2016年3月至2017年3月，我獲得國家出國留學(xué)基金委的資助，前往美國俄亥俄州立大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院進(jìn)行為期一年的訪學(xué)。我所在的克萊恩幼兒研究與政策中心（Crane Center of Early Child Research and Policy，簡稱CCEC）恰好與羅格斯學(xué)前學(xué)校（A. Sophie Rogers School for Early Learning）同在一棟大樓里，因此訪學(xué)期間，我每周會有一天的時間到這所學(xué)前學(xué)校去觀察，以了解這所學(xué)校的環(huán)境、課程、教學(xué)以及師幼互動等。

羅格斯學(xué)前學(xué)校是以俄亥俄州立大學(xué)首位女性終身教授羅格斯博士的名字命名的，該校自1923年起隸屬于俄亥俄州立大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院，目前是俄亥俄州的“五星”學(xué)前學(xué)校。該校目前共有7個班，招收6周至5歲的嬰幼兒。我重點觀察的班級是該校的一個學(xué)前班，班里的22名3～5歲幼兒大多為俄亥俄州立大學(xué)教職工的子女，也有一部分是該校所在社區(qū)居民的子女。該班采用混齡編班的方式，班里共有三名教師，分別擔(dān)任首席教師（Master Teacher）、主導(dǎo)教師（Lead Teacher）和助理教師（Assistant Teacher）。該校的首席教師和主導(dǎo)教師一般需擁有早期教育相關(guān)專業(yè)的碩士以上學(xué)位。

在近一年的觀察中，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校非常關(guān)注幼兒早期讀寫方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在培養(yǎng)幼兒早期讀寫能力方面非常有經(jīng)驗。為什么他們?nèi)绱酥匾曔@一領(lǐng)域？他們是如何在課程中整合早期讀寫方面的內(nèi)容的？在早期讀寫教育的實施過程中，他們是否也有著關(guān)于“超前學(xué)習(xí)”的困惑和糾結(jié)……帶著這些疑問，我訪問了在羅格斯學(xué)前學(xué)校工作了20年、現(xiàn)任該校校長的安娜麗絲（Anneliese）女士。①

劉寶根（以下簡稱“劉”）：非常感謝您接受我的訪問。我了解到，繼美國聯(lián)邦政府在2001年頒布了《不讓一個兒童掉隊》（No Child Left Behind）法案之后，美國的各個州都陸續(xù)頒布了各自的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在俄亥俄州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，早期讀寫部分重點關(guān)注的內(nèi)容包括閱讀理解，流暢性（在閱讀過程中對學(xué)習(xí)過的短語及表達(dá)方式等的流暢運用），文字概念（對文字功能及形式的理解），語音意識（區(qū)分和組成音節(jié)的能力），字母和單詞辨認(rèn)，書寫過程（拿筆用涂鴉的方式嘗試書寫）和書寫運用（在閱讀及生活和游戲中運用書寫）等。中國也在2012年頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在“語言”領(lǐng)域明確提出了對幼兒早期讀寫方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望。教師們一直很關(guān)注如何在教育實踐中促進(jìn)幼兒早期讀寫能力的發(fā)展。在這一年的觀察中，我關(guān)注到您的學(xué)校非常重視早期讀寫教育。可否請您介紹一下，你們是從什么時候開始重視這個領(lǐng)域的，什么原因促使你們特別重視這個領(lǐng)域？

安娜麗絲（以下簡稱“安”）：我想可能有三方面的原因。首先，這的確是我校的一個傳統(tǒng)，可以說從學(xué)校建立之初我們就非常重視幼兒的早期讀寫，歷任校長和教師們都非常關(guān)注幼兒這方面的發(fā)展。因為我們認(rèn)為具有良好的讀寫技能可以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識和技能。比如，如果兒童具有良好的閱讀理解能力，就能很好地學(xué)習(xí)科學(xué)、歷史等知識。

