為了給幼兒更大的空間充分開展角色游戲，并促進(jìn)不同角色游戲主題之間的互通，我園創(chuàng)設(shè)了打破班級界限的互通式角色游戲形式，即在開展角色游戲時，同樓層的班級都敞開大門，各自創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，允許孩子自由穿梭于各活動室參與自己喜歡的游戲。這樣的游戲每周開展1～2次。由于我園所在的園區(qū)是新建的，只有一個中班和三個小班，考慮到中班幼兒游戲水平明顯高于小班幼兒，我們采用了混齡形式，希望中班幼兒可以帶動小班幼兒更快融入游戲。我們在三個小班分別創(chuàng)設(shè)了不同的游戲主題——小一班：超市、鍋貼鋪;小二班：蛋糕坊、醫(yī)院;小三班：小吃店、汽車服務(wù)站（車站、修車鋪）。游戲時，幼兒可以自主選擇扮演店員、醫(yī)生、司機(jī)等職業(yè)角色，或扮演顧客、病人、探病者、乘客等自由角色。游戲期間，班級兩位教師一位留在班里維持活動秩序，一位實(shí)施定人或定點(diǎn)觀察。

康康是中班的一名男孩，在一次游戲觀察中，L老師看到，康康和同班的希希一起來到小一班的“超市”，康康選了一個恐龍玩偶，希希選了一罐“薯片”，兩人直接把商品放入購物袋，沒付錢就離開了。接著，他倆又逛到了小二班，看見“醫(yī)院”里“醫(yī)生”正在給熊奶奶（布偶）看病，“蛋糕坊”里幾個“顧客”正在吃蛋糕。他倆看了一會兒就走了，沒有參與進(jìn)去。之后，他倆又來到小三班逛了一圈，也只是看了看就走了。最后，他倆來到走廊上，拿出恐龍玩偶，自己扮作奧特曼，開心地玩起了打怪獸游戲。接下來幾周的游戲中，L老師有意識地對康康的游戲狀態(tài)作了持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他依然以閑逛和玩自己的游戲為主。L老師便考慮采用“任務(wù)卡”策略，引導(dǎo)康康更深入地參與到角色游戲及同伴互動中。任務(wù)卡上循序漸進(jìn)地設(shè)置了三項任務(wù)：任務(wù)一，到指定的游戲區(qū)參與游戲;任務(wù)二，到指定的游戲區(qū)完成一項指定任務(wù);任務(wù)三，自己選擇區(qū)域購買一件自己喜歡的商品。這次活動中，康康先來到任務(wù)一指定的“蛋糕坊”參與游戲，但他一直站在一邊看別人玩，持續(xù)了五六分鐘時間。L老師提醒他：“你想買點(diǎn)什么嗎？”他想了一下，指了指貨架上的一款蛋糕。L老師說：“你想買的話可以和店員說。”康康面無表情地照做，買下了蛋糕。然后，他到了任務(wù)二指定的“小吃店”去買“包子”，卻站在那里什么也不說，“店員”問：“你要買什么？”他才答：“包子。”最后，他來到“超市”，選了一支牙刷和一根胡蘿卜，裝進(jìn)購物袋并付了錢，完成了任務(wù)三。至此，他算是完成了全部任務(wù)，可他顯得并不開心。

教研活動中，L老師和大家探討了康康的案例。L老師談到，組織幼兒開展互通式角色游戲本意在于促進(jìn)幼兒之間的交往互動，提升幼兒的社會性能力。但康康在游戲過程中以閑逛、旁觀為主。雖說和同伴一起扮演奧特曼打怪獸的過程中也有一定的交往，但似乎遠(yuǎn)低于中班幼兒應(yīng)有的游戲水平。教師采用了任務(wù)卡策略試圖引導(dǎo)康康深入?yún)⑴c，但不知為什么并不奏效。更為重要的是，有了任務(wù)卡后，康康雖說在一定程度上參與了游戲，但他看起來并不快樂。康康似乎對教師設(shè)置的游戲情境不感興趣，以至于顯得無所事事。面對那么多不同的游戲主題，為什么康康還是找不到自己感興趣的游戲內(nèi)容呢？作為教師要如何引導(dǎo)和幫助，才能讓他主動并快樂地參與到角色游戲的同伴交往中，提高游戲水平呢？

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