徐鵬 史貝貝

【摘要】美國、英國、澳大利亞和新西蘭等國家都非常重視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。本研究通過梳理四國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，分析四國學(xué)前兒童課程文本中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐立場，認(rèn)為可從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、厘清核心內(nèi)涵、優(yōu)化培養(yǎng)方式、注重實(shí)踐導(dǎo)向、完善評價(jià)工具五個(gè)方面著手，促進(jìn)我國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;學(xué)習(xí)品質(zhì);基本結(jié)構(gòu);啟示

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）05-0034-06

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。目前，國內(nèi)外學(xué)者越來越多地致力于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。美國、英國、澳大利亞、新西蘭是學(xué)前教育較為發(fā)達(dá)的國家，四個(gè)國家均在其早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，美國在2015年修訂了《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)成果框架》（Head Start Early Learning Outcomes Framework，以下簡稱《學(xué)習(xí)成果框架》），將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要領(lǐng)域，并明確了培養(yǎng)的理念和策略，為教師和家長提供了實(shí)踐依據(jù)。又如，新西蘭在2017年頒布了新版學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)——《編席子：早期教育課程》（Te Whāriki：Early Childhood Curriculum，以下簡稱《編席子》），將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)齡前兒童的發(fā)展目標(biāo)之一，并與基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)進(jìn)行鏈接，以促進(jìn)兒童的持續(xù)和全面發(fā)展。系統(tǒng)梳理美、英、澳、新四國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，分析四國學(xué)前兒童課程文本中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐立場，對我們理清學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，更好地在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有重要意義。

一、美、英、澳、新四國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)品質(zhì)的一般維度、要素及其相互關(guān)系，是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心內(nèi)容。美國、英國、澳大利亞、新西蘭在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，均將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。

1.美國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

作為國家層面的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，《學(xué)習(xí)成果框架》是美國各州政府制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是各州教育部門、教師和家長建構(gòu)學(xué)前兒童課程和活動(dòng)的重要參照。學(xué)習(xí)品質(zhì)是美國兒童發(fā)展的重要領(lǐng)域。2000年，《學(xué)習(xí)成果框架》首次將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童的發(fā)展領(lǐng)域之一。2015年，新修訂的《學(xué)習(xí)成果框架》將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)前兒童發(fā)展的首要領(lǐng)域，包括情感和行為自我管理（emotional and behavioral self-regulation）、認(rèn)知自我管理（cognitive self-regulation）、主動(dòng)性和好奇心（initiative and curiosity）、創(chuàng)造性（creativity）等內(nèi)容。《學(xué)習(xí)成果框架》在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個(gè)子領(lǐng)域之下還附有若干兒童發(fā)展目標(biāo)，以幫助各州的教育管理者和實(shí)踐者理解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，詳見表1。

《學(xué)習(xí)成果框架》為美國各州早期教育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了理論和政策依據(jù)。以馬薩諸塞州為例，該州在2015年頒布了《馬薩諸塞州學(xué)前班與幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》（Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten），指出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平可有效預(yù)測他們之后在學(xué)校能否取得成功。馬薩諸塞州依據(jù)相關(guān)研究成果和本區(qū)域兒童發(fā)展?fàn)顩r將學(xué)習(xí)品質(zhì)細(xì)分為八個(gè)方面：（1）兒童將表現(xiàn)出主動(dòng)性、自我引導(dǎo)和獨(dú)立性。（2）兒童將表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者所具有的渴望和好奇心。（3）兒童將能夠保持專注力和注意力，并有毅力堅(jiān)持完成任務(wù)。（4）兒童將在思考和使用材料方面表現(xiàn)出創(chuàng)造力。（5）兒童將在游戲和學(xué)習(xí)中與他人合作。（6）對于一個(gè)問題、一項(xiàng)任務(wù)或一道難題，兒童將尋求多種解決方案。（7）兒童將表現(xiàn)出組織能力。（8）兒童將能夠記住和回憶信息?！?〕

此外，美國各州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還明確了不同年齡階段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn)及相對應(yīng)的支持策略，為教師和家長提供了實(shí)踐參照。以“主動(dòng)性”為例，馬薩諸塞州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)指出，4～5歲的兒童在“主動(dòng)性”方面可能會(huì)有如下行為表現(xiàn)：（1）在游戲和學(xué)習(xí)中不由自主地尋求自己的興趣。（2）對學(xué)習(xí)一系列主題、觀念和任務(wù)表現(xiàn)出渴望。（3）表現(xiàn)出愿意嘗試新的或挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)。（4）在（成人）協(xié)助下，開始計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)并做出決定（例如，表述他/她在某一活動(dòng)領(lǐng)域想做什么、與誰一起做以及在何種情況下做）。（5）在（成人）幫助下，使用各種資源對材料或想法進(jìn)行探索?！?〕在支持策略方面，新澤西州的《學(xué)前階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Preschool Teaching and Learning Standards）指出，教師需要為兒童提供個(gè)人、小組和大組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以幫助他們主動(dòng)表達(dá)和分享感受，并為他們提供充足的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童主動(dòng)參與到任務(wù)中時(shí)，教師應(yīng)給予具體而非抽象的表揚(yáng)。例如，教師可以說“你為了調(diào)配出正確的顏色，堅(jiān)持了很久”，而非簡單地說“做得好”?！?〕

