汪 偉, 徐 明

(長春大學 特殊教育學院, 長春130022)

全納教育是殘疾人教育的一種新理念和教育過程。長春大學在總結我國殘疾人高等教育辦學經驗的基礎上，在 2005年開展視障學生本科全納教育模式的研究與實踐，為視障大學生提供了更多接受高等教育的途經。

視障大學生融入全納教育的關鍵是支持服務，支持服務的關鍵在于盲用教材、資料的制作。為保障全納教育的實施和學生學習的質量，長春大學根據開設的全納教育專業(yè)為盲人學生制作了漢語言文學專業(yè)、英語專業(yè)、特殊教育專業(yè)的盲文教材、資料。在制作中不斷地總結研究，制定出不同專業(yè)教材的具體制作方案，如注音標調方案、表格制作方案等，有效提高了盲人學生教材使用的效率效果，對其學習專業(yè)課程起到了支撐和保護作用。近年來，長春大學著力于視障大學生全納教育微觀方面的研究，并取得了豐碩的成果。

1 我國高等特殊教育的發(fā)展與實踐

1994年，聯合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會”上通過了《薩拉曼卡宣言》，宣言中首次正式提出“全納教育”。這一理念提出后，迅速成為世界各國殘疾人教育的目標[1]。全，全部；納，容納。簡單說，全納教育是殘疾學生與健全學生在同一所學校、同一班級、同一課堂共同學習，完成所有課堂環(huán)節(jié)，共同參加考試，最終完成學業(yè)。我國的視障高等教育始于上世紀80年代，1987年，長春大學面向全國招收視障大學生，開辟了我國殘疾人高等教育的先河。在國家提倡教育公平，推廣全納教育的大背景下，2005年，長春大學結合自身資源優(yōu)勢，在總結殘疾人高等教育辦學經驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進經驗，依托全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《視力殘疾大學生全納教育模式的研究與實踐》為研究基礎，率先在我國開展了視障學生本科全納教育模式的研究與實踐，為視障大學生提供了接受高等教育的機會[2]。從此，盲人大學生不局限于只能封閉地學習針灸推拿專業(yè)、音樂專業(yè)，還可以同健全學生在同一課堂共同學習自己喜歡的專業(yè)。盲人大學生在全納教育專業(yè)課程學習過程中起重要支撐作用的是盲文教材。但盲文書籍制作過程繁瑣，并且高等教育的盲文教材使用量小，成本是普通明文教材的數倍，所以盲文出版社出版的只有醫(yī)學專業(yè)的盲文教材。長春大學以輔修專業(yè)模式對視障大學生開設的英語專業(yè)、特殊教育專業(yè)、漢語言文學專業(yè)的盲文教材在國內尚屬空白。2003年至今，長春大學視障資源中心為了支撐盲人大學生全納教育的學習，為盲人學生制作了多種盲文教材、資料。在取得了顯著成果的基礎上，針對教育對象的特殊性，近年來我們著力于視障大學生全納教育微觀方面的研究，如支持狀況及教材制作的方案研究[3]。經過十多年的探索，長春大學創(chuàng)建了視障學生本科全納教育模式，實現了我國殘疾人高等教育事業(yè)新的突破與創(chuàng)新。

2 全納教育中的支持服務

教材是傳播知識的重要載體，是進行教學的基本工具，具有不可替代的作用。由于視覺障礙，普通高校的明文教材不適用于視障學生，而盲文書籍因其成本高、制作難度大、使用者有限等諸多原因而為數甚少，特別是高等教育的盲用教材，除了醫(yī)學方面的，幾乎一片空白。視障大學生要想學習醫(yī)學之外的其他專業(yè)，融入全納教育，首先要解決的就是制作符合其視力特點的特殊教材[1]。

2.1 視障全納教育的多元支持

全納教育的支持服務應針對視障大學生個體差異提供多元支撐保障。視障學生與健全學生的差異就是視力殘疾，視障學生們視力殘疾程度的不同，對教材、資料的需求也不同。視力在0.04及以下的學生不適用于明文書，我們應為其提供盲文書籍；視力在0.04及以上的盲人學生可為其提供大字教材，大字教材要針對每個學生的特點，如視力狀況、對色彩的敏感度、助視器的使用等情況，為學生制定個性化的制作方案。針對教材和資料的具體內容，經過與教師、學生進行探討，我們將其劃分為兩級：一級(重要的內容)，制作成盲文教材或大字教材；二級(非重要內容)，將其制作成語音教材、資料。