其次，我們重視兒童的早期讀寫也跟當(dāng)前的形勢有關(guān)?！皳碛辛己玫淖x寫能力有助于兒童發(fā)展其他領(lǐng)域的能力”已成為一種共識。《不讓一個兒童掉隊》法案的頒布，明確了“要讓所有兒童在上學(xué)前就為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”的理念和做法。在該法案的影響下，當(dāng)前在美國每個孩子在小學(xué)三年級快結(jié)束時都需要通過一項閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試，如果無法通過測試，那么他（她）就要接受專門的輔導(dǎo);如果再次測試（有2次機(jī)會再測）還不能通過，那他（她）就會被要求留級。在這樣的形勢下，州政府通過各種舉措努力讓所有孩子都能獲得基本的閱讀理解能力，不讓一個孩子落后。這是近年以來語言和讀寫教育在各個學(xué)校都越來越受到重視的原因。這種趨勢在俄亥俄州已經(jīng)有8年多了。

最后，我們重視兒童早期讀寫教育的另一個原因可以說也是我校得天獨厚的一個優(yōu)勢。我校與克萊恩幼兒研究與政策中心（CCEC）同在一棟樓，中心的很多同事一直從事幼兒語言和讀寫能力發(fā)展方面的研究，比如勞拉（Laura，CCEC主任）和肖恩（Shayne，CCEC研究員），在與他們的合作中，我們獲得了許多經(jīng)過研究證實的、有效的方法，對幼兒語言和讀寫能力的發(fā)展也有了更深刻的認(rèn)識。這樣的合作讓研究和實踐之間實現(xiàn)了無縫對接。

劉：您提到了克萊恩幼兒研究與政策中心的研究人員在早期讀寫方面的研究對你們教育實踐的影響。我很感興趣的是，在羅格斯學(xué)前學(xué)校，研究和實踐是如何相互作用以共同促進(jìn)幼兒讀寫能力發(fā)展的？

安：作為一所隸屬于大學(xué)的學(xué)前學(xué)校，我們在幼兒語言和讀寫能力培養(yǎng)上秉承的理念是“基于研究的實踐”（research based practices）。也就是說，教育內(nèi)容、教育方法的設(shè)計都需要有相關(guān)研究的支持。我們將經(jīng)過研究證實有效的方法用于實踐，同時又在實踐中提出新的問題，推動研究者進(jìn)一步去思考和研究。

CCEC舉辦的工作坊、講座和研討會等都是我們獲取最新研究成果的途徑，可以讓我們進(jìn)一步思考我們的實踐。比如，肖恩梳理了眾多關(guān)于幼兒早期讀寫教育的實踐研究，并作了綜述。從她的這項研究中，我們進(jìn)一步認(rèn)識到：有關(guān)早期讀寫能力的教學(xué)實踐應(yīng)是系統(tǒng)的、有目的的，教師應(yīng)為幼兒提供與讀寫學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲機(jī)會和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，成人應(yīng)參與到這樣有意義的環(huán)境中并有目的地引導(dǎo)和支持幼兒的讀寫學(xué)習(xí)。了解了這一點后，我們就有意識地對班級中的早期讀寫活動內(nèi)容進(jìn)行了梳理，檢查我們所設(shè)計的活動中是否都有發(fā)展幼兒早期讀寫能力的機(jī)會，不同的活動是否有難度的遞增，每周對單詞、字母表知識的關(guān)注是否逐步提升……在每天的活動中，我們都會關(guān)注幼兒的語音意識，對詞匯的理解和表達(dá)，以及閱讀和書寫等早期讀寫方面的關(guān)鍵知識和能力，這些知識和能力的學(xué)習(xí)在不同的主題和項目活動中又會有不同的側(cè)重。同時，研究者們的相關(guān)研究成果也揭示了一些以往我們憑感覺認(rèn)為是很有效的但其實可能是無效的教學(xué)方法，這讓我們的教學(xué)實踐更有針對性。比如，以往我們一直認(rèn)為在閱讀中一邊指著字母或文字一邊朗讀應(yīng)能明顯提升孩子的語音意識或文字意識，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，并沒有數(shù)據(jù)支持這一觀點，所以，現(xiàn)在我們在實踐中就不會刻意強(qiáng)調(diào)教師或家長要指讀字母或文字。

