?咸森凡

素質(zhì)教育的核心理念是讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，但是學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯的差異，即使對(duì)于同一內(nèi)容，學(xué)生的理解能力也各不相同。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛能，讓學(xué)生的潛質(zhì)得到不同程度的發(fā)展。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生審美能力提高，也讓小學(xué)美術(shù)課堂開(kāi)展的更加高效，更利于學(xué)生發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，使課堂教學(xué)更合理

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，不是要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。而是要引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂中，通過(guò)自我要求來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也尊重了學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂教學(xué)更合理。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賀卡》一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞各種有特色的賀卡，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。在繪制的過(guò)程中，教師可以要求美術(shù)功底較好的學(xué)生繪制出明度漸變的作品，讓畫面看起來(lái)更加生動(dòng)形象；要求美術(shù)功底較差的學(xué)生，根據(jù)自己的想象利用簡(jiǎn)單的線條繪制出自己喜歡的圖畫。在學(xué)生正式繪制前，教師可以為學(xué)生展示不同難易程度的作品，利用這些作品，請(qǐng)學(xué)生共同欣賞，討論。在整個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生做好導(dǎo)向工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力之間的差距，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層次，通過(guò)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的能力得到不同程度發(fā)展。

在設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，要讓課堂教學(xué)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成某一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，大膽的向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，在學(xué)生完成挑戰(zhàn)后，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的殷切希望，也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂保持滿滿的熱情。

二、分層練習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展

由于學(xué)生能力上的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生在繪畫表現(xiàn)方面顯現(xiàn)出不同的能力。如有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，他們能夠通過(guò)在腦海中回憶畫面，通過(guò)畫筆再現(xiàn)場(chǎng)景，而有的學(xué)生創(chuàng)造力較強(qiáng)，對(duì)客觀世界中存在的物體經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從而創(chuàng)造出十分具有欣賞價(jià)值的畫。針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，使學(xué)生的能力和個(gè)性得到不同層次的發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雕泥板》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，也可以通過(guò)為學(xué)生展示范畫，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，廣泛接觸藝術(shù)家們的作品，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情與興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)浮雕藝術(shù)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)之后，在作業(yè)布置中，教師要拒絕“一刀切”的方式布置作業(yè)，這樣的作業(yè)形式，內(nèi)容比較單調(diào)，也讓學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力得不到充分發(fā)揮。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力勾勒出草圖，注意立意要新穎，具有獨(dú)特個(gè)性，并要具有形式美觀，這是對(duì)整體學(xué)生的整體要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體要求時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的作品需要進(jìn)行有選擇性的創(chuàng)作，要求中高層學(xué)生能盡量創(chuàng)造出形式新穎，表現(xiàn)力豐富的作品，對(duì)于低層次的學(xué)生則要求學(xué)生初步掌握浮雕藝術(shù)雕刻的重點(diǎn)，并在學(xué)生完成作品后，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

分層練習(xí)，要求不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的形式完成課堂作業(yè)練習(xí)方法，使學(xué)生的能力得到不同程度的發(fā)展和提高。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身能力與水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生的能力得到不同程度的發(fā)展和提高。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)分層，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，主要是以提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，在教學(xué)中，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的分層，注意提問(wèn)方式，以及問(wèn)題的難易程度和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。因?yàn)椋诮虒W(xué)中，如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全覆蓋式”提問(wèn)，就會(huì)忽略一部分學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的情感，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的在美術(shù)方面不能得到有效發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《色彩的對(duì)比與和諧》一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如，對(duì)第三層次的學(xué)生要求，在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，談一談自己在看到大師作品后有著怎樣的理解，在作品中能否感受到色彩的魅力；對(duì)于第二層次的學(xué)生，則要求能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)比畫與協(xié)調(diào)畫之間所帶來(lái)的不同色彩感覺(jué)；對(duì)于第一層次的學(xué)生則要求學(xué)生能簡(jiǎn)單描述出兩者之間存在的差異和自己在看到作品后的感受。這樣的問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)，充分考慮了學(xué)生的興趣發(fā)展，也使得這些難易程度不同的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更加充分的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步與教師交流互動(dòng)，讓教師更加了解學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和趣味性。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法可以面向全體學(xué)生，較好地落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，也可以為不同層次學(xué)生的發(fā)展提供良好契機(jī)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)美術(shù)課堂高效發(fā)展。