吳 敏，曲美儒，李 棟

1 翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂( Flipped Course) 是近期教育界熱議的一種教學模式，它翻轉了以往課上學習，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學程序。翻轉課堂為教師提供了一種全新的教學框架，它不僅可以增加學生和教師之間的互動，也是一種全新的混合式學習方式。其中翻轉課堂體現(xiàn)了個性化的教學方式，注重學生協(xié)助學習，賦予學生自主學習，這種新的教學范式有利于構建和諧的師生關系，也使得教學資源得到充分的利用和發(fā)展。

目前，國內外對于翻轉課堂存在兩種不同的解釋，一種解釋強調翻轉課堂的具體實施步驟，其代表性的解釋有：翻轉課堂是教師根據(jù)教學目標和教學內容及學情，制作程教學視頻，學生在課外或家庭中進行自學和練習內化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形態(tài)(許行亮，2014)；另一張解釋則強調翻轉課堂的功能，其代表性的解釋有：翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的一種教學模式(馬俊臣，2014)。前者主要聚焦于翻轉課堂內涵的微觀層面，后者則主要聚焦于翻轉課堂的宏觀層面。無論是微觀層面還是宏觀層面的的解釋，都存在著一定的局限性，因此，王國亮將翻轉課堂理解為為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標，使用信息化網(wǎng)絡和課堂的形式進行分組教學，強調學生課前知識和技能的學習，課中、課后將知識技能進行內化和應用。

2 高校體育課實施翻轉課堂的必要性

近幾年，翻轉課堂成為國內外教育學者們研究的熱點。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式。實踐證明，翻轉課堂不僅可以激發(fā)學生興趣、提高考試成績，還能提升教師工作滿意度。隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學已不能完全適應未來社會發(fā)展對人才的需求，體育教學模式也在不斷創(chuàng)新和改變。體育教學模式的構建是體育教學改革中的重要一部分，因此，體育教學模式的構建研究對體育教學改革產生積極的推動作用。

首先，與其他學科相比，體育教學作為一門實踐性很強的課程，具有其特有的專業(yè)特點。在教學內容上既有理論部分也有實踐部分，學生既要學習相關的理論知識也要掌握技術動作。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師在有限的時間內，既要成講解技術動作的概念、動作要領及方法，又要示范技術動作，使得課堂上講解與示范占用的時間較多，學生的練習時間不夠。特別是對于技術性較強的課程(如羽毛球、排球等球類課程)而言等，在十幾周的教學時間內，教師和學生在每周一次的課堂教學中完成一項技術的教學與學習，教學效果難以得到保證。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校體育教學的內容可以更加豐富和多元化，不僅僅局限于現(xiàn)有的教學大綱和理論教材，任課教師還可以充分利用各類與課程相關的在線資源來進行教學活動，學生也可以利用相關網(wǎng)絡工具或教學資源對自己感興趣的內容進行自學活動，這種新型的教學模式不僅可以保證高校體育教學的質量和效果，也能適應社會的發(fā)展和時代進步的要

求。所以說，翻轉課堂教學模式為體育教學模式的構建提供了新的思路。

其次，翻轉課堂教學模式有利于學生學習過程中的個體差異。針對高校學生存在許多個體差異，如不同地域、不同民族、不同生活條件等情況，在高校體育教學領域中開展個性化的體育教學活動是高校體育教育工作者面臨的重要問題之一。盡管提出了分層教學法、差異化教學等教學方法和教學理念，但在實際的高校體育教學實踐中并沒有真正實施。而翻轉課堂教學模式不但可以讓學生在課前利用線上教學資源進行自學，學生之間還可以進行線下交流，教師在課堂上針對學生的學習情況進行糾正和優(yōu)化。所以說，翻轉課堂為高校體育教學實現(xiàn)個性化教學提供了新的方法。

3 高校體育課實施翻轉課堂的可行性分析

目前，翻轉課堂教學模式主要集中在中小學教育教學中，在高校教學中，尤其是高校體育教學中還未發(fā)現(xiàn)。盡管如此，但翻轉課堂教學模式與高校體育教學的技術原理相一致，對于體育教學目的的實現(xiàn)十分有益。體育教學是以培養(yǎng)學習者“終身體育”鍛煉能力為目標，通過體育教學讓學習者掌握動作技術，形成運動技能。體育教師在教學中需要通過示范、講解等手段對技術動作進行直觀教學。在基于翻轉課堂的體育教學中，學生在課前利用線上資源進行自學、前期練習，建立初步的認知，并且模仿教學視頻中的動作；在課堂上，學生可以結合自己在課前的學習情況進行深入學習，任課教師在此階段對學生的動作進行糾正和指導，達到提高和改進技術動作的目的；最后，學生可以通過課后練習或相互交流，熟練技術動作，形成動作的自動化。所以說，翻轉課堂教學模式的實施過程與體育運動技能的習得過程相一致，也能更好的實現(xiàn)高效體育教學的目的和效果。

其次，翻轉課堂教學模式的實施需要具有計算機和信息技術及學習者自主學習等軟硬件條件的保障。任課教師在應用翻轉課堂的教學模式時，需要在課程開始前進行相關教學視頻的制作，也可以將優(yōu)秀教練員的教學視頻或運動員的比賽錄像進行加工和編輯，并將相應的教學資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，學生在課前需要進行線上自學并為課堂練習做好相應準備。翻轉課堂教學模式不僅節(jié)省了任課教師在課堂上講解和示范的時間，也提高了學生練習密度，增加了學生練習的時間。從硬件方面來看，新時代的學生大部分都擁有個人電腦和智能手機，能夠及時獲取網(wǎng)絡教學資源。所以說，高校具備了開展翻轉課堂教學模式所需要的軟硬件要求，翻轉課堂教學模式在高校體育教學中的應用是可行的。

4 高校體育課實施翻轉課堂的困境

4.1 學生課前的自主學習缺乏監(jiān)督

由于實翻轉課堂的實施有賴于學生課前的自主學習，實施翻轉課堂的關鍵在于學生課前需要進行自主學習，學生依據(jù)

教師上傳的學習任務，進行在線學習并能夠初步掌握動作技能，在線學習過程中，學生可以通過在線交流平臺與同學或任課教師進行交流和溝通。課堂教學中，任課教師只需根據(jù)學生課前學習情況有針對性的進行講解和示范，從而保證了學生的練習時間和練習強度。然而，學生的課前學習缺乏有效的監(jiān)督，將會影響翻轉課堂在高校體育教學中的實施和應用。

4.2 體育教師的能力和素養(yǎng)亟待提高

與傳統(tǒng)體育教學模式相比，翻轉課堂教學模式不僅翻轉了教師、學生教與學的過程，也翻轉了兩者的主體地位，所以，它需要教師徹底改變原有的教學理念，提升自身的能力和素養(yǎng)。體育教師可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，制作或編輯教學視頻，讓學生進行在線自主學習，同時，教師還要對學生的課前學習情況，課中學習情況進行有效、合理的評價，從而更好地達到預期教學效果。這一系列的工作都需要教師具備相應的信息技術水平和專業(yè)素養(yǎng)，所以說，體育教師的能力和素養(yǎng)也是決定翻轉課堂成敗的關鍵。

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