方海東，張 迪

（江蘇師范大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

現(xiàn)在的教育越來越背離教育的本原，教師只注重學生的成“才”，卻不注重學生的成“人”。每個學生都是不一樣的，教育應該回歸本原、回歸人性，激發(fā)學生自然的創(chuàng)造力。教育不能只看重學習成績，而要把“成人”的培養(yǎng)目標放在首位。社會培養(yǎng)的學生不應是只會讀書考試的機器，而應是能夠保持純潔、童真，身心健康、快樂成長的陽光少年，是多年后能成為合格公民、優(yōu)秀人才的學生。最好的教育在于引導學生自主學習。對學生來說，主觀能動性是影響學習效果的關(guān)鍵因素，而培養(yǎng)學生的學習興趣則是提高能動性的最有效方法。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，感受到學習的快樂，是學習的最高境界。

為讓學校體育回歸教育本原，充分發(fā)揮教育本原在學校體育教學中的作用，本文采用文獻資料法和邏輯分析法對學校體育回歸教育本原進行研究，結(jié)果顯示：學校體育要回歸教育的本原，應充分重視學生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導作用，使教師與學生充分結(jié)合；學校體育回歸教育的本原是實現(xiàn)學校體育教學目標的最終目的，體育教學應去除功利化、去假存真才能讓學校體育回歸教育本原，才會讓更多的學生熱愛體育活動，從而培養(yǎng)其運動興趣，促進終身體育意識的形成，為中國的體育強國事業(yè)貢獻一份力量。

1 教育的本原

教育的終極目標應體現(xiàn)教育的本原，即通過豐富知識和提高見識，啟迪人的心靈，完善人的修養(yǎng)和品行，構(gòu)建和諧自然的生命歷程，教育之“本”，實際上就是塑造一種人的存在方式。學校體育作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著提高全體學生身體素質(zhì)的重任。當今，學生的健康狀況令人堪憂，究其原因：學校體育有著一部分不可推卸的責任，這說明學校體育出現(xiàn)了失職，偏離了教育的本原。那么，何為學校體育的本原？體育課堂是一個讓學生們動起來的課堂，所以體育課的根本是運動，學校體育的本原是培養(yǎng)學生終身體育的意識。

2 學校體育和教育本原背離的現(xiàn)象

2.1 學校體育硬件設施的問題

由于資金的短缺，造成學校體育場地不足，這是許多學校所出現(xiàn)的問題。許多城鎮(zhèn)小學都沒有完整的體育設施，大部分學校的操場上只有跑道和幾個簡單的籃球架子，有些城市小學由于校園占地面積較小甚至連簡單的籃球架都沒有。許多學校體育器材的管理不善，導致器材室里的器材殘缺不全，能用的器材更是少之又少。還有許多器材沒有被好好地利用，而是放在器材室“保護”起來。還有些學校塑膠跑道已經(jīng)坑坑洼洼，很容易造成安全問題，學校卻不進行修繕和管理。

2.2 教學模式的單調(diào)化

在體育教學的過程中，許多教師會不自覺地搞“一刀切”，只注重學生的技能學習，卻不顧及學生本身的實際情況，在進行教學評價時只看運動技能的掌握情況。這就導致許多體育教師在上課時過于注重學生的技能學習，忽略對學生運動興趣愛好的培養(yǎng)。教師會要求學生在短時間內(nèi)反復進行運動技能的練習，這會使學生對體育課產(chǎn)生抵觸心理，影響學生心理健康的發(fā)展，不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。

2.3 教學目標不明確

當今學校的教育目標往往是按照國家的體育教學大綱執(zhí)行，目標大而空泛，而學校領(lǐng)導、體育教師又不會制定切合自身實際的體育教學目標。有些體育課就是“5分鐘體育課”，教師用5分鐘時間集合整隊，給學生訓話，做一套廣播操就解散，然后任學生滿操場跑，下課前再整隊集合。所以我們經(jīng)常聽到有家長說：“這樣的體育課誰不會上”“當老師可真輕松”“誤人子弟”等怨言。

2.4 忽視體育的功能

體育學科的教學特點是集德育、智育、美育的教育功能于一體。但是廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，農(nóng)村家長“望子成龍”心切，希望子女以考取重點學校、取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”“分數(shù)第一”“升學第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力，因此很難發(fā)揮學校體育的作用。

3 學校體育背離教育本原的原因分析

3.1 體育教師的輕視

由于體育課程為“三小科”，不列入考核課程，因此許多體育教師覺得自己在學校中的工作是無足輕重的，所以常常會出現(xiàn)體育教師在體育課堂中敷衍了事的現(xiàn)象。在上課時經(jīng)常是放羊式教學，只要學生不出現(xiàn)安全事故就可以。教師的教學方法老舊，不求創(chuàng)新，往往在期末也沒有考核，教師對待教學工作懶散，不思進取。在課余時間教師沒有積極地給自己充電，在學生面前沒有起到很好的“終身體育”的示范、榜樣作用。甚至許多體育教師謀求其他的發(fā)展，把體育教師這一職業(yè)當成了副業(yè)。