2.英國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

在英國的英格蘭地區(qū)，《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，以下簡稱《法定框架》，又譯為《早期兒童基礎(chǔ)教育指南》）是該地區(qū)建構(gòu)學(xué)前兒童課程與活動(dòng)的依據(jù)?！斗ǘ蚣堋吩?007年由英國教育部頒布，并在2012、2014和2017年進(jìn)行了三次修訂。三個(gè)版本的《法定框架》均將兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿于七大領(lǐng)域的發(fā)展之中。《法定框架》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括三個(gè)領(lǐng)域：（1）游戲和探索（playing and exploring），指的是兒童觀察和體驗(yàn)周圍事物，并進(jìn)行嘗試。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning），指的是在遇到困難時(shí)，兒童保持專注并不斷嘗試。（3）創(chuàng)造和批判性思維（creating and thinking critically），指的是兒童發(fā)展和形成自己的想法，在不同想法間建立聯(lián)系并形成問題解決策略?！?〕以上三個(gè)領(lǐng)域共包含9個(gè)具體的發(fā)展目標(biāo)，詳見表2。學(xué)習(xí)品質(zhì)的這三個(gè)領(lǐng)域和9個(gè)發(fā)展目標(biāo)貫穿于其他領(lǐng)域的培養(yǎng)之中，是英國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心內(nèi)容。

《法定框架》還為教師的實(shí)踐提供了一些可供參照的建議。概而言之，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師關(guān)注兒童的個(gè)體差異。具體而言，首先，教師可與家長形成合作關(guān)系。通過與家長的溝通來了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，并在此基礎(chǔ)之上，在課程和活動(dòng)的計(jì)劃中更大程度地為兒童提供支持。其次，在實(shí)踐過程中，教師可以通過觀察和傾聽來進(jìn)一步了解兒童的興趣所在，鼓勵(lì)兒童大膽嘗試和勇敢地做出選擇，并適時(shí)適當(dāng)?shù)貙和M(jìn)行表揚(yáng)。最后，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一環(huán)境不僅應(yīng)符合兒童的興趣，同時(shí)也能為他們提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)。

3.澳大利亞學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2009年發(fā)布了澳大利亞早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》（Belonging， Being and Becoming： The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《幼兒學(xué)習(xí)框架》）。基于“學(xué)習(xí)始于出生”的理念，澳大利亞早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以兒童自我認(rèn)知的構(gòu)建為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的根基，非常重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)技能等方面的發(fā)展。

在《幼兒學(xué)習(xí)框架》中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容主要包含在“兒童是自信且參與的學(xué)習(xí)者”這一領(lǐng)域之中，包括兒童需要發(fā)展好奇心（curiosity）、合作（cooperation）、自信（confidence）、創(chuàng)造性（creativity）、責(zé)任感（commitment）、熱情（enthusiasm）、堅(jiān)持性（persistence）、想象力（imagination）和反思（reflexivity）等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在《幼兒學(xué)習(xí)框架》中，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的典型行為包括：（1）在環(huán)境中表現(xiàn)出好奇和興趣。（2）在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好奇且能夠熱情地參與。（3）在游戲中想象和探索。（4）熱情且專注地發(fā)展自己的興趣。（5）自主發(fā)起和參與到游戲中。（6）參與到多種有意義的探究活動(dòng)中。（7）堅(jiān)持并體驗(yàn)成就感。（8）在面臨困難時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持?！?〕在支持策略方面，《幼兒學(xué)習(xí)框架》指出，教師可采取聆聽、回應(yīng)、提供機(jī)會(huì)、示范等方式支持兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，教師可鼓勵(lì)兒童參與到個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的探索性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)中為兒童提供調(diào)整和發(fā)展自己想法的機(jī)會(huì)，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造性、想象力和反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.新西蘭學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

