羅 玲 孫群群 馮發(fā)金

?

“對分課堂”：民族地方高校課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑*

羅 玲 孫群群 馮發(fā)金

（黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

探討民族地方高校體育教育專業(yè)理論課程教學(xué)，運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方式的改革。提出對分課堂教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效途徑，必將在領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面、學(xué)生層面引起重大的變革。

對分課堂；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

民族地方高校轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展需求而迎來的變革,這一變革是一個(gè)多層次、多維度的概念,它涉及學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)運(yùn)行模式、教育思想觀念等的變革,這些變革涉及方方面面。然而，轉(zhuǎn)型發(fā)展與變革最為重要、最為關(guān)鍵的是教師課堂教學(xué)方式的變革。依據(jù)“課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變”[１]的學(xué)校變革基本定律，當(dāng)今的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為世界教育改革的熱點(diǎn)，成為中國教育改革的焦點(diǎn)。

特別是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，高校大規(guī)模的擴(kuò)招擴(kuò)建，在校學(xué)生的人數(shù)總體規(guī)模劇增，原本的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，于是高校課堂出現(xiàn)了困境。一是學(xué)生出現(xiàn)了狀況：學(xué)生上課不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象較為普遍，上課玩手機(jī)、看電視、打手游、缺課率高；二是教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了困局：諸多教師普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)課堂行教學(xué)，“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”均是這一教學(xué)模式的代名詞。課堂教學(xué)中教師依舊以教條化的傳統(tǒng)模式傳道受業(yè)，學(xué)生卻不以為然的以手機(jī)為中心，最大限度地“有效”利用其功能。教師的課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的聽課注意力，無從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而是手機(jī)的各種信息、各種操作功能的吸引力大大超過了教師的講課，使教師的課堂教學(xué)處于尷尬的境地。

高科技與信息時(shí)代的今天，如果教師的教學(xué)方式不予變革，仍沿用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上很難吸引學(xué)生，學(xué)業(yè)成績下降也在情理之中。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課程質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有較大的決定性影響。高校學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀基本成熟和趨于穩(wěn)定，教學(xué)需要學(xué)生對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這恰恰是傳統(tǒng)教育的致命缺陷，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)及達(dá)成。必須加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、在教學(xué)中切實(shí)讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)意愿，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性精神的培育打下堅(jiān)守基礎(chǔ)。

1 “對分課堂”，課堂教學(xué)改革新模式，為加快教育教學(xué)改革提供了理論支持

對分課堂，是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出課堂改革新模式。該模式主要運(yùn)用傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，進(jìn)行彼此權(quán)衡取舍，但核心是將課堂的一半時(shí)間交由教師講授，另一半時(shí)間讓學(xué)生主要采取討論互動(dòng)的交叉式的形式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出放在討論互動(dòng)的交流過程。對分課堂把教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為講授（presebtation）階段，第二階段為內(nèi)化吸收（assimilation），第三階段為討論（discusion）階段，這三個(gè)階段也稱三個(gè)過程，簡稱為PAD課堂。對分課堂新型教學(xué)模式的核心理念是要把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半的課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。對分課堂分為：“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”，如果將內(nèi)化與吸收過程安排在本節(jié)課堂，則為當(dāng)堂對分；如若將內(nèi)化與吸收過程安排在課后，而本堂課討論上堂課的內(nèi)容，則為隔堂對分。講授：“教師在講授環(huán)節(jié)基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，而是通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)” 。內(nèi)化和吸收：在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，可根據(jù)個(gè)人興趣、能力、需要，在最適合自己的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。內(nèi)化和吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和交流。講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，教學(xué)給學(xué)生吸收與內(nèi)化的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收的情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論準(zhǔn)備材料。討論：在討論環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干組（通常會分為4人一組）進(jìn)行討論。討論緊緊圍繞教師指定的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化和吸收后，把自己的學(xué)習(xí)體會、收獲與困域，以“亮”、“考”、“幫”的形式呈現(xiàn)出來?！傲痢?，是自己對指定章節(jié)內(nèi)容的透切理解，用自己的語言描述出來；“考”是自己對知識的掌握較好，有意識地出題目考同學(xué)，看同學(xué)們是否弄清楚了；“幫”是自己在學(xué)習(xí)的過程中尚未弄明白的知識點(diǎn)，請同學(xué)和老師幫助。張學(xué)新教授為了讓大家更好地掌握對分課堂，把對分課堂的3個(gè)階段，更細(xì)致地分為5個(gè)環(huán)節(jié)，即：“講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流”。[3]無論隔堂對分還是當(dāng)堂對分，這5個(gè)環(huán)節(jié)都是日常教學(xué)中的基本元素。

課堂教學(xué)改革，需要一場結(jié)構(gòu)性變革或模式變革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尋求符合當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，而對分課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在高校課堂陷入困境之時(shí)，在國家助推教學(xué)改革的背景下，閃耀在民族地方高校推進(jìn)教學(xué)改革之時(shí)，指明了課堂教學(xué)改革的方向，為加快民族地區(qū)高校教育教學(xué)改革提供了理論支持。

對分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對民族地區(qū)學(xué)校來說不僅僅是一個(gè)全新的概念，而是一種嶄新的課程教學(xué)理念，民族地區(qū)高校應(yīng)適應(yīng)新的教育教學(xué)改革形式的發(fā)展，切忌固步自封，才能更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)合格的“應(yīng)用型”高級人才。

