葉小紅

如果把幼兒教育比作一幕兒童劇，兒童無疑是其中的主角，舞臺(tái)、燈光和道具的安排，角色關(guān)系的處理和故事情節(jié)的展開，都應(yīng)該圍繞兒童來設(shè)計(jì)。這就是一百多年前杜威提出的“教育的各種措施都應(yīng)該圍繞著兒童旋轉(zhuǎn)”的教育理想。

然而，一百多年過去了，幼兒教育真的以兒童為出發(fā)點(diǎn)了嗎？?jī)和娴恼驹谡n程的中央了嗎？令人遺憾的是，答案依然不能令人滿意。雖然編劇、導(dǎo)演、舞美也很希望把兒童真實(shí)的生活、兒童的情感與想法融入劇本，但他們畢竟已是“長(zhǎng)大了的兒童”，無法像真正的兒童那樣思考、表達(dá)和行動(dòng)。于是，當(dāng)戲劇開演時(shí)，成人還是主角，他們站在舞臺(tái)的中央，卻把兒童擠到了一邊。在那些按照“成人的兒童視角”創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在成人設(shè)想的“為了每個(gè)兒童發(fā)展”的課程與教學(xué)中，我們看到的是“以兒童的名義”采取各種教育措施，卻依然少有兒童的參與，甚至聽不到兒童的聲音。這樣的環(huán)境、課程和教學(xué)雖然蘊(yùn)含著教育意圖，但不一定能與兒童當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)、興趣和問題建立聯(lián)系。顯然，僅僅以“成人的兒童視角”去研究幼兒教育是不夠的，我們要盡可能地走近兒童，去了解兒童真實(shí)的想法和愿望，同時(shí)在一定層面上賦予兒童參與課程建設(shè)的權(quán)利，因?yàn)閮和攀怯變航逃闹鹘恰?/p>

只要觀察和傾聽，兒童會(huì)告訴你什么是他們需要的環(huán)境。杜威曾告訴我們，“一種經(jīng)驗(yàn)往往是個(gè)人和當(dāng)時(shí)形成他的環(huán)境之間發(fā)生作用的產(chǎn)物……環(huán)境就是那些同個(gè)人的需要、愿望、目的和能力發(fā)生交互作用，以創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的種種情況”。顯然，他反對(duì)由成人單方面刻意設(shè)計(jì)出來的環(huán)境。適宜的教育要引發(fā)兒童與環(huán)境之間的交互作用，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，環(huán)境就必須與兒童的需要、愿望、目的和能力發(fā)生聯(lián)系。為兒童設(shè)計(jì)環(huán)境就是一個(gè)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的過程。它應(yīng)該始于對(duì)活動(dòng)中兒童的觀察，在與兒童對(duì)話和協(xié)商中讀懂兒童的需求和愿望，在給予兒童支持中引發(fā)兒童有意義的探究和學(xué)習(xí)。比如，一所有大片塑膠場(chǎng)地的幼兒園希望通過改造戶外環(huán)境給兒童提供多樣化的戶外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們改變了慣常的由設(shè)計(jì)師和教師來決定改造方案的做法，而是讓教師觀察孩子們戶外游戲時(shí)的行為，了解孩子們的需求，同時(shí)還帶孩子們參觀別的幼兒園并在其中玩耍?；氐阶约旱挠變簣@后，讓孩子們一起討論并用繪畫的方式表達(dá)自己希望戶外場(chǎng)地中增加什么和改變什么，最終這些想法在設(shè)計(jì)師的幫助下實(shí)現(xiàn)了。改造后的環(huán)境雖然不太“現(xiàn)代”和“新潮”，但孩子們樂在其中，每天都有許多有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生?？梢姡瑑和攀怯變簣@環(huán)境的真正設(shè)計(jì)者，我們應(yīng)讓他們參與搭建屬于自己的舞臺(tái)。

只要觀察和傾聽，兒童會(huì)告訴你什么是他們喜歡的課程。課程是教師與兒童共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之旅。課程是為兒童準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)該具有連續(xù)性，它既是對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、深化或拓展，又是兒童獲得未來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，知識(shí)不是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，也不是歸宿，兒童的生活以及生活中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)才是課程的源泉。比如，因?yàn)榕c家長(zhǎng)一起觀看了家門口舉辦的馬拉松比賽，孩子們也想在幼兒園舉辦小小馬拉松比賽。在教師和家長(zhǎng)的支持下，孩子們參與到人員分工、場(chǎng)地規(guī)劃、比賽規(guī)則制定、運(yùn)動(dòng)員服裝及獎(jiǎng)杯制作等一系列準(zhǔn)備工作中，并讓比賽順利進(jìn)行了。對(duì)兒童而言，策劃和參與幼兒園的馬拉松比賽充滿了挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含著大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。從這個(gè)意義上說，兒童就是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和解決問題的主動(dòng)性推動(dòng)著課程的發(fā)展。

只要觀察和傾聽，兒童會(huì)告訴你什么是他們需要的教學(xué)。維果斯基曾教導(dǎo)我們，學(xué)齡前兒童的教學(xué)是一種自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué)，教學(xué)對(duì)兒童來說開始變?yōu)榭赡埽浔仨殞儆趦和约旱男枰趴梢员粌和邮?。幼兒園的教學(xué)不是把成人認(rèn)為的重要知識(shí)灌輸給兒童，而是要在教師觀察兒童行為的基礎(chǔ)之上，在兒童遇到困境之時(shí)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)里，給予知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法乃至情感上的幫助。真正有價(jià)值的教學(xué)不是教師一廂情愿的獨(dú)白，而是建立在觀察和分析基礎(chǔ)上的有效師幼互動(dòng)，以及在每個(gè)兒童最近發(fā)展區(qū)里的鷹架。對(duì)于兒童而言，這種支持有時(shí)只是默默的陪伴，有時(shí)只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有時(shí)則需要手把手地指導(dǎo)……幼兒園的教學(xué)不只是為兒童的明天做準(zhǔn)備的預(yù)備型教學(xué)，更應(yīng)該是一種基于兒童當(dāng)下的問題，為了發(fā)現(xiàn)和解決對(duì)兒童而言有意義的、值得解決的問題而進(jìn)行的及時(shí)性教學(xué)。比如，一位細(xì)心的教師通過觀察中班美工區(qū)中幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們總是花很長(zhǎng)時(shí)間尋找材料和工具，且活動(dòng)結(jié)束后不知道把工具和未用完的材料歸位。于是，教師設(shè)計(jì)了如何整理美工區(qū)的集體教學(xué)活動(dòng)，從回憶參觀超市的活動(dòng)開始，與孩子們一起討論為什么超市里的商品種類那么多，人們?nèi)阅芎芸煺业阶约阂?gòu)買的商品，從而梳理出如何讓物品有序擺放的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)孩子們利用透明整理箱和自己設(shè)計(jì)的標(biāo)記，學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)材料的整理。從這個(gè)意義上說，是兒童的問題決定了教學(xué)的內(nèi)容和方式，兒童參與了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

幼兒園是兒童與教師共有的學(xué)習(xí)社區(qū)，應(yīng)該賦予兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。唯有這樣，我們才能把每個(gè)兒童培養(yǎng)成舞臺(tái)上獨(dú)特的、個(gè)性鮮明的角色。我們要避免以自以為是的標(biāo)準(zhǔn)去塑造兒童，應(yīng)在尊重、理解兒童想法的基礎(chǔ)上，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能性，讓每個(gè)兒童成為他自己，而不是成人希望的樣子。