李德勝 劉冬梅

樣態(tài)應(yīng)該是指事物本身實(shí)體，以及由實(shí)體屬性派生出來(lái)的精神活動(dòng)共同組成的合體?！靶聵討B(tài)學(xué)校”應(yīng)該是相對(duì)學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”而言的一種說(shuō)法。狹義來(lái)說(shuō)，學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”教育是一種以學(xué)校為單位集中進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而較少區(qū)別施教的教育；廣義地說(shuō)，它是指基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育連續(xù)培養(yǎng)人才的教育模式。學(xué)校“現(xiàn)樣態(tài)”是我國(guó)教育多年不斷發(fā)展摸索出來(lái)的一種模式，它具有現(xiàn)實(shí)性和合理性，但隨著時(shí)代的發(fā)展和人民對(duì)學(xué)校教育需求的不斷增高，學(xué)?！艾F(xiàn)樣態(tài)”已經(jīng)頻頻出現(xiàn)令人不滿意的狀況，如“急功近利、揠苗助長(zhǎng)、應(yīng)試教育、發(fā)展失衡”等。這些問(wèn)題促使很多教育工作者開始思考，能否在學(xué)校樣態(tài)方面進(jìn)行改變，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，促使不同學(xué)校探索出適應(yīng)自己“區(qū)位定位和服務(wù)對(duì)象”的新發(fā)展路徑，切實(shí)提升學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量。

吉林省磐石市于2017年末提出了“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)”的課題。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、過(guò)程復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，它需要調(diào)動(dòng)域內(nèi)所有教育工作者投入其中進(jìn)行思考和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，要真正“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)”，必須實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)層面的轉(zhuǎn)變。（本文所說(shuō)的學(xué)校僅指小學(xué)和初中。）

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展觀念。

學(xué)校發(fā)展是教育發(fā)展的基石，也是教育是否均衡發(fā)展的外在表現(xiàn)。一直以來(lái)，各地學(xué)校發(fā)展都緊緊圍繞著學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和上級(jí)檢查指標(biāo)兩個(gè)方面開展工作，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校千篇一律，基本都是按照一個(gè)套路、一個(gè)模式發(fā)展。在當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)下，有的學(xué)校即使在某位校長(zhǎng)主政時(shí)期抓出過(guò)一些特色發(fā)展的樣態(tài)，但往往也經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)：不是隨著校長(zhǎng)的輪換使原來(lái)的發(fā)展規(guī)劃無(wú)疾而終，就是因?yàn)榘l(fā)展后勁兒不足或上級(jí)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，而不了了之。因此，要構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，使學(xué)校按照“新樣態(tài)”發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展觀念，形成“一校一品、校校不同”的發(fā)展局面。

首先，教育行政部門要更新考核評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)校沿著“新樣態(tài)”思路前行，拓展其自主發(fā)展的空間。學(xué)校的發(fā)展受到許多因素的影響，通常留給校長(zhǎng)自主發(fā)展的空間并不大，這使得校長(zhǎng)主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并付諸實(shí)踐行動(dòng)的積極性大大降低，很少有完整展現(xiàn)校長(zhǎng)治校才能的機(jī)會(huì)。因此，構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”，要求教育行政部門必須調(diào)整考核評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)校相對(duì)寬松的自主發(fā)展空間。

其次，學(xué)校要處理好“常規(guī)”與“特色”之間的關(guān)系，讓特色工作充分融入到常規(guī)工作中，使二者互相助益、協(xié)調(diào)進(jìn)行。立德樹人、傳授知識(shí)是國(guó)家對(duì)當(dāng)代學(xué)校教育提出的根本要求，也是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，所以，不管“常規(guī)”工作還是“特色”工作，都須圍繞這樣的要求和目標(biāo)進(jìn)行，不允許出現(xiàn)丟了西瓜撿芝麻的狀況，要使二者始終保持共生互助的關(guān)系。

