汪秉清

摘要：隨著我國(guó)高等教育改革的深入，高校需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是一條有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的途徑。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展的必要性出發(fā)，剖析我國(guó)目前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展的成果以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展的策略，以推進(jìn)我國(guó)普通高等教育改革，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的人才保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育

目前我國(guó)地方普通高校所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，與社會(huì)所需的人才存在一定的脫節(jié)。因此，普通高校面臨著轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是普通高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)廣泛深入到我國(guó)高校教育體系中，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循高校人才培養(yǎng)規(guī)律，并結(jié)合高校自身專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)際情況，培養(yǎng)符合自身地位、滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

專(zhuān)業(yè)教育是指學(xué)生通過(guò)某領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教育[1]。專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)是一種相對(duì)成熟的教育模式，無(wú)論課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育質(zhì)量都達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，形成了規(guī)范、系統(tǒng)、完善的專(zhuān)業(yè)教育體系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高等教育中還處在不斷探索的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種廣譜式教育，它的核心是在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的必然性

專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的基礎(chǔ)，它的改革需要加入創(chuàng)新元素；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐，必須建立在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課本知識(shí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成就高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，兩者相輔相成，缺一不可。無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專(zhuān)業(yè)教育，它們的培養(yǎng)目標(biāo)都是提高學(xué)生的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的有效途徑，它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的變革目標(biāo)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的深度融合已成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.我國(guó)應(yīng)用型高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展所取得的成果以及存在的問(wèn)題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合已廣泛深入我國(guó)高校教育體系中

隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合已經(jīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的有效途徑，深入我國(guó)應(yīng)用型高校教育體系中，形成了初具規(guī)模的一種教育模式，并在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)。專(zhuān)業(yè)教育作為一種成熟的教育模式，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能支撐，二者相融合為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展的主要形式有：教育部門(mén)組織開(kāi)展各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程；與政府及企事業(yè)單位成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，如共建實(shí)踐平臺(tái)、孵化基地等。以江西應(yīng)用科技學(xué)院為例，從2016年至2017年5月，學(xué)生參加省級(jí)以上各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)超過(guò)96項(xiàng)，由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地持有營(yíng)業(yè)執(zhí)照的企業(yè)已達(dá)36家，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生達(dá)288人。浙江師范大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為必修課，設(shè)立課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校通過(guò)把課堂搬到車(chē)間、把企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)課堂的雙向互動(dòng)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)技術(shù)、學(xué)研發(fā)、學(xué)管理，設(shè)立科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目，讓所有學(xué)生都有參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。福建師范大學(xué)福清分校建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐平臺(tái)，與多家企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化培訓(xùn)班，將企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操融入課程教學(xué)，首批就有29支團(tuán)隊(duì)入駐孵化基地和創(chuàng)客空間，直接或間接接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生年均1萬(wàn)人次。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合存在的問(wèn)題

目前大部分應(yīng)用型高校都開(kāi)展了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的成績(jī)，但也還存在許多需要不斷完善的地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開(kāi)展通識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)注重與專(zhuān)業(yè)教育的融合，以專(zhuān)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的能力，在學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬、實(shí)踐等操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行融合，使之相輔相成[2]。

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的教育課程體系不完善

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚在摸索之中，各高校課程體系相差較大，有的簡(jiǎn)單的增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)課程，有的也在不斷的編寫(xiě)新教材，但這些教材多停留在理論基礎(chǔ)知識(shí)上，而能結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特色的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少。但各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中都突出了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，突出校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的提供等。應(yīng)用型高校要明確主要為地方培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，課程內(nèi)容的選擇要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主要服務(wù)方向，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征構(gòu)建課程體系和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，使之成為地方的人才培養(yǎng)中心和科技創(chuàng)新中心。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的師資不足

我國(guó)地方普通高校從事專(zhuān)業(yè)教育的教師都有著良好的教育背景、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及精湛的教育技巧，但是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，因此很難培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而且，大多數(shù)高校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理的人員、各專(zhuān)業(yè)教育的老師和從事高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師擔(dān)任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中更多傾向于理論教學(xué)，簡(jiǎn)單地照本宣科，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，其效果大打折扣。因此，整合校內(nèi)外人才資源，建設(shè)一支既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的任課教師隊(duì)伍，尤為關(guān)鍵。