我們的教師也會深度參與到CCEC的相關(guān)研究中，他們是CCEC一些實踐研究項目的執(zhí)行者，比如勞拉等正在開展的“再讀一次”（Read It Again，簡稱RIA）項目，我們的教師便是該項目中課程的執(zhí)行者。教師還要在每學(xué)期開學(xué)初對班里的孩子進(jìn)行評估。參與這些研究項目，教師對研究所涉及的理念和做法能理解得更為深刻。此外，在參加CCEC舉辦的工作坊、研討會時，教師也會提出自己在實踐中的做法及困惑，與研究者進(jìn)行探討，這也給研究者提供了更多不同的研究視角。

劉：我發(fā)現(xiàn)，羅格斯學(xué)前學(xué)校的早期讀寫教育非常注重整合性。您能否介紹一下，在教育實踐中，教師是如何將早期讀寫教育整合到課程中去的？

安：我們主要通過三個方面的實踐將幼兒的讀寫教育整合到課程中。

一是創(chuàng)設(shè)有意義的班級讀寫環(huán)境。在班級環(huán)境中，我們會給予幼兒豐富的、有意義的有關(guān)讀寫方面的刺激。比如，在開展集體活動的地毯上、幼兒的衣帽架上會有寫著幼兒名字的標(biāo)簽，墻上的日歷、天氣預(yù)報欄、值日表上會有豐富的文字和符號，字母表會以多種多樣的形式呈現(xiàn)在墻面上，各個區(qū)域里都會有類型多樣的圖畫書……值得注意的是，我們非常注重鼓勵幼兒來表達(dá)和表現(xiàn)，比如我們的值日表，上面各項工作的名稱以及當(dāng)天負(fù)責(zé)某項工作的值日生姓名等信息都盡量鼓勵幼兒自己來書寫或者由教師和幼兒共同來書寫。

二是有意識地在主題和項目活動中整合與讀寫相關(guān)的活動。比如在關(guān)于動物的主題中，我們給幼兒提供許多關(guān)于動物的圖畫書，幼兒也可以在白板上寫一寫自己最喜歡的動物。又如，你上次給學(xué)前班的孩子講了一本跟中國春節(jié)有關(guān)的圖畫書《團(tuán)圓》，班里便生成了一個關(guān)于中國春節(jié)的項目活動，在這個項目活動中，孩子們閱讀了許多跟中國春節(jié)有關(guān)的圖畫書。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)中國有“生肖”的概念時，他們圍繞自己的生肖和自己喜歡的生肖開展了討論，教師就引導(dǎo)和鼓勵幼兒把自己的生肖或自己喜歡的生肖寫下來或畫下來。

三是在一日生活中整合與讀寫相關(guān)的活動。比如，每天上午的“地毯時間”（集體活動時間），幼兒要根據(jù)地毯上的照片和姓名標(biāo)簽找到自己的座位;在如廁前，教師會根據(jù)當(dāng)前的主題和項目活動引導(dǎo)幼兒先說一個單詞或字母（比如在有關(guān)動物的主題中，教師請幼兒說說自己喜歡的動物，幼兒可能會說“duck”〈鴨子〉，能力強(qiáng)的幼兒還能說出“duck”的首字母是“D”，然后學(xué)著鴨子走路的動作走向盥洗室去排隊如廁）;在排隊去戶外運動時，教師會請幼兒回憶和辨別自己名字的首字母并依次排隊……在這些情景中，孩子都有機(jī)會來學(xué)習(xí)和運用與讀寫相關(guān)的知識和能力。

讀寫在我們?nèi)粘Ｉ钪腥绱酥匾?，孩子也有許多機(jī)會來觀察、學(xué)習(xí)和運用，因此，只要教師心中有目標(biāo)，能夠敏銳地覺察到一日活動中讀寫學(xué)習(xí)的機(jī)會，將讀寫教育整合到課程中不是一件特別難的事。幼兒每天都在一個語言和文字非常豐富的環(huán)境中與教師、同伴一起生活與學(xué)習(xí)，讀寫能力便能自然而然得到發(fā)展。