最后，校長(zhǎng)要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極要素，挖掘?qū)W校的內(nèi)秀，發(fā)揮集體智慧，形成學(xué)校特有的氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校“新樣態(tài)”的構(gòu)建。通常每所學(xué)校都有自己與眾不同的氣質(zhì)，但往往它們卻很難表現(xiàn)出自己的“內(nèi)秀”，原因就在于學(xué)校沒(méi)有形成師生合力開發(fā)，共同包裝其“內(nèi)秀”的力量，無(wú)法讓外界充分認(rèn)識(shí)其與眾不同的氣質(zhì)，通常只要學(xué)校有靈魂人物引領(lǐng)，廣大師生共同努力，基本都能找到適合本校發(fā)展的“新樣態(tài)”。例如，以“平安校園、健康校園、綠色校園、人文校園、數(shù)字校園”著稱的重慶市江津聚奎中學(xué)，以及以“現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！敝Q的長(zhǎng)春市樹勛小學(xué)等，都根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)開辟了一條通往“新樣態(tài)”的道路。

第二，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”除了需要領(lǐng)路人指引方向，更需要耕耘者努力實(shí)踐，這里的耕耘者就指學(xué)校的教師。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”需要學(xué)校的每一位教師都投身到其中，主動(dòng)適應(yīng)“學(xué)校新樣態(tài)”建設(shè)的要求，革新教學(xué)理念，讓教師的教育教學(xué)工作與“學(xué)校新樣態(tài)”充分磨合。

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校實(shí)施的教育，基本都成為服務(wù)于中高考的附庸，教師只能努力以素質(zhì)教育為皮、以服務(wù)考試為實(shí)開展教育教學(xué)工作。構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”課題的提出，必然使教師無(wú)法再“固守田園”，如果教師不能使自己的教育教學(xué)工作融入“學(xué)校新樣態(tài)”中，他們將不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新環(huán)境，并顯得格格不入。

教師必須充分理解“學(xué)校新樣態(tài)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中突出立德樹人的本質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、因材施教。這就需要教師在教育教學(xué)工作中，牢固樹立“有人性、有溫度、有故事、有美感”的教育信念，使不同學(xué)生感受到老師對(duì)自己與眾不同的認(rèn)知和贊許，從而幫助學(xué)生樹立起“向上、向善”的人生觀，最終助其成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。長(zhǎng)期以來(lái)，為了化繁為簡(jiǎn)，一般學(xué)校都只側(cè)重根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低評(píng)判教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和工作能力，而無(wú)法真實(shí)考查教師品德及開展德育的情況，導(dǎo)致無(wú)法全面正確評(píng)價(jià)教師?！皩W(xué)校新樣態(tài)”必然改變教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，在優(yōu)化學(xué)業(yè)成績(jī)考核的同時(shí)，強(qiáng)化師德考核及對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作情況的考核，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“立德樹人、以德為先”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要有以下兩方面工作需要努力去做：

一是優(yōu)化學(xué)業(yè)成績(jī)考核。首先需要降低運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師的權(quán)重，減少考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。其次需要調(diào)整考核內(nèi)容，在重視“應(yīng)試學(xué)科”檢測(cè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抽測(cè)其他非應(yīng)試學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除了進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核，還應(yīng)引入綜合評(píng)價(jià)，具體可采取家長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教，全方位認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作，從而促進(jìn)“學(xué)校新樣態(tài)”的建設(shè)工作。

二是優(yōu)化德育工作考核。德育工作一直是一項(xiàng)“喊得響，做得散”的工作，根本原因是由于德育工作難以量化考核所導(dǎo)致。這需要學(xué)校在德育工作考核問(wèn)題上精心設(shè)計(jì)方案，認(rèn)真謀劃考核辦法，使德育工作考核更科學(xué)、更合理?？山柚畔⒒侄螌?duì)教師教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可采用教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)選、家長(zhǎng)評(píng)選等辦法，使教師德育工作得到合理考核。

“新樣態(tài)”學(xué)校建設(shè)工作從本質(zhì)上說(shuō)是一項(xiàng)新的改革項(xiàng)目，它是學(xué)校對(duì)舊有發(fā)展模式的自我革新，因此，需要學(xué)校實(shí)現(xiàn)“內(nèi)生式發(fā)展”，沒(méi)有“內(nèi)生動(dòng)力”牽引，任何外力的干預(yù)都很難達(dá)到理想的效果。所以，只要每所參與其中的學(xué)校都形成“自覺(jué)自信”構(gòu)建“學(xué)校新樣態(tài)”發(fā)展的局面，就能逐漸形成多姿多彩的“學(xué)校新樣態(tài)”，摒棄“舊樣態(tài)”的弊端，開創(chuàng)新時(shí)期學(xué)校教育的新局面，促進(jìn)學(xué)校教育進(jìn)一步向前發(fā)展。