3.2 學校領(lǐng)導的忽視

現(xiàn)今，國家高考千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)狀并沒有改變，高考成績依然以語數(shù)外為中心。因此，雖然國家極力倡導重視學校體育，但是執(zhí)行起來卻是困難重重。評價一個學校的優(yōu)劣，客觀的評價指標里往往不會存在體育這一項目，因此導致學校領(lǐng)導狠抓文化課的現(xiàn)象，凡是遇到大考小考，體育課要讓位于文化課。學校領(lǐng)導對于體育教師的上課內(nèi)容不做要求，只要求不要出現(xiàn)安全事故就行，因此安全問題讓那些想重視體育的學校領(lǐng)導變得畏手畏腳。

3.3 政府文件的執(zhí)行力度不夠

近些年來，國家發(fā)布了許多有關(guān)學校體育的政策，但是學校體育存在的問題并沒有得到改進，那么問題出在了哪里呢？在政策執(zhí)行的過程中，并沒有建立很好的長效監(jiān)督機制，導致相關(guān)政策的執(zhí)行力度不夠，不能上傳下達。許多學?；蛘叩胤皆趯W校體育政策的執(zhí)行過程中推諉、敷衍、弄虛作假，甚至有些地方和學校對學校體育政策不重視、不執(zhí)行。政府發(fā)布的相關(guān)文件由于執(zhí)行力度不夠，而變成了一紙空文。

4 學校體育回歸教育本原的途徑

4.1 提高學校體育教育資金的有效利用率

中國對于體育產(chǎn)業(yè)的資金投入逐年呈跨越式增加，因此對于學校體育事業(yè)的資金投入也是逐年增加的狀態(tài)。學校對政府撥款的利用不應只是用于學校體育基礎設施的建設和一些只能用來看而不實用的體育器材。政府對學校體育的撥款可能對于學校體育來說只是杯水車薪，所以學校更應將這筆資金用在刀刃上。學校體育資金的用途應分出一部分用于構(gòu)建家長、學生和學校三者之間的平衡上，定期給家長普及體育知識和體育的重要性，讓家長能夠積極配合學校體育的開展。

4.2 重視體育教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是一名教師各方面能力的綜合體現(xiàn)。教師的素質(zhì)包括良好的思想素質(zhì)、精湛的知識水平和合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學能力、嚴謹?shù)目蒲心芰统志玫暮罄m(xù)學習能力五個方面。所以進入教師編制并不是進入了安全庫，擁有編制的教師更應時刻牢記自己的使命、擔負起自己的責任。首先教育主管部門應該通過強制性手段來督促體育教師的自我提高。其次，學校應該活躍體育教師之間的學習氛圍，開展體育教師間的互學、自學，從而提高體育教師的素質(zhì)，增強體育教師的責任感和使命感。

4.3 發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用

學校教育的主體始終是學生，但是學生并不能代表教學的全部，因此我們要找到學生與教師關(guān)系的平衡點。在需要發(fā)揮學生主體性地位時必須要充分發(fā)揮學生的主體性作用，充分挖掘?qū)W生的潛力。但是在教師進行知識、技術(shù)教育時，教師占有主導地位，他們的經(jīng)驗、學識、課前的教學準備，以及對大綱、教材的認識等都優(yōu)于學生，使他們在整個知識的傳遞過程中，起著引導的作用，這種主導作用是學生斷然無法替代的。充分發(fā)揮教師的主導作用可以使學生學習到最正確的技能和獲得優(yōu)質(zhì)的品德教育，發(fā)揮學生的主體作用可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來，讓更多的學生享受到體育的魅力。

4.4 更新體育教學評價模式

以往的體育教學評價局限于固定的成績，即體質(zhì)測試成績或者以學習的某一個運動項目的成績作為最終的期末成績，這往往會導致許多熱愛體育卻因為自身體育成績不好的學生對體育課甚至體育產(chǎn)生距離感。學校體育課程應采用新的評價方式，即教師評價、學生自評和學生之間的互評，這樣可以讓教師更多地關(guān)注進步的學生，而不至于使教師的目光僅限于幾個技能超強的體育優(yōu)等生身上。體育差生應通過自己的進步得到教師的關(guān)注，進而逐漸培養(yǎng)自身的終身體育意識。

5 結(jié) 語

學校體育作為學校教育的重要組成部分，一直以來并沒有受到絕大部分學生的喜愛，這是因為體育課程的設置不是“適合學生的教育”，因此學生更喜歡“5分鐘”體育課堂。教育的本原要求課程的設置必須是“適合學生的教育”，即要做到以學生為本，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生、家長、領(lǐng)導認識到體育的魅力和體育的不可或缺之處。從學生、體育教師、學校和社會四方面找尋原因，應做到重視學生的主體作用與發(fā)揮教師的主導作用，不斷提高體育教師自身的素質(zhì)和更新體育教學的評價模式。這樣才有利于更多的學生積極地參與到體育課堂中來，使更多的學生培養(yǎng)終身體育的意識。發(fā)揮學校體育的真正作用，使學校體育回歸到教育的本原。