殷榮賓

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基于《課程標準》的體育教師課程執(zhí)行力研究*

殷榮賓

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021）

對體育教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、提升路徑進行探究，指出體育教師的課程執(zhí)行力包括對課程的理解能力、開發(fā)能力和設計能力，建議通過實行專業(yè)引領(lǐng)、開展案例研究和進行實踐反思提高體育教師的課程執(zhí)行力。

課程標準；體育教師；課程；執(zhí)行力

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布，標志著我國學校體育未來的發(fā)展方向，同時也使體育與健康課程進入了深化改革的階段。但是，在推進新課程的過程中，“上有政策下有對策”的現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)在“計劃內(nèi)課程”的隨意變化和“計劃外課程”的任意設定，理想的課程方案在由上向下的推進過程中不斷變樣，最終使學生學到的課程偏離了改革的初衷[1]。因此，對于體育與健康課程的研究，應從側(cè)重于課程標準的“修訂”轉(zhuǎn)向關(guān)注課程標準的“執(zhí)行”，切實提高課程標準的執(zhí)行力。課程標準的執(zhí)行是執(zhí)行者自己對課程的認知、理解，并在此基礎上進行設計和行動以實現(xiàn)課程目標的過程。課程執(zhí)行者自身的課程實施能力是確保課程改革實施和實現(xiàn)課程目標的核心[2]。體育教師作為具有能動性和自主性的課程執(zhí)行者，其課程執(zhí)行力是課程標準落實到體育課堂的關(guān)鍵。因此，為保證我國體育與健康課程改革的順利實施，就需要在課程改革實踐中不斷增強體育教師的課程執(zhí)行力。本文從體育教師對課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、構(gòu)成因素、提升途徑等方面進行探討，為進一步深化體育與健康課程改革奠定一定的理論基礎。

1 課程執(zhí)行力的內(nèi)涵

課程執(zhí)行力是課程執(zhí)行者在課程目標的引領(lǐng)下，深度挖掘已有的課程資源，有效實施課程目標的能力。作為課程的實踐者，教師必然是課程計劃的執(zhí)行者。對于教師來說，課程標準是其課程執(zhí)行的主要對象，應該主動追求實現(xiàn)課程標準中規(guī)定的課程目標的行為[3]。因此，教師在課程標準的指導下有效實施課程目標的能力即為課程執(zhí)行力[4]。結(jié)合學校體育的特點，本文認為體育教師課程執(zhí)行力是體育教師通過準確了解和掌握體育課程標準、精心設計課程實施計劃和方案，并合理調(diào)配和使用各種體育課程資源，從而精準有效地實現(xiàn)體育課程目標的能力和效力。

體育教師課程執(zhí)行力的基本內(nèi)涵由能力和效力構(gòu)成。能力主要是指體育教師在教學實踐過程中所表現(xiàn)出來的各種綜合能力。例如，在課程實踐中，體育教師所表現(xiàn)出來的對課程的理解、開發(fā)、設計、實施等各種能力。效力則是指在體育教師的有效工作促使下，基于體育課程標準的課程目標完成程度和實現(xiàn)程度。體育教師課程執(zhí)行力是一種合力，始終圍繞體育課程標準的落實得以體現(xiàn)。然而這些力的綜合并不是簡單的疊加，而是將各種資源通過在一定的制度環(huán)境下進行有機的整合，是各種力的相互作用、相互滲透所構(gòu)成的一種“力場效應”。

2 體育教師課程執(zhí)行力的構(gòu)成要素

2.1 基于課程標準的課程理解能力

課程是按照一定的教育目的，在教師的指導下，通過學生與教學情境的相互作用，從而促進學生身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容[5]。體育教師是體育課程的執(zhí)行者和建設者，對體育課程的理解能力是影響課程執(zhí)行力的關(guān)鍵。只有體育教師全面、深入、準確地理解基于課程標準的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，才能使課程標準內(nèi)化為體育教師的內(nèi)在行為動力，并在課程實施過程中付諸于實踐。