2017年，新西蘭教育部頒布了新版學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)——《編席子》。《編席子》將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)前兒童發(fā)展的目標(biāo)之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童早期所必備的，同時(shí)也是支持兒童終身學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。《編席子》強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，既關(guān)乎兒童能否養(yǎng)成愿意和樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，又關(guān)乎兒童能否適應(yīng)和勝任21世紀(jì)帶來的復(fù)雜情境和挑戰(zhàn)?！?〕新西蘭的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括勇氣與好奇心（courage and curiosity）、信任與活潑（trust and playfulness）、堅(jiān)持（perseverance）、自信（confidence）和責(zé)任（responsibility）。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大發(fā)展領(lǐng)域一一對應(yīng)（詳見表3），這使抽象的學(xué)習(xí)品質(zhì)具體化，以幫助教師和家長更好地發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，《編席子》將學(xué)前階段的學(xué)習(xí)品質(zhì)與中小學(xué)教育階段的核心素養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，從而為持續(xù)、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、美、英、澳、新四國學(xué)前兒童課程文本中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐立場

1.堅(jiān)定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的立場

美、英、澳、新四國的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了促進(jìn)兒童終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，這一價(jià)值導(dǎo)向鞏固了培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本立場。一方面，該價(jià)值導(dǎo)向肯定了學(xué)前階段對于兒童發(fā)展的奠基作用。英國《法定框架》指出，每個(gè)幼兒都應(yīng)得到最優(yōu)質(zhì)的早期教育以實(shí)現(xiàn)其發(fā)展?jié)摿Γ瑑和谠缙诮逃A段變化巨大，0～5歲的成長經(jīng)歷將對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生奠基性的影響?！?0〕美國《學(xué)習(xí)成果框架》也指出，早期教育項(xiàng)目需創(chuàng)造豐富的環(huán)境和計(jì)劃完善的教學(xué)策略來保證兒童獲得后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的技能、行為和知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到良好的入學(xué)準(zhǔn)備水平?！?1〕另一方面，該價(jià)值導(dǎo)向也將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入兒童全面發(fā)展的范疇。例如，美國和英國提倡在發(fā)展兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)他們在社會(huì)和情感發(fā)展、語言和讀寫能力、認(rèn)知和感知、動(dòng)作和身體發(fā)展等領(lǐng)域的全面發(fā)展;澳大利亞以學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童發(fā)展的主線，將其滲透于健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的培養(yǎng)過程之中。

2.重視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的課程實(shí)踐

四國在明確學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性的同時(shí)，非常重視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的課程實(shí)踐。首先，四國均將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域之中，并為各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的教學(xué)和活動(dòng)提供可供參照的目標(biāo)，以利于教師培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以英國為例，《法定框架》將兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于兒童的七大發(fā)展領(lǐng)域之中。新西蘭則將兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與兒童發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容一一對應(yīng)，以期在促進(jìn)兒童歸屬感、健康等領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的好奇心、信任等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，四國均在課程文本中呈現(xiàn)了不同年齡段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)、典型行為和支持策略。這有助于教師和家長更準(zhǔn)確地了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，形成合理期待，同時(shí)也能夠幫助他們對兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、節(jié)奏、個(gè)體差異等作出合理的判斷，從而進(jìn)行有效回應(yīng)。例如，美國《學(xué)習(xí)成果框架》就呈現(xiàn)了不同年齡段兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)子領(lǐng)域中的行為指標(biāo)。以“主動(dòng)性和好奇心”領(lǐng)域?yàn)槔?～9個(gè)月的幼兒的行為指標(biāo)是通過表情、動(dòng)作或者行為與熟悉的成人發(fā)起互動(dòng)，16～36個(gè)月的幼兒則表現(xiàn)為在沒有他人指導(dǎo)的情況下準(zhǔn)備或者發(fā)起一些活動(dòng)，48～60個(gè)月的幼兒則會(huì)頻繁展示出主動(dòng)性，尤其是當(dāng)他們參與到自己喜歡的活動(dòng)中時(shí)?！?2〕在支持策略方面，以澳大利亞《幼兒學(xué)習(xí)框架》中的“發(fā)展解決問題、探究、試驗(yàn)、假設(shè)、研究以及調(diào)查等技能”這一學(xué)習(xí)成果為例，成人主要的支持策略是，在學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)置難度適宜的挑戰(zhàn)、提供能夠鼓勵(lì)兒童探究和解決問題的經(jīng)驗(yàn)、有意識(shí)地支持幼兒的意義建構(gòu)?！?3〕

三、啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童發(fā)展中的重要作用

美、英、澳、新四國均非常重視學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)了適宜的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)踐模式。當(dāng)前，我國仍存在“忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，重視知識(shí)技能”這一現(xiàn)象。要解決這一問題，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授的觀念，重視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，明確積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前階段教學(xué)和活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是奠基兒童未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵能力。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所述，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。〔14〕聯(lián)合國教科文組織在《教育2030行動(dòng)框架》中也指出，早期教育需要培養(yǎng)兒童的核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。〔15〕因此，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.厘清核心內(nèi)涵，進(jìn)一步明晰學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

