劉永濤

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

新課改至今已有16個年頭，學(xué)校教育也走過了一段光榮的路程，其中學(xué)校體育教育有著全面育人的光榮而艱巨的使命，而項(xiàng)目教學(xué)法在體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用能充分發(fā)揮其體育教育的育人功能。項(xiàng)目教學(xué)法用于教學(xué)已久，但是用于體育教學(xué)的研究和實(shí)用卻是鳳毛麟角，主要應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)建設(shè)，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到體育教學(xué)中是一種借鑒和嘗試，也是一種突破。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于MBA工商管理學(xué)，實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法是一種可靠有效的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中貫穿項(xiàng)目教學(xué)法，教師和學(xué)生角色換位，學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位 ，學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作研討，各個項(xiàng)目小組共同完成項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，師生共生的生成性教學(xué)，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂；以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成活動，應(yīng)用已有知識和掌握新知識，達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法將體育課程資源相關(guān)知識融入到設(shè)定項(xiàng)目計劃中，體育課程知識化抽象為具體，由繁到簡，將知識整體化分個體逐步掌握，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)課程。項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生共生課堂、共同建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目的活動方法，圍繞學(xué)科中心思想放射性地關(guān)聯(lián)其他實(shí)施手段和和原則，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主建構(gòu)起知識體系，達(dá)到知識和能力都得到提高的最終目標(biāo)，體育教學(xué)本體是人本主義的教育，那么項(xiàng)目教學(xué)法這一新興教學(xué)方法融入到在體育教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法可以定義為：師生交互式共生性的教學(xué)方法，將固定學(xué)習(xí)項(xiàng)目分化成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，一種動態(tài)的建構(gòu)知識和能力體系的方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)在是當(dāng)今教育學(xué)界很流行的一種教學(xué)方法。體育課堂教學(xué)利用項(xiàng)目教學(xué)法固化的分為若干項(xiàng)目目標(biāo)，教師分派任務(wù)，學(xué)生自己研討操控，設(shè)定學(xué)習(xí)方案，具體自主執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。解放了教師傳統(tǒng)的“教與授”，學(xué)生得到了自由，人的發(fā)展是人的自由的發(fā)展，同樣，學(xué)生樂于自己學(xué)習(xí)的發(fā)展是其自由學(xué)習(xí)的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法在體育教學(xué)中展現(xiàn)出的作用意義主要體現(xiàn)在：一個中心，兩個基本點(diǎn)；以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)主體；教師制定教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生共同參與項(xiàng)目，對課程體系的構(gòu)建具有積極性意義。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主動手，獨(dú)立創(chuàng)新的能力

項(xiàng)目教學(xué)法充斥著明顯自由民主的現(xiàn)代教育主義色彩，獨(dú)立自主的項(xiàng)目教學(xué)由學(xué)生主體完成實(shí)施具體計劃，教師主導(dǎo)話題中心思想，學(xué)生是教學(xué)主體自主的個體，自己動手，主動學(xué)習(xí)，圍繞教師教學(xué)給予的主題自主結(jié)合分組、發(fā)掘?qū)W習(xí)難題、共同組織分析重點(diǎn)難點(diǎn)，最終提出克服重難點(diǎn)的方法手段。在項(xiàng)目教學(xué)法中每一名學(xué)生是課堂的主人，都有自己的發(fā)言權(quán)、表決權(quán)，可以自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，可以踴躍報名競爭組長，可以自我展示學(xué)習(xí)成果心得，促使學(xué)生主動參與，親自動手，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立自主，積極鉆研創(chuàng)新的能力。項(xiàng)目主體實(shí)施過程中，隱形的競爭悄然展開，助使學(xué)生全心投入到項(xiàng)目思維拓展中來，努力探索，思維跳躍，不斷懷疑、不斷批判否定，從而形成新的思維創(chuàng)新的能力。團(tuán)體討論、小組競賽，自我剖析、自我批判、自我否定，在團(tuán)體協(xié)作與自我評價中不斷成長，最終形成良好的集體主義榮譽(yù)感，養(yǎng)成了自主懷疑、批判創(chuàng)新思維的能力。