（1）對課程理念的理解

自從我國學校體育新課程改革實施十余年以來，雖然大力倡導“以學生發(fā)展為中心”的基本理念，然而“以學生發(fā)展為中心”的理念與體育教學實踐之間還存在巨大的鴻溝。究其原因，首先是體育教師受傳統(tǒng)思維與習慣的影響比較深刻，部分體育對新課程理念還比較抵觸和排斥。布迪厄指出，“慣習是生成策略的原則，它將過去的經(jīng)驗結(jié)合在一起，時時刻刻對行動者的知覺、判斷和行動發(fā)揮作用，同時可以使行動者應付各種情境”[6]。因此，傳統(tǒng)課程思維根深蒂固的部分體育教師不能完全理解“以學生發(fā)展為中心”的課程理念。其次，一些體育教師對體育課程標準的理念存在認知偏差，誤解了“以學生發(fā)展為中心”的觀念，削弱了體育教師的指導作用，形成了“放羊式”的體育教學；將學生體育興趣的培養(yǎng)理解為淡化運動技能的教學[7]。體育教師對課程理念的理解偏差必然導致課程執(zhí)行偏離課程目標。因此，體育教師應該基于課程標準對體育課程理念再學習、再認識，深刻理解課程標準的內(nèi)涵和實質(zhì)，改造思想中不適合課程改革的舊思想、舊觀念以及存在的認識誤區(qū)。

（2）對課程目標的理解

課程目標是課程設計和開發(fā)的理論基礎，也是不同階段的學生在接受體育課程教育后應達到的預期學習效果。它是體育教師執(zhí)行課程計劃的依據(jù)。幾十年來我國的體育課程在應試教育的背景下，體育學習活動被理解為是單純的習得運動知識和技術(shù)技能的活動，甚至把習得運動知識和技術(shù)技能當成是課程的唯一目標，忽視了在體育學習活動中對學生健全人格的塑造、情感和意志的培養(yǎng)。體育教師應該認識到健身育人與立德樹人的結(jié)合是體育課程的最終目標。根據(jù)體育課程標準，可以將課程目標劃分為不同的學習方面目標，進而依據(jù)學習方面目標劃分不同水平的目標，也就是說，最終的課堂教學目標需要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，這就要求體育教師不僅對體育課程健身育人的本質(zhì)要有比較深刻的理解，而且還要具有將課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標的能力。

（3）對課程內(nèi)容的理解

課程內(nèi)容是指學生在學習過程中需要學習的事實、概念、技能、方法、態(tài)度和價值觀。從教師的教學角度來看，“教什么”的表述與教學大綱有很大的不同，它描述的不是相對孤立的一個個知識點，主要體現(xiàn)課程目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想。在傳統(tǒng)體育教學中，大綱規(guī)定了全部的課程內(nèi)容，體育教師以吃透“教學大綱”為己任，教師的任務是教大綱，體育教師在選擇課程內(nèi)容時忽視學生生活經(jīng)驗和興趣愛好，偏重于以競技運動項目為中心。但是，課程標準倡導目標引領(lǐng)內(nèi)容，掌握課程內(nèi)容不再是教學的目的，是體育教師幫助學生實現(xiàn)課程學習目標和培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的工具和載體。如果體育教師對課程內(nèi)容不能正確理解，教師的教學只能停留在對運動知識和運動技能的傳授上，而課程目標是其副產(chǎn)品，任其隨意發(fā)生，這也會影響到體育課程執(zhí)行的最終效果。體育課程改革強調(diào)根據(jù)學生運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展選擇課程內(nèi)容。新課程使體育教師不得不在課程開發(fā)和內(nèi)容選擇上邁出新的一步，因此體育教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，使自己盡早成為課程內(nèi)容的開發(fā)者，增強課程內(nèi)容的開發(fā)意識，提高課程內(nèi)容的開發(fā)能力。

2.2 基于課程標準的課程開發(fā)能力

你 課程開發(fā)能力主要是指教師對課程標準的理解和掌握，以及對國家課程和地方課程認可的課程內(nèi)容進行適當?shù)膭h除和調(diào)整，更好地促進教學環(huán)境與學生學習需求的匹配。而此次課程改革主要強調(diào)國家、地方和學校不同級別的課程管理。因此，學校在進行課程標準的實際操作時具備一定的自主權(quán)。作為學校課程實施的操作者，體育教師應具備課程開發(fā)能力，尤其是課程的二次開發(fā)能力。從課程標準的角度來看，課程標準強調(diào)要求學生通過體育教學達到預期的學習成果，即建立目標體系和標準，并強調(diào)“目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法”。表明體育教師有權(quán)選擇適合學生學習的教學內(nèi)容和教學方法，這也決定了體育教師是體育課程的開發(fā)者，而不僅僅是執(zhí)行者。