劉：我特地觀察過學(xué)前班教師組織的圖畫書閱讀活動，發(fā)現(xiàn)有時教師只是跟孩子一起閱讀和理解圖畫書的內(nèi)容，而有時教師會非常關(guān)注圖畫書中與讀寫有關(guān)的內(nèi)容，比如不同單詞的發(fā)音等。教師告訴我，這樣做是因為要體現(xiàn)州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。那么，在具體實踐中，你們是如何處理孩子的興趣和外在要求之間的關(guān)系的？

安：如何處理兒童的興趣和外在要求之間的關(guān)系，這是一個永恒的話題。當(dāng)前，一些教師或家長曲解了州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以至于在學(xué)前教育階段采取了一些不符合兒童學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，比如，大量的書寫作業(yè)甚至默寫訓(xùn)練等，從而導(dǎo)致早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)被誤認(rèn)為是與“發(fā)展適宜性”的理念相對立的。我認(rèn)為，許多州的早期語言與讀寫領(lǐng)域的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然框架略有不同，但其本質(zhì)上都非常接近“發(fā)展適宜性”的思想。

對于你提出的這個問題，我們一般采取折中態(tài)度（meet the middle）。一般來說，教師會如何引導(dǎo)首先取決于對班里孩子的了解：孩子處于什么樣的家庭，在家中是否有圖畫書，家長是否會為他們朗讀，是否會帶他們?nèi)D書館，等等。如果教師發(fā)現(xiàn)班里的某個孩子在家有著充分的閱讀機(jī)會和豐富的閱讀資源，有著濃厚的家庭閱讀氛圍，那么教師就會更多地把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中所重視的基本能力上。具體來說，教師在跟孩子一起閱讀時會觀察孩子的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他目前對故事書很感興趣，那么可能教師需要做的就只是反復(fù)朗讀;如果發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)很熟悉某個故事了，也理解了這個故事，教師就可以引導(dǎo)孩子把書里的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓他們感受到閱讀的快樂，同時獲得讀寫能力的發(fā)展。針對這樣的孩子，找到一些適合發(fā)展早期讀寫能力同時又非常有趣的書是很關(guān)鍵的。

如果教師發(fā)現(xiàn)班里某個孩子的家庭閱讀環(huán)境不太好，沒有太多親子閱讀的機(jī)會，那么，就需要及時而有效地對孩子進(jìn)行補償教育。教師當(dāng)然也希望常常有機(jī)會跟孩子一起不帶任何目的地純粹出于樂趣而閱讀，但事實上因為時間有限，需要重點強(qiáng)調(diào)那些對孩子未來學(xué)業(yè)成功很關(guān)鍵的早期讀寫的知識和能力，比如語音意識、文字意識等。對于這樣的孩子，我們認(rèn)為除了在日常生活環(huán)境、項目活動以及一日生活中整合讀寫教育外，實施系統(tǒng)化、專門性的讀寫課程非常必要。

在我們學(xué)校，主要通過兩種方式提供這種系統(tǒng)化、專門性的課程。一是前面提到的由勞拉的研究團(tuán)隊和我們學(xué)校的教師共同開發(fā)的“再讀一次”（RIA）課程，這一課程是圍繞圖畫書來設(shè)計的，活動聚焦于幼兒詞匯、講述、語音意識和文字意識四種能力，學(xué)前班的孩子每周有兩次機(jī)會參與這個課程的相關(guān)活動。二是我們學(xué)校圖書館負(fù)責(zé)人卡麗（Kari）所設(shè)計和組織的專門的閱讀活動，孩子們同樣也是每周有兩次機(jī)會到圖書館去跟卡麗一起閱讀。每次活動時，卡麗會跟孩子們一起閱讀1～2本書。在選擇圖畫書時，卡麗會跟班級教師討論，結(jié)合班級中正在開展的主題和項目活動內(nèi)容來選擇孩子們感興趣的適宜的圖畫書，并在閱讀時有意識地支持孩子讀寫能力的發(fā)展。

