樊慧君

摘 要：在完整的教學鏈條中，成績考核是重要一環(huán)。它不僅是學校檢查教學效果的重要途徑，也是學生鞏固學習成果的重要手段，直接聯(lián)系著教與學。轉型成為應用型大學，課程的設置必然要增加實踐環(huán)節(jié)，因此原本的考核模式也應根據(jù)課程的變化而進行改革，改革的前提是需要對現(xiàn)行應用型大學成績考核方式和存在問題進行研究。

關鍵詞：應用型大學；成績考核；問題

應用型大學的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)滿足企業(yè)一線生產(chǎn)需求的大學生，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此應用型大學在學生的考試方式上應比其他類型高校更加注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

一、應用型大學課程考核的主要方式

1. 試卷式。傳統(tǒng)的試卷式考核模式，依然在應用型大學考核形式中占有一定的比重，教師根據(jù)學科所需掌握的理論知識、教學重點總結成書面試題，學生在學習完成后進行筆試，教師批改試卷根據(jù)分數(shù)來評判學生能力的高低及對知識的掌握程度。

2. 論文報告式。教師根據(jù)各學科需求，圍繞相關主題，讓學生撰寫論文報告或者以口頭陳述的形式來匯報，考核時間和地點相對自由，這種考核方式一般在偏文科或者理論性較強的課程中較為常見。

3. 團隊作業(yè)式。為進一步培養(yǎng)應用型大學學生團隊協(xié)作能力，很多課程的考核都以小組或團隊作為考核對象，小組或團隊成員各自分工，合力完成一個項目或者議題，這種考核方式有助于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)團隊作業(yè)來給個人打分。

4. 實踐操作式。應用型大學實踐類的課程較多，因此實踐操作類的考核非常普遍。教師根據(jù)職業(yè)能力需求，在實訓場所或者校企合作的企業(yè)一線，根據(jù)操作過程的規(guī)范性和操作結果，按照職業(yè)標準，對學生的實踐動手能力進行考核并評定成績。

5. 混合式。即綜合以上各種考核方式，雜糅試卷考核、報告考核、實踐操作等，既有個人成績又有團隊成績，各按一定的百分比構成最終的總成績。

二、應用型大學課程考核方式存在問題

1. 傳統(tǒng)型試卷考核依舊占很大比重，對實踐操作考核不足。應用型大學很多課程的考核還是維持傳統(tǒng)的試卷答題考核形式，通過分數(shù)的高低來評定學生對課程知識的掌握程度，這種考核形式對學生的實踐操作能力無法考查，不能全面反映學生的職業(yè)技能水平。

2. 重視結果性考核，忽視過程性考核。應用型大學非常重視在課程學習結束或者是實踐課結束之后進行一場理論考試或實踐考試，并且在總成績中占有較高比重。這種對于評分百分比的側重，未將過程性考核完全貫穿課程學習，要想切實提高學生的實踐能力，應該增強過程性評價，將考試過程和學習過程融為一體。

3. 對職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性考核不足。應用型大學應立足學生的終身學習和終身發(fā)展，不能僅局限于理論知識和刻板操作的評價考核，而應該使學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的組織能力和自學能力。這些職業(yè)素養(yǎng)有助于學生在未來職業(yè)發(fā)展過程中，即使脫離教師的指導，仍舊能自我完善、自我進步，增強職業(yè)競爭力。

4. 教師考核和自我考核未能完全結合。應用型大學的課程考核很多采用團隊作業(yè)式，以小組的形式進行探究性學習。由于教師不可能全程參與和觀察，所以學生在團隊中的表現(xiàn)和貢獻程度，教師未必能清楚掌握，但是考核主體一般是教師，所以這種以教師評價為主體的考核方式應該與學生的自我考核相結合。

5. 未能與社會職業(yè)考試密切結合。必要的職業(yè)相關證書，對于應用型大學學生求職來說，是一塊非常扎實的敲門磚。應用型大學日?？荚嚺c社會職業(yè)考試密切結合，不僅可以幫助學生增強求職競爭力，也可以幫助學生加深對專業(yè)知識的理解與運用。

6. 考查課的考核標準較為模糊。由于應用型大學很多科目采用考查的考試方法，如論文、項目等，相對來說評分標準較為抽象，學生只要圍繞相關主題展開即可，這種考查方式一般會出現(xiàn)評分標準較為模糊的情況，批卷教師的主觀評判成分較多，易造成評價不公。

綜上，由于應用型大學的教育更強調與學生將要從事的工作崗位對應，因此重視在實際崗位工作中要求的考核評價，有利于學生畢業(yè)后較快地勝任所從事的工作。

參考文獻：

溫輝.高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學初探[J].河南教育，2008（6）.