然而，體育課程改革的過程并不總是順利，特別是在改革的早期階段，一些體育教師面對課程標準茫然無措，甚至部分體育教師都不會上體育課了，這歸結(jié)于許多體育教師缺乏課程開發(fā)的意識和能力所致。究其原因，首先是體育教師的大綱意識太重，習慣于按照體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容上體育課。其次是體育教師目標意識薄弱，受“知識中心觀”和“技術(shù)中心論”的影響，在教學過程中，只注重知識點和運動技術(shù)細節(jié)，而不重視根據(jù)課程目標開發(fā)課程內(nèi)容；最后是專家至上的意識強烈，體育教師過于迷信和依賴專家，循規(guī)蹈矩，不思開發(fā)和創(chuàng)生新課程。因此，要全面提高體育教師課程開發(fā)意識，賦予體育教師對新課程的創(chuàng)新權(quán)利，從而提高體育教師課程開發(fā)的能力。

2.3 基于課程標準的教學設計能力

教學設計是教學活動得以順利實施的必要前提。教學設計使體育教師能夠?qū)φ麄€教學過程進行預設，并為課堂教學的有效實施提供相應的行動方案。它有利于發(fā)揮體育教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于達成良好的教學目標和效果[8]。新課程背景下，教師應該基于課程標準執(zhí)行所有的課程活動，以落實課程標準為己任，體育課程教學設計也必然如此。但是，忠實地執(zhí)行課程標準的理念并不意味著所有的體育教師要進行統(tǒng)一的標準化教學，并不要求體育教師使用相同的教學方法，也不是課程內(nèi)容的選擇要和課程標準形成簡單的對應，而是強調(diào)教學設計與課程標準之間固有的本質(zhì)聯(lián)系，即體育教學設計應符合課程標準的指導思想和理念[9]，注重培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，使學生真正掌握一項運動。

基于課程標準的教學設計能力主要是指體育教師根據(jù)課程標準的精神和理念，依據(jù)體育課程目標選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容并確定適當?shù)慕虒W方法，在課程實施過程中培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的能力。體育課程標準的核心理念是“以學生發(fā)展為中心”，它要求體育教師的教學設計也必須實現(xiàn)“以教師為主體”向“以學生為主體”的過渡和轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學設計中以教師為主體，整個體育教學過程具有一定的可觀測性和確定性。體育教師的主要任務是圍繞教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行教學設計，傳授給學生固化的體育知識和運動技能，缺乏對學生主動性和能動性的引導。新課程強調(diào)改變學生被動學習和機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生積極參與，愿意合作探究，培養(yǎng)學生的合作學習和終身學習能力。當前體育課程教學設計中出現(xiàn)的一個突出問題是“為探究而探究、為自主而自主、為合作而合作”，一些體育教師為了迎合課程改革，在教學設計中加入探究學習、自主學習和合作學習等新理論概念，以為這就是倡導新的教學方式，其實這樣的教學設計徒有其表、有名無實，也是體育教師教學設計能力缺失的體現(xiàn)。

3 體育教師課程執(zhí)行力的提升路徑

3.1 實行專業(yè)引領(lǐng)

