的思維形態(tài)，最終能夠建立良好的師生交流渠道。

2.4 明確核心教學(xué)手段

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用離不開對于核心教學(xué)手段的明確。小學(xué)體育教師在明確核心教學(xué)手段時首先應(yīng)當將田徑的教學(xué)技術(shù)安排下去，讓分組負責(zé)人安排學(xué)生用不同的方法去完成，從而比較哪組完成得又好又快。其次，小學(xué)體育教師在明確核心教學(xué)手段時還應(yīng)當鼓勵不同組的學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時的心得與體會，在這一過程中幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)。與此同時，小學(xué)體育教師在明確核心教學(xué)手段時還應(yīng)當讓全部小組完成同一個任務(wù)再進行對比分析，從而使行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠始終貫穿教學(xué)全過程，切實留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實踐空間，以達到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié) 語

在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程中，小學(xué)體育教師應(yīng)當通過合理的轉(zhuǎn)變教育觀念來適應(yīng)這一先進的教學(xué)方法，從而做到高效地安排教學(xué)任務(wù)和順利地實施教學(xué)計劃，并全面進行教學(xué)后的評估，最終顯著提升小學(xué)田徑教學(xué)的實際效率。

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