在這里，我想特別強(qiáng)調(diào)的一點是，外顯指導(dǎo)不等于直接教學(xué)。在早期讀寫教育中，我們幾乎不會進(jìn)行直接的教學(xué)，比如一個字母一個字母地教孩子認(rèn)，讓孩子抄寫單詞等。但我們會根據(jù)兒童讀寫能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，給予必要的外顯指導(dǎo)。教師會基于已有的相關(guān)研究結(jié)論，思考何種方法是適合兒童的，能夠有效地促進(jìn)兒童語言和讀寫能力的發(fā)展。比如，我們非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的語言和讀寫環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在一日生活中幼兒要有觀察、學(xué)習(xí)及運用口頭語言和書面語言的機(jī)會。同時我們也會特意創(chuàng)設(shè)一些專門的區(qū)域活動讓幼兒有機(jī)會練習(xí)所需要的技能，表現(xiàn)和運用他們正在發(fā)展的語言和讀寫能力。我們認(rèn)為，這些都是外顯的指導(dǎo)，但不是直接教學(xué)。

劉：您多次提到了教師需要觀察孩子的反應(yīng)，這就涉及對孩子的評價。在羅格斯學(xué)校，教師通常是如何觀察、記錄和評價孩子語言和讀寫能力的發(fā)展的？

安：我們的確非常關(guān)注對幼兒的觀察與評價，這不僅是出于參與CCEC相關(guān)項目研究的需要，也是出于評價我校教育質(zhì)量的需要。在每一學(xué)年的開始（9月份），教師都會運用評價量表Age and Stages Questionaire 3（ASQ3）來評價兒童的發(fā)展，這一評價量表里面有專門的語言和讀寫的部分;我們還會運用另一個評價工具Brigance IED III來輔助評價幼兒的發(fā)展。教師有兩周的時間來對每一個孩子進(jìn)行評價。評價的結(jié)果將為我們的教學(xué)和指導(dǎo)提供信息，讓教師知道孩子何種能力的發(fā)展需要進(jìn)一步得到支持，何種能力已經(jīng)發(fā)展得很好了。除此之外，在整個學(xué)年的教學(xué)活動中，教師會收集針對幼兒發(fā)展的觀察記錄，從而進(jìn)一步修正課程內(nèi)容。

我認(rèn)為評價在課程中的作用一方面是讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，從而判斷哪些內(nèi)容是孩子可以探究和學(xué)習(xí)的;另一方面是幫助我們來確定我們所計劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于孩子來說是可以達(dá)到的要求。比如，關(guān)于“英雄”的主題活動是從孩子的興趣中生成的。有一天，班里的男孩扎卡里（Zachary）穿了一件超人的披風(fēng)來學(xué)校，孩子們都很感興趣，班里的首席教師瓦內(nèi)薩（Vanessa）就生成了這樣一個主題。在審議主題內(nèi)容時，我們覺得，男孩和女孩心目中的英雄分別是怎樣的，英雄有什么本領(lǐng)，為什么他們認(rèn)為這些人是英雄，等等，都是幼兒可以探究的內(nèi)容。而通過之前9月份進(jìn)行的評價，瓦內(nèi)薩發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒的語音意識、字母表知識等有待進(jìn)一步提高。因此，結(jié)合早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為幼兒可以探究的內(nèi)容包括自己心目中的英雄是誰、叫什么名字，自己想成為的英雄是怎樣的……于是我們提供了許多與英雄有關(guān)的圖畫書、操作卡，在表演區(qū)里提供了服裝讓幼兒表演，在“地毯時間”和幼兒討論自己心目中的英雄，引導(dǎo)幼兒說出英雄的名字或其名字的首字母，等等。

另外，你可能也注意到了，由于我們的學(xué)前班是混齡編班的，班里有幾個5歲的孩子讀寫能力發(fā)展水平是比較高的，比如凱登（Kaden），他已經(jīng)認(rèn)識了字母表上的所有字母，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)他在書寫時對于將音節(jié)和字母相對應(yīng)十分感興趣。因此，在區(qū)域活動時，教師就會更多地鼓勵他去白板上書寫，比如在開展“海洋生物”主題時可以嘗試寫下自己知道的海洋生物。對于3歲的埃米爾（Amir），教師就不會有這樣高的要求，更多的是引導(dǎo)他和教師一起閱讀圖畫書，在“地毯時間”的“說出單詞首字母”的活動環(huán)節(jié)中也會請同伴幫助他。