在有效實施課程標準時，教師必須保持課程標準、教材、教學和評估的一致性，并最終在其專業(yè)權(quán)利范圍內(nèi)做出正確的課程標準決策[10]。目前專業(yè)引領(lǐng)是研究者們較為認可的實現(xiàn)方式，專業(yè)引領(lǐng)分為專家引領(lǐng)和自我引領(lǐng)。專家引領(lǐng)主要由在大學從事科研和教學工作的部分體育教師承擔，現(xiàn)階段我國體育課程在進行專家引領(lǐng)的過程中出現(xiàn)的一個突出問題就是體育課程專家脫離中小學的體育課程實際進行純理論化的研究，體育課程理論過于理想化，與中小學的體育教學實踐相脫節(jié)。因此，大學與中小學緊密合作是深化體育與健康課程改革的一條重要途徑。專家引領(lǐng)的途徑主要包括：第一，開展課題研究。開展課題合作研究既可以發(fā)揮大學的科研優(yōu)勢，提升中小學體育教師的體育課程研究能力和水平，又可以使體育課程專家更加關(guān)注和理解中小學的教學實踐，針對體育教師執(zhí)行課程標準中遇到的實際難題進行科研攻關(guān)，從而提高體育教師的課程執(zhí)行力。第二，經(jīng)常進行交流和研討。高校教師應深入基層學校，給中小學體育教師講授課程改革的新理論、新方法、新成果，可以不斷豐富中小學體育教師的理論素養(yǎng)，開拓他們的專業(yè)視野[11]。自我引領(lǐng)是體育教師在進行教學實踐時深入學習和運用我國最新的體育課程思想和理念，不斷更新專業(yè)化知識和技能。體育教師自身應注重在實踐過程中根據(jù)體育課程發(fā)展的最新價值取向掌握課程改革的關(guān)鍵要點，正確解讀和分析課程標準，以便更好的提升課程執(zhí)行力。

3.2 開展案例研究

在體育教學中，理論與實踐如果相互脫節(jié)，會嚴重影響課程目標的有效實現(xiàn)，使課程專家所提倡的課程理念在具體的教學實踐中難以呈現(xiàn)。案例研究為二者的結(jié)合提供了一個平臺。通過對案例的研究，可以幫助體育教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行深入地思考和探索，以找到解決問題的方法并有效執(zhí)行。體育教師可以通過自學和專家以及同事的對話，多維度地解讀案例，以進一步加深對新課程的理解，提高運用理論知識和解決實際問題的能力。如通過體育課程教學如何對學生進行立德樹人教育是深化體育與健康課程改革的一個最新命題，然而對于大多數(shù)體育教師來說，理論的應然遠遠沒有達到實踐的必然，其中一個重要的問題就是體育教師不知道如何在體育教學中滲透立德樹人的思想。通過開展案例研究，設計體育課程立德樹人教育的優(yōu)秀案例，可以使體育教師拓寬自己的眼界，掌握課程設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使課程理念運用到教學實踐的時間大為縮短，從而有效提升體育教師的課程執(zhí)行力。

3.3 進行實踐反思

體育教師提高課程實施中的專業(yè)實踐能力是提升課程執(zhí)行力的有效路徑。在體育課程學習過程中培養(yǎng)學生運動能力，需要體育教師不斷反思自身的教學理念和方法，比如體育教師在每節(jié)體育課上只是教了學生單個技術(shù)動作，而沒有創(chuàng)設復雜的運動情境教授學生結(jié)構(gòu)化的運動技能，學生根本不會運用該項目進行運動和比賽，就形成不了運動能力。這就需要體育教師不斷地更新體育課程價值理念和專業(yè)實踐能力，吸收體育課程改革的最新成果，這種自我反思和理念重構(gòu)是一種動態(tài)的實踐反思活動。本文的實踐反思是指體育教師在體育教學實踐過程中的自我反思[12]。在體育教師自我實踐反思的過程中，主要采用批判的態(tài)度反思正在進行的課程執(zhí)行活動，反思的起點是對當下自身體育課程執(zhí)行活動的理解，在此基礎上去把握課程執(zhí)行行為背后的教育理念、知識技能和教學智趣，并自我構(gòu)建合理的體育課程價值取向，然后在當下的課程實施活動中運用新形成的教育思想體系作為指導。因此，體育教師的自我實踐反思關(guān)照到了課程執(zhí)行行為和行為背后的教育觀念，彰顯或消解了體育教師課程執(zhí)行時所持有的合理或不合理的課程價值觀，在完善體育教師專業(yè)實踐能力的同時提升了課程執(zhí)行力。

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Research on the PE Teachers’ Execution Ability of Curriculum Based on Curriculum Standards

YIN Rongbin

（Suzhou University, Suzhou 215021, Jiangsu, China）

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA1319）；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（T-b/2018/08），江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目。

殷榮賓（1985—），師資博士后，研究方向：體育課程與教學。