2.2 滿足學(xué)生自社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求

從馬斯洛層次需求理論來說，人的需求從低到高分為五種需求，而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施滿足了學(xué)生自我社交（情感與歸屬）需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。社交需求：為學(xué)生交流交往、增加溝通、發(fā)展友誼關(guān)系起到了橋梁和紐帶的作用，由自我探究過渡到團(tuán)體協(xié)商，自評升級到互評、集體展示，使同學(xué)間交流合作增加了溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生社交需求，學(xué)生彼此照顧交流，情感升華，提高了自我效能感；班級團(tuán)體活動中每一名學(xué)生都渴望展現(xiàn)自己，自我認(rèn)可，從而得到別人的認(rèn)可，內(nèi)心深處是自我尊重，以期得到別人的尊重（外部的尊重），獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到了尊重的需求；自我實(shí)現(xiàn)的需求是超越自我的最高形式存在，項(xiàng)目活動中學(xué)生通過對問題的分析和處理，獲得解決問題的途經(jīng)方法，對信息的攫取、分析、整理、重構(gòu)最終形成一種新的解決問的的能力——創(chuàng)新能力，超越了從前的自我，學(xué)會了解決問題的能力。

2.3 因材施教，關(guān)注每一名學(xué)生

課堂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，遵循個體差異的教學(xué)規(guī)律，因材施教，多角度分層地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)差異、男女性別差異、技能基礎(chǔ)學(xué)習(xí)差異，這需要教師在平時教學(xué)過程中觀察積累學(xué)生個人信息。假如是新授課，可以課前觀察學(xué)生活動，或者詢問體委班長。新課標(biāo)要求學(xué)生體育課中身心得到全面發(fā)展的同時，也要確保每一名學(xué)生身心受益。只有對學(xué)生區(qū)別對待、因材施教，每一名學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)，最大潛力地調(diào)動積極性，充分發(fā)揮個人所長，使得學(xué)生技能學(xué)習(xí)身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，形成良好的情感態(tài)度價值觀，最終高效完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。

2.4 有利于體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展

在項(xiàng)目活動教學(xué)中，師生角色的變化不僅重構(gòu)了新課程教學(xué)理念，而且影響著教師核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。改變了傳統(tǒng)教師 “教”與“授”的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)換為對教學(xué)知識的引導(dǎo)，誘使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、勇于自我批判，形成良好的評判主義思維。這要求體育教師具有觀察了解學(xué)生的能力、理解和運(yùn)用教材的能力、利用和挖掘教材能力。所以，對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，體育教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)并不斷綜合提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法重在集體協(xié)商合作小組式學(xué)習(xí)，從生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)生活并且能將經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中來，反過來說是學(xué)習(xí)技能來源于生活，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上升到解決問題的思路，也是杜威經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)的思想。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟流程為：選定項(xiàng)目→制訂計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價六個步驟。結(jié)合體育課室外操作人員流動性大、課堂氛圍活躍等特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用具體步驟可劃分為：教師教學(xué)主題的選定→合作分組制訂學(xué)習(xí)計劃→教學(xué)活動分組沙龍?zhí)骄俊?xiàng)目活動反思評價。以行進(jìn)間單手低手上籃為例，可通過以下步驟進(jìn)行。