劉：在中國，當(dāng)前有許多孩子面臨著“超前學(xué)習(xí)”的壓力，許多家長希望幼兒園能提前教給孩子一些小學(xué)時要學(xué)習(xí)的知識和技能，尤其是在讀寫能力方面。你們是否也會面臨家長的這種壓力？比如，家長是否希望教師能教孩子認(rèn)或者寫更多的單詞？遇到這樣的情況，你們一般是怎么處理的？

安：是的，我們也常常遇到抱有同樣想法的家長。比如去年有一個孩子的家長說，我覺得我的孩子可以不用上學(xué)前學(xué)校了，因為他是天才。我們用圖畫書對這個孩子作了一個簡單的測試，發(fā)現(xiàn)他能夠朗讀很多書，甚至已能夠拼寫一些單詞，但我們認(rèn)為他其實并不是在“閱讀”，只是在“復(fù)述”圖畫書中的內(nèi)容。也有的家長會問：“你們能幫助我的孩子成為語言天才嗎？我不想他只是‘剛剛好，我希望他是天才?！奔议L的這種想法往往會給孩子帶來壓力和緊迫感。

這也讓我想起了《虎媽戰(zhàn)歌》這本書，在美國其實也有很多“虎媽”，而她們并不都是華裔。這種觀念的形成可能與文化差異或教育傳統(tǒng)等因素有關(guān)，但總體來說，當(dāng)前越來越多的人意識到過早、過多地讓孩子學(xué)習(xí)抽象的知識是不適宜的。我認(rèn)為，遇到這樣的情況時，一方面，教師自己要非常清楚幼兒各年齡段的發(fā)展指標(biāo)，即清楚哪個年齡段的孩子應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，某種表現(xiàn)屬于哪個年齡段的水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個孩子在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中展現(xiàn)出了超越自己所處年齡段的水平時，家長和教師最需要做的應(yīng)該是欣賞他。在班級中確實會有一些孩子因為家庭教育良好而顯得杰出和優(yōu)秀，對于這些孩子，教師也需要調(diào)整課程和教學(xué)指導(dǎo)，給這些孩子提供支持，以免這些孩子在小組活動時分心，覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他缺乏興趣，以至于不喜歡來學(xué)校學(xué)習(xí)。另一方面，教師要讓家長了解學(xué)校正在開展的課程及其價值。一些家長會受一些商業(yè)機(jī)構(gòu)廣告的影響，讓孩子去參加這些商業(yè)化的課程以及在線課程等，這時，教師就需要用自己的專業(yè)知識告訴家長這樣的課程是否合適，參加了這些課程的孩子在班級中的表現(xiàn)是什么樣的，包括與他所參加的課程相關(guān)領(lǐng)域的表現(xiàn)和其他方面的表現(xiàn)。教師需要讓家長意識到，學(xué)習(xí)其實就是實踐，幼兒是在生活、游戲中學(xué)習(xí)的，比如語言和讀寫領(lǐng)域，生活中孩子有許多機(jī)會與同伴和成人交流、爭論，這時他們就在發(fā)展詞匯能力、思維能力和問題解決能力;在餐廳吃飯要看菜單，這時他們就在發(fā)展閱讀能力;在做小組計劃時，他們就在發(fā)展書寫能力……要讓家長意識到，這樣的教育對孩子來說可能更重要。

訪談后記

羅格斯學(xué)前學(xué)校的實踐并不能代表美國所有學(xué)前學(xué)校的實踐，羅格斯學(xué)前學(xué)校在讀寫教育方面的觀點及其方法也不是唯一正確的方法。將我對安娜麗絲校長的訪談呈現(xiàn)給大家，不是要告訴大家中國幼兒園的早期讀寫教育可以甚至是應(yīng)該怎樣做，而是試圖通過展現(xiàn)這所學(xué)校的一些觀念和做法，讓大家看到在不同文化背景下，課程目標(biāo)和內(nèi)容的異同，實踐方法在來源和取向上的差異，教師工作在質(zhì)和量上的區(qū)別，進(jìn)而思考我們的學(xué)前教育研究與實踐該如何相互促進(jìn)。