《指南》明確指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等內(nèi)容，并在五大發(fā)展領(lǐng)域下提及了學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。但是，《指南》并沒有明確不同年齡段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)以及可供家長和教師參考的支持策略，導(dǎo)致多數(shù)教師與家長無法充分了解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容和培養(yǎng)方式，無法有效支持兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。美、英、澳、新四國均對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了清晰的界定，其中，美國各州教育部門更是在國家早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了符合本地區(qū)兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。因此，我們應(yīng)大力開展相關(guān)研究，建構(gòu)適合中國兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，以豐富《指南》中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的論述，從而為教師培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供實(shí)踐抓手。

3.優(yōu)化培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮游戲和環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要作用

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中開展和進(jìn)行的。因此，游戲和環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。澳大利亞《幼兒學(xué)習(xí)框架》提出了“基于游戲的學(xué)習(xí)”（play-based learning）這一概念，倡導(dǎo)通過游戲幫助兒童探索周圍的世界，讓兒童與人、事、物進(jìn)行積極的互動(dòng)。游戲可為兒童解決問題和進(jìn)行批判性思維提供支持性的環(huán)境。這一環(huán)境可迎合兒童不同的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助兒童形成想法、養(yǎng)成興趣、提出問題以及進(jìn)行探索和嘗試?！?6〕美國《學(xué)習(xí)成果框架》指出，要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為他們提供探索的空間，發(fā)展他們的好奇心?！?7〕在我國，游戲和環(huán)境的重要作用也不斷地在各種相關(guān)文本中得到了強(qiáng)調(diào)。例如，《指南》指出，要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”，以此“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”?！?8〕近年來，學(xué)者們也開始強(qiáng)調(diào)環(huán)境和游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。例如，鄢超云認(rèn)為，只有高水平和有質(zhì)量的游戲才有助于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?9〕因此，我們應(yīng)更加重視并充分發(fā)揮游戲和活動(dòng)環(huán)境對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)形成和發(fā)展的重要作用，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于游戲和環(huán)境的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)之中。

4.注重實(shí)踐導(dǎo)向，提高教育者對學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別和支持能力

學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究最終是為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐作鋪墊的。隨著對學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的深入，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)圍繞學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)、研討熱潮不斷。在實(shí)踐中，我們應(yīng)盡量關(guān)注兩個(gè)問題：其一，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)成為能力、認(rèn)知、技能培養(yǎng)的“對立面”。其二，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的情境性、相互滲透性。盡管學(xué)習(xí)品質(zhì)被劃分為不同的維度，然而在實(shí)踐中，往往一個(gè)學(xué)習(xí)情境可體現(xiàn)出兒童多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不同學(xué)習(xí)品質(zhì)之間會(huì)相互影響，同時(shí)作用于兒童的學(xué)習(xí)過程。因此，在幼兒園教師培訓(xùn)中，應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐導(dǎo)向，提高教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別和支持能力。

5.完善評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和評價(jià)的一體化

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。有效的評價(jià)可幫助教師和家長更好地了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整支持策略，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)必須以學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)為參照，學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)也必須以促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。目前，我國學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)工具的研究尚處于起步階段。〔20〕美、英等國已開發(fā)或采用了較為科學(xué)和適宜的評價(jià)工具來促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，美國的《教師策略黃金評估系統(tǒng)》（Teading Strategies GOLDR Assessment System）將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域下的重要評價(jià)內(nèi)容，包括參與并投入、堅(jiān)持、解決問題、表現(xiàn)出好奇心和動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)出思維的靈活性和創(chuàng)造性等維度，并將各個(gè)維度劃分為10個(gè)發(fā)展等級，以幫助教師進(jìn)行評價(jià)。新西蘭則使用“學(xué)習(xí)故事”這一敘事性評價(jià)方法來幫助教師和家長跟進(jìn)兒童的發(fā)展，描繪兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展軌跡，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略。因此，針對我國不同年齡段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同方面，形成具體的本土化評價(jià)方案，將是未來學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的重要內(nèi)容。

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On Basic Structures， Features and Reflections of Preschoolers Approaches to Learning in US， UK， Australia and New Zealand

Xu Peng1， Shi Beibei2

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2Mianhua Hutong Kindergarten of Xicheng District， Beijing， 100875）

【Abstract】US， UK， Australia and New Zealand highlight cultivating preschoolers approaches to learning. By reviewing the basic structures of preschoolers approaches to learning in the four countries， this paper analyzes the standpoints of the four countries in the cultivation of preschoolers approaches to learning. The researchers believe that the cultivation of preschoolers approaches to learning in China can be promoted from five aspects： changing traditional opinion， clarifying the core content， optimizing cultivation methods， valuing practice， and perfecting assessment tools.

【Keywords】preschooler; approaches to learning; basic structure; enlightenment