2.2 全納教育盲文教材制作方案

2.2.1 word文檔的明文制作

將明文書籍掃描制作成電子版本。制作過程需注意三點：其一，將明文書裁開，單頁掃描的效果更好；其二，掃描時選擇word文檔，然后進行掃描；其三，明文校對修改時按照便于盲文翻譯的格式進行制作，如較復雜的表格，盲文無法制作，明文就需要逐條制作說明[4]。

2.2.2 明盲翻譯

將word文檔的明文教材通過“陽光盲文編輯軟件”進行從明文到盲文的轉換，大部分教材的制作過程選擇漢盲翻譯，再選擇漢→現行盲文部分帶調，特殊情況如遇到古文課文，盲文的翻譯特點使盲人學生在理解學習內容上有一定難度，所以在制作中選擇漢盲翻譯，再選擇漢→現行盲文全部帶調，這樣更便于學生理解學習。

2.2.3 盲文排版、校對、修改

(1)盲文教材的制作排版

排版既要依據明文的排版原則，還要充分考慮盲文的特點和學生的需求。一本明文書翻譯成盲文就會變成厚厚的十幾本，這就要求在制作中要細致劃分，一部分與另一部分之間用盲文畫出橫線，有的需加附詳細的小目錄，以便于盲生學習使用[5]。

(2)盲文校對

盲文校對工作量大，漢語盲文是拼音文字，且有固定的分詞連寫規(guī)則，所以經轉換軟件翻譯后需要校對修改的很多，概括起來主要有分詞、符號、多音字、生僻字等。這些都需要著力進行細致校對修改，保證精準，以為學生提供高質量的盲文教材。盲文有一定的分詞連寫規(guī)則，經翻譯軟件翻譯成盲文后，平均修改率占75%，不同內容的書籍分詞連寫準確率明顯不同：英語盲文精準率高達99%，政治類書籍準確率較高，醫(yī)學書籍、古文等精準率較低，需著力修改。資料中生僻的字詞軟件無法正常識別，常顯示為亂碼，這時可在盲文輸入法下進行修改，如同一個字詞反復出現錯誤，可在軟件編輯替換功能中進行統(tǒng)一修改，以提高工作效率。長春大學制定的全納教育盲文教材得到了師生的認可，取得了較好的效果，詳見表1。

表1 全納教育盲文教材使用情況調查

3 視障全納教育專業(yè)盲用教材個性制作

3.1 盲文教材制作微觀處理方案

3.1.1 標調注音方案

盲文是部分標調注音的拼音文字，是以不同組合凸起的小點代表不同的字母，兩個字母拼讀成一個字或是一個字母獨立成字。盲文書籍的標調律低，且無固定規(guī)則[6]。我們在工作中針對漢語言文學專業(yè)書籍的特點，制作、使用過程中的經驗，以及學生的反饋，制定如下注音標調方案：

漢語言文學專業(yè)書籍中，文言文、文言詞語出現率較高，較為生僻，盲文若不注音，學生更是難以理解，所以在制定資料時規(guī)定，全部注音標調。每一章節(jié)內首次出現的成語、方言、歇后語都要注音，章節(jié)中首次出現的深奧的、生疏的詞語都要注音。兩個單字母組成的雙音詞，前面的是聲母，后面的是韻母，如不注音可能將一個雙音詞拼成單音詞，這樣的組合在聲母后必須標調起到隔音的作用,如圖1所示。我們依據實踐經驗規(guī)定，漢語言文學專業(yè)的教材標調率平均在35%，這樣既不影響摸讀速度，又可提高其摸讀的精確率。

