?王桂中

教師的語(yǔ)言作為教學(xué)開(kāi)展的最為重要的介質(zhì)與手段，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳達(dá)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。具有特色的教學(xué)語(yǔ)言能夠使得學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，相反，教師過(guò)于嚴(yán)肅教學(xué)語(yǔ)言可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前就對(duì)知識(shí)望而卻步了。因此，教師要十分注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是在指令性的語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言應(yīng)用當(dāng)中，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松幽默、具有親和力的語(yǔ)言當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教師的人格魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文將對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言的應(yīng)用進(jìn)行一定的探究，以其指導(dǎo)實(shí)踐。

一、確保數(shù)學(xué)課堂中語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確清晰

做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于傳授學(xué)生相對(duì)客觀的知識(shí)而言，需要讓自己的語(yǔ)言更加的準(zhǔn)確以及清晰，確保相關(guān)知識(shí)能夠順暢地傳達(dá)到學(xué)生的頭腦中。這里的“準(zhǔn)確清晰”主要包含兩個(gè)層面。第一是教師的口語(yǔ)表達(dá)要使用普通話，能夠讓學(xué)生聽(tīng)的懂；其次，教師的表達(dá)要具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠清晰地的將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生受眾。教師字正腔圓的解說(shuō)，能夠保證學(xué)生毫無(wú)障礙地接收信息，如果在講課中運(yùn)用方言，學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生歧義。此外準(zhǔn)確性也可理解為科學(xué)性，邏輯清晰性，如果能夠邏輯清晰地表達(dá)，那么學(xué)生的邏輯思維也可以得到鍛煉。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生講解對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是通過(guò)“折一折”等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)平面圖形的了解。那么教師在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行折紙的過(guò)程中，語(yǔ)言的表達(dá)必須要準(zhǔn)確。比如，同學(xué)們進(jìn)行一次折紙之后，教師可能要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行二次對(duì)折的引導(dǎo)，此時(shí)，如果教師的表達(dá)不夠清晰，那么，很多學(xué)生可能會(huì)不太理解兩次對(duì)折的含義，因此，教師可以結(jié)合手中的動(dòng)作，邊講邊折，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。講課過(guò)程中，教師的語(yǔ)言不能東一句、西一句，要圍繞著整個(gè)課堂的主題進(jìn)行由淺入深的講解，這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)逐步進(jìn)行體會(huì)以及較好地把握。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)具備高度科學(xué)性的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解決不能含糊，教師的語(yǔ)言要確保表達(dá)的準(zhǔn)確性，一是一，二是二，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)。

二、不同年級(jí)的教學(xué)語(yǔ)言，采用不同的風(fēng)格

在教學(xué)實(shí)踐中，不同年齡段的學(xué)生個(gè)性以及接受能力都不同，因此，教師要有區(qū)別地依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行不同教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。對(duì)于較低的年級(jí)學(xué)生們，比如一年級(jí)，其仍處在童心未泯、喜歡玩耍的階段，因此，如果對(duì)其說(shuō)話過(guò)于嚴(yán)厲，往往會(huì)有抗拒，甚至一些孩子可能會(huì)產(chǎn)生哭鬧的現(xiàn)象。因此，教師對(duì)低年級(jí)的孩子講話要溫柔。而對(duì)于年齡較大的高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，為了讓孩子們更好的適應(yīng)初中更為理性的課堂氛圍，教師的講解要更加偏重學(xué)理性以及客觀性，在課堂中既風(fēng)趣幽默又尊重知識(shí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，比如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以用較為故事化的方式講解知識(shí)。如“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)果園的景象，讓學(xué)生們來(lái)數(shù)樹(shù)上的蘋(píng)果。此時(shí)，教師語(yǔ)言可以是“秋天來(lái)啦！樹(shù)上的蘋(píng)果都熟啦，大家一起跟老師去數(shù)一數(shù)吧，看看樹(shù)上到底有多少個(gè)蘋(píng)果呢？”“讓大家一起數(shù)數(shù)，開(kāi)心嗎？”“同學(xué)們的表現(xiàn)很棒，希望下節(jié)課能夠再接再厲，繼續(xù)加油！”這樣繼有鼓勵(lì)性又貼合小朋友心理的語(yǔ)言可以吸引小朋友的注意力，進(jìn)而掌握數(shù)數(shù)的技能。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就沒(méi)有必要用“哄孩子”的方式進(jìn)行講解，其已經(jīng)接受了一定的社會(huì)化，因此，可以運(yùn)用相對(duì)成年人的對(duì)話方式進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性、客觀。

三、數(shù)學(xué)課堂中教師語(yǔ)言的應(yīng)用要具有親和力

無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，教師的語(yǔ)言最好要具有一定的親和力，具有親和力的課堂能夠使教師的表達(dá)效果更佳。課上的語(yǔ)言是師生溝通的重要橋梁，是學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的武器，因此，教師的語(yǔ)言除了要講求科學(xué)性以及幽默性之外，還要具有一定的親和力，能夠應(yīng)用親和力語(yǔ)言的教師往往能夠吸引學(xué)生的喜愛(ài)。由于對(duì)教師的喜愛(ài)，因而能夠促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理的語(yǔ)言能夠使教師的人格魅力極大的提升，感染學(xué)生，影響學(xué)生。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師語(yǔ)言的親和力要配合著一定的肢體語(yǔ)言。比如在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，如果學(xué)生能夠回答正確，教師可以對(duì)學(xué)生采用輕輕拍肩等簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行肯定，同時(shí)配合語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生能夠真切地感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)心與認(rèn)可，因此，更有勇氣，更有信心去嘗試其他的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不夠理解，或者是在做題的過(guò)程中錯(cuò)誤較多，教師的眼神以及鼓勵(lì)的話語(yǔ)同樣重要，“你看這個(gè)題，其實(shí)，可以從其他的角度去考慮一下。你看看能不能再有一些別的想法呢？”學(xué)生在體會(huì)到老師的關(guān)注之后，必然能夠更盡全力地去思考解決該問(wèn)題的其他角度。教師語(yǔ)言的親和力就像春風(fēng)一樣感化學(xué)生，能夠讓學(xué)生在春風(fēng)化雨當(dāng)中感受數(shù)學(xué)老師的溫柔與親切，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂語(yǔ)言要充分的尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受老師的溫暖、風(fēng)趣幽默與學(xué)識(shí)。只有具有魅力的課堂語(yǔ)言才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。首先，教師要確保自己課堂語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性以及清晰度，準(zhǔn)確的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更清晰地接受知識(shí)；此外，對(duì)于不同的年級(jí)，教師要依據(jù)其年齡特征有選擇性地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，或風(fēng)趣幽默，或嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)。最后，課堂語(yǔ)言要有一定的親和力，教師要用自身的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的情感。