2 “對分課堂”教學(xué)模式案例

《體育學(xué)概論》是體育教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。該課程主要從宏觀與整體上研究：什么是體育、體育的本質(zhì)是什么、體育具有哪些功能、我國的體育目的、體育手段、體育制度、體育科學(xué)等內(nèi)容，其理論性較強(qiáng)，對體育教育專業(yè)學(xué)生具有很高的理論指導(dǎo)意義。本文有意識地選擇了《體育學(xué)概論》這門課程進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，以期能提高教學(xué)質(zhì)量并對學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到助推之效。為此，根據(jù)黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院的教學(xué)實(shí)際安排，將2015級體育教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行了為18周，每周１課次，每課次2節(jié)課共100分鐘的課堂教學(xué)。

譬如，僅以第三章我國體育的目的為例，任課教師在講授完第一節(jié)50分鐘的課程內(nèi)容后，將第二節(jié)50分鐘的課堂時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行對分課堂教學(xué)。本次課嚴(yán)格按照對分課堂教學(xué)模式對教師提出的要求：講授環(huán)節(jié)，教師不向?qū)W生提問，也不組織討論，通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。對此，教師引導(dǎo)性地將主要知識點(diǎn)教給學(xué)生，主要從“我國體育的目的與任務(wù)”、“實(shí)現(xiàn)我國體育目的與任務(wù)的基本途徑與基本要求”等方面簡要把主要內(nèi)容的知識點(diǎn)講授給學(xué)生，使學(xué)生初步了解本章的主要知識點(diǎn)。主要知識點(diǎn)講授結(jié)束后，安排本章自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最快的、最適合自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)、老師討論交流。獨(dú)立完成積極參與，在作業(yè)中要求每個(gè)學(xué)生具體寫出“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”三個(gè)環(huán)節(jié)。“亮閃閃”是把本章節(jié)學(xué)生自己認(rèn)為理解最透徹或聯(lián)系到其他學(xué)科的獨(dú)特思考、批判思想寫出來，展示給同學(xué)們；“幫幫我”是把學(xué)生自己解決不了的問題或把握不準(zhǔn)確的問題寫出來，讓同學(xué)和老師幫助解決；“考考你”是把學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)感覺很得意的領(lǐng)域知識，拿出來讓同學(xué)們思考。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流和教師有針對性地回答問題與總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力得到充分地調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在課即將結(jié)束之時(shí)，教師快速點(diǎn)評上次作業(yè)中部分學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)較好的參考；同時(shí)布置本章作業(yè)：談一談，健康中國對我國學(xué)校體育目的與目標(biāo)實(shí)施責(zé)任的思考。學(xué)生通過內(nèi)化完成作業(yè)，要求獨(dú)立完成，不允許與其他同學(xué)討論。學(xué)生作業(yè)可以手寫，也可以電子文檔，但必須拍照傳到對分易教學(xué)平臺上，老師在對分易上進(jìn)行批改。

下周上課的前一節(jié)課開始時(shí)，通過對分易把本班學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行４人一組的分組，同一小組學(xué)生坐在一起，討論針對教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及布置的課外作業(yè)。學(xué)生要分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問題記錄下來。小組討論后，教師組織全班交流，對小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最后對學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3 “對分課堂”民族地方高校傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑

對分課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效沖擊。在對分課堂教學(xué)模式試推行階段，我們從興趣、參與程度、適應(yīng)性以及對模式運(yùn)行的總體評價(jià)等方面對學(xué)生進(jìn)行了有效問卷調(diào)查。從興趣上看，有88.1%的學(xué)生反映出對對分課程教學(xué)模式的興趣，發(fā)自內(nèi)心愿意接受這一教學(xué)方式的變革，并在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極效果。只有學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，對分課堂教學(xué)模式才有可能轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)成果。從學(xué)生的參與度來看，有85%的學(xué)生愿意參與對分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這一教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生對對分課堂教學(xué)的適應(yīng)度來看，有84%的學(xué)生適應(yīng)對分課堂這一教學(xué)模式，認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。從對對分課堂教學(xué)模式評價(jià)來看，有86%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式很好，能很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，能有效地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

以上調(diào)查結(jié)果表明，對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的心理素質(zhì)等方面產(chǎn)生了積極影響。在與學(xué)生交流過程中得知，學(xué)生在這種教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)和思維的空間得以拓展，主動(dòng)性和積極性得到提高，同時(shí)提出問題、分析問題和解決問題的能力得以提升。對此，我們認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力沖擊，對分課堂教學(xué)模式具有在民族地區(qū)高校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣的意義，必將在領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面、學(xué)生層面的引起重大的變革。

4 結(jié)論

對分課堂改變了體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)本門課程的態(tài)度。在經(jīng)過18周的“對分課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯變化，首先是學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性增強(qiáng)。其次學(xué)生在交流討論過程中，人際交往能力得到一定程度的增強(qiáng)和提高。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為此，我們認(rèn)為“對分課堂”教學(xué)模式在民族地區(qū)具有實(shí)效性，需加大推廣的力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014,12（5）:5-0.

[2]黃美好主編.體育學(xué)概論[M].人民體育出版社出版，2007，8.

[3]陳瑞豐.對分課堂:生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研,2016(3):71-74.

[4]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2015,38(5):653-658.

PAD Class: An Effective Way to Transform Teaching Methods in Ethic Minority Local Colleges

LUO Ling , etal.

（Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China）

2014年貴州省高校體育教育專業(yè)綜合改革研究項(xiàng)目；2016年黔南民族師范學(xué)院“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2016XBKJX0103。

羅玲（1961—），學(xué)士，教授，研究方向：學(xué)校體育、民族傳統(tǒng)體育。