3.建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的教育體系建設(shè)。

應(yīng)用型高校需要樹(shù)立以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建符合應(yīng)用型高校自身特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，提升大學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1教育理念相融合建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教育通常采用課堂教授的方式教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新的教育理念，它不是讓學(xué)生都去開(kāi)公司當(dāng)老板，也不是搞創(chuàng)業(yè)速成班，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力廣譜式教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此應(yīng)用型高校的教育理念需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極構(gòu)建與課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系相匹配的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上積極嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引導(dǎo)、案例教學(xué)、課堂外教學(xué)等新的教學(xué)模式；在教學(xué)手段上靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的新技術(shù)和虛擬技術(shù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)訓(xùn)仿真和管理模擬，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)最新科研成果，以案例的形式融入教學(xué)，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、討論分析的課堂組織形式，可有效更新和優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，并以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，開(kāi)展各種校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2課程體系相融合建設(shè)

應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此普通高校以學(xué)科為中心的課程體系并不適用。要重構(gòu)課程體系是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，突出需求導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，及時(shí)更新教材中與生產(chǎn)脫節(jié)的內(nèi)容，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，理論聯(lián)系實(shí)踐開(kāi)發(fā)新教材，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)人員與教師為教材編寫(xiě)小組成員，將前沿領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝以及對(duì)實(shí)際就業(yè)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容寫(xiě)入新教材，以確保高校課程內(nèi)容的前瞻性和前沿性。將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建立多層次、立體化、多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合成模塊，構(gòu)建模塊課程結(jié)構(gòu)體系，由通識(shí)教育模塊課程、專(zhuān)業(yè)教育模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程和實(shí)踐教學(xué)模塊課程構(gòu)成課程體系框架，再結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，分設(shè)必修模塊和選修模塊，實(shí)施分段培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為人才培養(yǎng)方案不可或缺的重要組成部分。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大重點(diǎn)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)一般都安排在大四的最后半年參加社會(huì)實(shí)習(xí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要將實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有效對(duì)接，邊學(xué)邊做，反復(fù)檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情及創(chuàng)業(yè)欲望，同時(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要校企協(xié)同推進(jìn)，高校統(tǒng)籌校企共建，借力政府部門(mén)和企業(yè)資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立產(chǎn)業(yè)孵化園和社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地。以福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例，面向僑鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企共贏，學(xué)院已與160家企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、吃住都在企業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文直接由企業(yè)高工指導(dǎo)完成；與福建省弘橋智谷投資有限責(zé)任公司共同設(shè)立“工商管理專(zhuān)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)班”，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)技能+校內(nèi)演練+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的四段式人才培養(yǎng)模式；與廈門(mén)中軟國(guó)際、思科、蘇州高博這3家企業(yè)開(kāi)展“國(guó)創(chuàng)班”，意在將最先進(jìn)、最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)引用到課堂來(lái)，使得學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校一方面沒(méi)有項(xiàng)目，一方面老師所教授的知識(shí)沒(méi)有和企業(yè)接軌，校企合作后，企業(yè)可以提供龐大的師資團(tuán)隊(duì)，還可以將一部分項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，由工程師跟學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)期運(yùn)作，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目還會(huì)提供資金扶持。經(jīng)過(guò)這些接地氣的培訓(xùn)，學(xué)生很快就能具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

3.4師資隊(duì)伍相融合建設(shè)

我國(guó)應(yīng)用型高校中專(zhuān)業(yè)教師較多，但具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的教師卻很少，這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。因此整合教師資源，建設(shè)一支既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的任課教師隊(duì)伍，尤為重要。調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專(zhuān)才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，充實(shí)和優(yōu)化師資隊(duì)伍。例如，溫州商學(xué)院聘請(qǐng)“100名著名學(xué)者”、“100名企業(yè)家”和“100名業(yè)界專(zhuān)家”擔(dān)任學(xué)校特聘教授、兼職教授、客座教授，為學(xué)生提供最專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)技能和最前沿的學(xué)科信息動(dòng)態(tài)。福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、技術(shù)骨干和成功企業(yè)家做導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下把企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品更新等企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題納入到實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。師資隊(duì)伍相融合建設(shè)，除了引進(jìn)師資外，還要選派專(zhuān)業(yè)知識(shí)好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)修，熟悉企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新方式，研發(fā)運(yùn)行模式，了解企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和存在的問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)踐能力，有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)各種途徑提升專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而有效促進(jìn)應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的有機(jī)融合。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。我國(guó)應(yīng)用型高校必須在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本一致性原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)二者相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教育模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障，促進(jìn)我國(guó)高等教育健康發(fā)展。

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