圖1 注音標調示意圖

3.1.2 注釋標加方案

在制作漢語言文學專業(yè)的書籍中，對于盲生不能理解或易發(fā)生混淆的部分要在文后加附注釋以說明[7]。

盲文作為一種拼音文字，盲生在閱讀時是無法見字生意的，漢語言文學學習資料按照常規(guī)的盲文教材制作法制成的盲文書，很多內容盲生難以理解，特別是習題部分，因課程的特點和盲文的局限，學生無法做練習，這就需要制作盲文教材的老師充分考慮學生的視覺障礙特點，將這樣的內容附以注釋，在文后加以逐字、逐詞的解釋，幫助學生更好地學習和理解。例如畫出下列成語中的錯別字：

黃糧一夢 禮上往來 委屈求全

這樣的題目制作成無注釋盲文學生是無法完成的。

圖2 成語盲文對比圖

盲文作為一種拼音文字，上題的正誤成語寫法是完全相同的(見圖2)，盲人學生無法完成此類型題。針對這種情況或類似問題采用注釋方案，即在該處加注釋，將成語中的每一個字給出精確、恰當的組詞，以幫助盲生理解，找出錯誤。其他課程的教材也適當加以注釋，如表2所示。

表2 全納教育盲文教材與普通盲文教材制作方法對照(以殘疾兒童心理學為例)

3.2 大學英語盲文教材制作方案

盲文中英語點子同英語的26個字母可一一對應，這樣在英語資料的盲文翻譯制作過程中能與明文的內容高度一致。但是英語教材中課文篇幅較長，常常在20頁以上，而1頁明文英語課文制作成盲文就在8頁左右，這樣薄薄的20頁明文英語課文，制成盲文就是厚厚的一大本。觸覺感知的盲文不像閱讀明文可一目十行，按照常規(guī)制作的英語教材，盲生反映，在課堂使用中有時不能很快找到教師所講的那一部分。我們針對這種情況制定了如下的制作方案：把每一篇課文制作成一本盲文書，由英語教師將一篇課文分成若干個小部分，根據這一部分的內容標注小標題，整篇課文前加目錄，目錄的內容為具體某一部分—小標題—頁碼范圍，這樣能輔助盲人學生在課堂上迅速找到相關內容，提高學習效率。

3.3 特殊教育專業(yè)盲文教材制作方案

長春大學面向盲人學生開設的特殊教育輔修專業(yè)，主修的課程是特殊兒童心理評估，這門課程教材中量表較多。盲文紙張的每一行固定能打12個字或符號，上下可浮動1-2個，盲文編輯軟件中無字體大小調節(jié)功能。若材料中包含較多的表格，在盲文制作的過程則較為繁瑣且費時費力，盲生在摸讀表格時也不能迅速把握表格的內容，容易落項，效果欠佳。

依據盲文的特點和學生閱讀表格的需求，我們制定了如下的制作方案：采用內容替代法，表格中用簡單的符號代替表格文字內容的形式，制作易理解的盲文表格。具體方式是先將表格的具體框架刻出，如橫著幾行、豎著幾列，表格的內容可用簡單的符號代替，如1、2、3、4或a、b、c、d等。這樣縮小的表格占的篇幅較小，學生可“一目了然”，對表格中的項目可整體把握，然后在表格下面的復議表中可找到不同符號代表的相應內容。盲人學生既可以快速把握表格中的項目，又可以在表格下面找到表中符號所表示的內容，這可使學生快速把握表格的整體，減少丟項、落項的情況，提高了盲人大學生讀表的效率及效果[8]。

教材是傳播知識的重要載體，是進行教學的基本工具，具有不可替代的作用。由于視覺障礙，普通高校的明文教材不適用于視障學生，為了支撐和保障視障大學生學習除醫(yī)學之外的其他專業(yè)，融入全納教育中，十多年來，我們采取多種方式解決教材問題，致力于已開設的3門輔修專業(yè)的盲文教材的制作和研究，為學生制作了精準的教材100余冊。經過不斷的摸索、總結，制定了對應不同專業(yè)盲文教材的制作方案，在這些方案指導下制作的盲文教材，對盲人學生學習這3門專業(yè)課程起到了更好的支撐作用，最大限度地滿足學生的需要，保障了視障高等全納教育學生的學習效果和效率。