3.1 項(xiàng)目主題的選定

項(xiàng)目教學(xué)主題的制定是體育教師設(shè)定，體育教師提前學(xué)情分析、主題內(nèi)容分析，并積極備課、備學(xué)生、備自己、備主題教材內(nèi)容。體育教師設(shè)定主題前要提前了解班級學(xué)生基本情況，包括學(xué)生身體素質(zhì)情況，個別學(xué)生特殊身體情況；教師自己主題設(shè)計思路，教學(xué)過程突發(fā)事件；教師通曉掌握主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的綱要技巧，項(xiàng)目活動計劃的實(shí)施等。主題內(nèi)容設(shè)定好之后，教師要考慮怎么提出主題，符合導(dǎo)向性學(xué)習(xí)原則，導(dǎo)向性提出問題→學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→學(xué)生協(xié)商研討探究問題→商榷解決問題計劃方法。體育教師在制訂行進(jìn)間單手低手上籃項(xiàng)目計劃后，利用情景教學(xué)法引出單手低手上籃的專業(yè)術(shù)語，在用表象訓(xùn)練法、語言提示、掛圖展示讓學(xué)生頭腦中建立正確表象概念，再激勵學(xué)生怎樣更好地學(xué)習(xí)掌握單手低手上籃的技巧，怎么才能讓動作更加優(yōu)美舒展、上籃命中率高。

3.2 合作分組制定學(xué)習(xí)計劃

教師根據(jù)同質(zhì)分組原則，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、性別、身體形態(tài)等將學(xué)生分成若干組，項(xiàng)目學(xué)習(xí)計劃由教師和學(xué)生共同完成，教師大體將學(xué)生分組后，學(xué)生相互間自主評選組長，每組的的學(xué)習(xí)計劃實(shí)施有組內(nèi)成員自主商討決定。在單手低手上籃技術(shù)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)中，每組學(xué)生商討學(xué)習(xí)這一技術(shù)的難點(diǎn)重點(diǎn)和動作要領(lǐng)，組長歸納總結(jié)技術(shù)學(xué)習(xí)的技巧方法，低手上籃是“一、二、三”步節(jié)奏跑，第一、二、三步的距離和出手時機(jī)如何確定等。組內(nèi)成員采用頭腦風(fēng)暴法最終確定技術(shù)學(xué)習(xí)的方法和動作要領(lǐng)。

3.3 教學(xué)活動分組沙龍?zhí)骄?/h3>

分組研討后便是沙龍?zhí)骄侩A段，沙龍?zhí)骄康奶攸c(diǎn)是小規(guī)?；⒂懻搯栴}簡要性、非官方正式性等特點(diǎn)。組內(nèi)成員少一般最多4～5人，組內(nèi)學(xué)生暢所欲言，做到讓每名同學(xué)踴躍發(fā)言。教師集合全班同學(xué)進(jìn)行成果展出評比，每組組長選派代表一名輪流展示各組上籃動作，評選動作技術(shù)最優(yōu)組，教師最后評比發(fā)表最終評比結(jié)果。首先讓學(xué)生上籃講解自己上籃技術(shù)心得體會，自己給自己評分，其余參與評比，積極發(fā)言指出該展示同學(xué)上籃優(yōu)點(diǎn)和不足，最后體育教師提出中正意見，表揚(yáng)鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂于動作展現(xiàn)這一積極學(xué)習(xí)態(tài)度，指出學(xué)生易犯錯誤并組織學(xué)生組內(nèi)鞏固練習(xí)。

3.4 項(xiàng)目活動反思評價

項(xiàng)目活動結(jié)束后，體育教師和學(xué)生進(jìn)行雙向反思，體育教師反思總結(jié)歸納本項(xiàng)目學(xué)習(xí)計劃的順利和不足，在項(xiàng)目實(shí)施過程的項(xiàng)目引導(dǎo)、課堂組織、學(xué)生分組、沙龍?zhí)骄俊⒔虒W(xué)成果展示、學(xué)生自我評價和相互評價機(jī)制、教師總結(jié)評價等，學(xué)生反思總結(jié)如何學(xué)習(xí)掌握新技能，如何更高效率學(xué)習(xí)低手上籃技術(shù)動作，以備后期項(xiàng)目計劃實(shí)施更加完美。

4 結(jié) 語

在體育教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)際的教育教學(xué)意義，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又提高了教師教學(xué)效率，有利于動態(tài)生成性課堂結(jié)構(gòu)重建，學(xué)生作為課堂教學(xué)主人翁的角色出現(xiàn)在人們視野中，希望項(xiàng)目教學(xué)法在體育教學(xué)中廣泛開展。

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